K12课堂信息素养导论/第三章
什么是信息素养？这个模糊的术语对不同的人可能会有略微不同的含义。在本章中，我们将根据两种不同的理论来解释信息素养的含义：批判性素养理论和自我决定理论。当您阅读每种理论与信息素养的关系时，请思考您在课堂上是否运用其中任何一种理论。
批判性素养理论起源于保罗·弗莱雷，他提出教育的重点应该从一个来源（如教师、书籍和电脑）向学生传递信息转变。相反，批判性素养理论鼓励读者质疑他们遇到的信息，而不是被动地接受。因此，作为教育者，我们需要教会学生批判性阅读和独立思考的工具。
这对信息素养有什么影响？本身，批判性素养理论挑战了个人应该如何处理他们吸收的信息的现状。就信息素养而言，批判性素养理论将曾经模糊的定义推向更清晰、更高效的光明。然而，在给出确切定义之前，我们必须在批判性素养理论的框架中明确界定信息和素养作为独立的实体。信息是我们用来解决问题的“原材料”，我们用它来创造个人的理解和身份。素养包含“多元化素养”，类似于霍华德·加德纳的多元智能理论。每种素养都是针对其环境的。例如，学术素养是“能够阅读、解释和产出学术界重视的信息”。（Elmnorg, 2006）将两者结合起来，信息素养可以定义为成为一个能够提出问题，并能够对给定信息进行独特解释的自主学习者的能力。
自我决定理论起源于爱德华·德西和理查德·莱恩，指的是做某事的内在动机，就我们而言是学习，而不是外在动机。内在动机的例子是当学生能够选择他们的研究项目主题时。外在动机的例子是如果老师告诉学生他们的研究必须涵盖什么主题，从而不让他们在项目中进行任何选择。根据谢丽·克劳（2007）的说法，内在动机是有效信息素养的关键，因为学生需要渴望搜索和解释信息。如果学生有机会进行选择，他们会感受到自我启动的感觉，因此对自主的需求得到满足，他们更有可能成功完成任务，并在过程中学到更多东西。
这与信息素养如何契合？根据克劳的说法，“目标是帮助所有学生成为积极而富有创造力的信息定位者、评估者和使用者，以解决问题并满足自己的好奇心”，通过使用“21世纪信息技能”。教育使命现在在于开发一种教授年轻人信息素养的方法，而不是弄清楚它的定义。
| 批判性素养理论 | 自我决定理论 |
|---|---|
| 起源于保罗·弗莱雷 | 起源于爱德华·德西和理查德·莱恩 |
| 侧重于不成为信息的被动接受者 | 侧重于内在满足感，而不是外在满足感 |
| 目的 质疑你遇到的每一项信息。 |
目的 当有选择权时，人们比被要求时更容易成功。 |
以下是补充材料，以强调批判性思维和学生探索的技术。这些材料是学生将用于探索、分析和理解目的的图形辅助工具。强调的各种图形辅助工具可以用于所有科目。给出的示例用于数学和科学。
克劳，S. R.（2007 年 3 月/4 月）。信息素养：动机与它有什么关系？
- 它？知识探索，35(4), 48-52。2008 年 6 月 10 日从 Wilson
- 网络检索。
Elmnorg, J.（2006 年 3 月）。批判性信息素养：对
- 教学实践的影响。学术图书馆员期刊，32(2), 192-199。
- 2008 年 6 月 10 日从 Wilson 网络检索。
Mcdaniel, C.（2004 年 2 月）。批判性素养：质疑的态度和可能性
- 变革。阅读教师，57(5), 472-481。2008 年 6 月 16 日从
- EBSCO 数据库检索。
罗切斯特大学。（2000）。自我决定理论概述。
- 2006 年 6 月 16 日从http://www.psych.rochester.edu/SDT/theory.html检索