PsycholARTSical：热爱艺术/艺术与科学/科技

艺术与科学/科技- (Hassan, Irene, Tearney, Mark)

“我们不能忘记，电脑是工具，而不是目的本身。” 这是历史学家黛安·拉维奇在她的文章《伟大的技术狂热》中关于试图通过技术最大化学生成绩的意义的一句话。她继续大胆地指出，“没有证据表明使用电脑或互联网能提高学生成绩”。在这样一个电脑和技术似乎是教育领域每个人都在寻找的银弹的时代，拉维奇的言论让人吃惊。然而，仔细观察后会发现，这场毫无根据的技术革命不仅带来了经济影响，也带来了心理影响。尽管人们认为“电脑既能提高教学实践也能提高学生成绩”，并且“为了让未来的劳动力在日益高科技的世界中具有竞争力，学习电脑技能必须成为优先事项”（《电脑幻觉》，奥本海默），但很多证据都指向相反的结果。

麻省理工学院（MIT）和耶路撒冷希伯来大学共同进行的一项案例研究，考察了1994年至1996年期间以色列课堂上的电脑辅助教学（CAI）。在此期间，研究结果不支持CAI能提高学习的观点。“研究人员发现，在CAI开始后，四年级和八年级的学生在成绩测试中没有进步，甚至成绩更差”（《巴克艾州公共政策解决方案研究所》）。更重要的是，一些四年级学生的数学测试成绩在CAI开始后显著下降。值得注意的是，这些研究人员并没有对技术持偏见，而是认为“CAI的理论基础尚未得到很好的发展，而且有充分的理由相信电脑实际上可能会分散注意力”（BI for PPS）。

随着教育领域的支持者涌入技术浪潮，这种现象会进一步加剧，导致其他教育资源的重新分配。上面提到的以色列教育部在三年研究期间花了1.05亿美元购买电脑，这个数字相当于用在其他地方，可以资助大约3500名教师一年。其他例子包括洛杉矶的基特里奇街小学，为了聘请技术协调员而取消了音乐课程；马萨诸塞州曼斯菲尔德的管理人员取消了“艺术、音乐和体育教育的拟议教学职位”（奥本海默），然后花33.3万美元购买电脑。考虑到最近的研究表明“音乐和艺术课程可以增加儿童大脑的物理尺寸”，并且对学生在数学、科学和工程等科目上的成功比电脑有更大的影响，这一切都非常有趣。

这类研究的主要倡导者是简·希利，她是一位教育心理学家，撰写了《濒危的心智：为什么孩子们不会思考以及我们能做些什么》（1990）。她在书中写道，“视觉刺激可能不是非语言推理的主要途径。身体运动、触摸、感觉、操纵和构建物理世界中关系的感官意识，是其主要基础”。很明显，当谈到电脑及其在课堂上的使用时，“感官……地位很低”。“她和其他的心理学家也认为，电脑屏幕将信息压缩成狭窄的、连续的数据。他们认为，这种材料主要锻炼大脑的一半”（奥本海默）。

许多研究论文都致力于研究艺术对学生成功和成就的影响。有趣的是，艺术教育传统上避免使用电脑作为一种手段。一篇这样的研究论文是科罗拉多州利特尔顿的教育系统研究主管桑德拉·S·鲁珀特撰写的《关键证据：艺术如何有利于学生成就》。在本文中，鲁珀特将认知发展的几个关键阶段与艺术教育联系起来。这些包括但不限于：思维技能，涵盖“推理能力、直觉、感知、想象力、创造力、解决问题的能力和表达能力”（鲁珀特）；社会技能，由在“社会技能，包括自信、自律、冲突解决、合作、同理心和社会宽容”方面的积极成长推动；以及学习动机，可以归类为“积极参与、有纪律和持久的注意力、坚持和冒险精神，以及其他能力”。

换句话说，如果我们要让学生为21世纪的工作做好准备，电脑并不是提高成功率的最佳方式。那些担心电脑不是培养成功员工的最佳方式的人强调了这一点。克里斯·迈斯林是美孚石油公司的高级地质研究顾问，他在《电脑幻觉》中被引用说：“经常使用电脑的人会逐渐失去思考的能力。”更令人震惊的是，卢卡斯艺术娱乐公司人力资源主管卡伦·切利尼的评论：“通过传统的艺术训练，你训练眼睛注意身体动作。你学习态度、感觉、表情。那些擅长的人是在孩提时代离不开素描本的人。”（《电脑幻觉》）因此，很明显，即使是在最依赖电脑的公司里，招聘人员也在寻找思想家，他们认为这些人不是通过电脑学习的人。

艺术与科技在实践中的联系

在关于新技术在教育体系中的益处或潜在障碍的所有讨论中，一些特立独行的企业家和教育工作者正在将技术用于艺术教育，以建立社区。两个旨在接触挣扎的青年，并赋予他们利用新技术进行自我创造发展的能力的项目，表明虽然新媒体在应用于课堂时可能存在一些不足，但有时它只是将学生引向在学校和校外取得成功的桥梁。一个名为“摄政公园关注”的组织旨在为位于多伦多市中心摄政公园社区的大量青年提供发言权。世界青年艺术项目是乔治·范尼尔中学的试点项目，学生们有机会使用当前的音乐制作软件创作音乐。这两个项目都展示了一种全面的教育学生的方式，赋予项目中每个人价值感和共同责任感，将更多学生重新投入学习，并在学校取得成功。

摄政公园的艺术项目是为了填补一个正在瓦解社区的空白而创建的。根据目前的统计数据，24岁以下的居民比例约为44%。摄政公园超过50%的人口在家中不讲英语，超过50%的人口也是有色人种。该地区本身多年来一直是犯罪和暴力的代名词，在过去，社区内部有一种强烈的愿望，即团结起来，共同努力，打破与该地区相关的刻板印象。摄政公园是一个位于多伦多市中心摄政公园社区的以青年为基础的组织。这里的学生学习与艺术相关的新技术的技能和相关信息。

该组织由一群成人专业人士创建和领导，包括阿多尼斯·哈金斯和史蒂夫·布莱尔，他们指导社区周围的青年运营他们的视频、广播和音乐制作工作室。通过赋予学生创造性控制权，他们的参与度和自我赋权感足够强大，足以让他们在发展和过程中拥有更多自主权，为他们提供领导机会。该组织的成功源于那些从该项目中受益的青年，他们在被认为是多伦多“脆弱”社区之一的社区中，是处于风险中的、被剥夺权利的学生。在摄政公园青年关注组织中工作的青年和儿童，通过公开展览、电影节和全球在线访问他们的作品，积极地受到激励，在他们的团队项目中取得成功。他们也对自己的社区感兴趣，感到宾至如归和安全，不会感到成绩的压力，迫使他们在项目中的工作中取得成功。好处是具有传染性的，一旦他们看到自己在这一领域能做得多么出色，他们的信心就会增强，并有望影响他们的未来目标。

通过将“文化相关教学法”付诸实践，学生将能够在他们共同兴趣或经验的群体中工作，从而做出更大的贡献。学生创作的广播、视频和音乐作品与影响他们生活、朋友生活和家人生活的主题相关。学生通过这些类型的组织发展起来的这种意识培养了地方倡导和行动主义，这些倡导和行动主义形成了一个价值基础，学生可以在他们的教育或职业追求中获得支持。对于那些在学校挣扎的人来说，找到他们可以扩展的专业领域的兴趣，往往是帮助他们顺利度过中学教育有时崎岖道路的钩子或锚。

一世界青年艺术项目是由高中音乐教师Stephen Lashbrook创办的试点项目。这是一个开放水平的课程，学生们可以加入并学习宝贵的音乐制作技能，创作完全属于他们自己的歌曲和作品，这些作品反映了他们自己的生活和关注。与Regent Park青年关注项目类似，一世界项目在那些被边缘化或被认为处于社区边缘的学生中取得了最大的成功。换句话说，任何感到自己是少数群体或认为当前教育体系中没有足够的材料来反映他们的经历和感受的人，都可以参与进来。学生的成功会产生“正向强化”，这会传播到项目之外，进入教室和社区，而创作音乐和视频作品也会刺激“元语言”和“元符号”意识。将技术融入的艺术项目也是认知学徒制的一个例子，学生们从专家那里学习技能，并在此基础上建立关系。正如皮亚杰所论证的，除非青年人和成年人对学习内容感兴趣，否则他们很少会进入形式运算学习阶段。通过允许学生在音乐课堂上进行创意控制，学生们有机会使用乐器和新技术表达自己。制作媒体是他们的“工具”，用于文化表达，而他们的语言、风格和信息构成了他们的“符号系统”。

一世界青年艺术项目得到了TDSB的支持，人们希望这种已被证明可以提高学生成功的项目能够推广到更多需要它的学校。人们对以艺术为基础的项目的需求日益增长，这些项目可以为学生提供一种更切实、更相关的个人表达形式，而将新技术融入其中，还可以为学生提供更多的技术素养、创造性解决问题的能力，以及学习空间本身提供的和培养的社区形成纽带。

总的来说，这些项目表明，将技术技能与个人创意表达相结合，可以使学生更有效地将学习与他们的生活和职业追求相关联。由于这些项目对所有层次和背景的学生都开放，学生们立即感受到包容性学习环境带来的益处，在这个环境中，每个人都有所贡献，他们的劳动成果得到应有的价值。

--Irenedongas (talk) 04:10, 16 April 2008 (UTC)

CyberARTS 项目

安大略省新的CyberARTS项目是另一个值得分析的“文化相关”教育举措。

CyberARTS是一个专门的、多学科的、综合的艺术和技术项目，在安大略省的几所学校提供。

Don Mills Collegiate Institute
Don Mills Middle School
Northview Heights Secondary School
Charles H. Best Middle School
Western Technical-Commercial School
Lakeshore Collegiate Institute
Innisdale Secondary School

一些学校，比如Don Mills Collegiate，还提供技术融合课程，如CyberGEOGRAPHY，CyberHISTORY，CyberCIVICS和CyberCAREERS。

CyberARTS项目由1995年一群认识到通过艺术进行丰富学习需求的教育工作者创办。学生为中心的课程侧重于项目式学习，将艺术和技术相结合。

CyberARTS学生每天大约有一半时间学习学术核心课程。他们剩下的时间用于获得综合艺术、扩展媒体、通信技术和计算机科学的学分。学生可以选择学习音乐、戏剧、舞蹈或媒体研究，或者利用合作学习机会。

由于CyberARTS项目是一个非常新的举措，课程内容在各校之间有所不同。各校一致关注的是视觉艺术。学习单元包括

传统的艺术工作室活动
深入的艺术史和理论
艺术分析和鉴赏
素描
作品集准备
展览机会
职业探索
合作学习

艺术部分始终与技术研究相结合，技术研究包括

高级计算机技能
动画：2D和3D
图形设计原则
人体工程学
桌面出版
网页设计
数码摄影
多媒体
电影和视频制作
消费者行为和广告

除了学习艺术、设计和技术之外，学生还学习组织、工作道德、演示技巧、职业素养、职业发展和高等教育规划等重要技能。因此，该项目提供了一个完成 **真实任务** 的机会——这些任务与学生在课堂之外会遇到的现实生活问题相关。

CyberARTS致力于在合作教育和课程开发中提供正式和非正式的体验，以提供超越课堂的“现实世界”项目。教育合作伙伴包括苹果加拿大、柯达加拿大、罗杰斯通信、安大略艺术馆、谢里丹学院和安大略艺术与设计学院等。合作伙伴提供软件和硬件支持，以及针对特殊项目和计划的培训和教育咨询。

**问题式学习** 是该项目的另一个重要方面。所有CyberARTS学生都应该为项目、学校和/或更大的社区做出贡献。这些社区服务时间将涉及学生在各种领域应用他们的艺术、创意设计和技术能力，例如

为学校报纸或年鉴进行图形设计
为学校时装秀进行服装设计
为戏剧和音乐项目进行舞台设计

CyberARTS学生被期望在这些活动中担任领导角色，作为课程和技能培训的一部分。

进入高中项目需要通过成功的试镜、面试和申请材料。此外，作品集或速写本强烈推荐。

试镜包括完成一项创意活动，例如静物素描。面试由两位CyberARTS老师、一位高年级CyberARTS学生，以及一位客座艺术家进行。面试的主要目的是看看学生是什么样的人。他们能跳出框框思考吗？他们在这个项目中是否有潜力？所有这些问题以及更多问题都将在面试过程中探讨。申请材料包括学生信息表、兴趣和背景表格、两位教师推荐信、一篇创意写作作品以及信息发布表格。潜在学生需要在1月初之前将申请材料递交到他们选择的学校。

媒体艺术、网络学科和文化工具的使用

心理学家认识到，文化塑造了认知发展。这一社会文化理论的主要代言人是俄罗斯心理学家列夫·维果茨基。维果茨基的著作始于他研究“学习”和“发展”以改进自己的教学。他写了关于语言和思维、艺术心理学、学习与发展以及特殊需求学生的教育。维果茨基的作品在俄罗斯被禁止了许多年，因为他引用了西方心理学家的观点。然而，在过去二十五年中，维果茨基关于语言、文化和认知发展的观点被“重新发现”，并成为教育心理学领域的主要影响因素。

维果茨基认为，人类活动发生在文化环境中，不能脱离这些环境进行理解。他认识到，人们使用**文化工具**，包括符号工具（如地图、艺术作品、符号、代码和语言），在文化发展中发挥着重要作用。我们对“文化工具”的理解也扩展到包括真实的工具，如算盘和尺子；如今，我们还会添加计算机、视频设备和互联网。

维果茨基认为，文化创造工具来支持思维和调节高级心理过程。儿童的知识、观念、态度和价值观是通过使用和利用文化提供的思维方式而发展起来的。儿童在构建自己的表征、符号、模式和理解的过程中，会对这些工具进行改造。

听起来熟悉吗？应该如此，因为这是媒体艺术和CyberARTS教育的核心。这些学科的学生升华文化资源，批判性地处理这些材料，并构建他们对周围世界的理解的表征。通常，这些表征将表现为文学作品和视觉艺术。随着学生学习和成长，他们不断完善他们的技能和对他们所处世界的理解。

还应该注意的是，维果茨基提出了**辅助学习**的概念，或者在课堂上的引导参与。辅助学习需要支架，在正确的时间和正确的方式提供信息、提示、提醒和鼓励，然后逐渐让学生独立完成越来越多的工作。

CyberARTS项目恰当地使用了相同的“辅助学习”系统。课程设计使得教师成为促进者、管理者、制作人和支持者，而学生则在解决手头的任务中扮演积极的角色，无论是创建出版物、编写交互式DVD、创作肖像还是组织会议。

有关CyberARTS项目的更多信息，请访问主网站http://cyberarts.ca，浏览网站以查找学生画廊、信息表格等链接。

**技术与公共教育：** 通过在线社区进行协作教学和学习的潜力

与多伦多教育局 (TDSB) 的任何老师交谈，他们很可能会告诉你，教育局一直在推动在教学和专业发展中整合和扩展技术的使用。虽然教育局本身没有公开发布关于该主题的指令，但地方和省级的一系列技术举措似乎支持这种普遍看法。这些举措最常被称为“电子学习”，为网络、协作和教育提供了不同级别的资源和选择。虽然它们的有效性在许多方面都值得商榷，但它们在安大略省所有级别的教育政策和交付中的整合存在，标明了一个社区的形成，这个社区有可能从根本上改变学生和教师学习的方式。

但“电子学习”到底是什么？它是如何资助和实施的？这些看似简单的问题立即将概念复杂化，突出了技术媒介公共教育愿景中的一些固有缺陷。首先，电子学习基本上是指通过计算机网络进行的任何活动。因此，这个词本身（就像之前的“互联网”）既广泛又不精确。它几乎可以指代任何东西。但为了真正改变教育模式，需要最新、功能完备的硬件和软件，而大多数学校都没有这些，也无法持续负担。它还需要精通技术的教师。仅仅购买电脑是不够的——将技术完全融入课程需要持续的培训和专业发展。也就是说，事情正在发生变化，尽管步伐缓慢。电子学习计划背后的理念将在未来几年继续逐步改变公共教育的面貌。

无论学校是否有能力获取，多伦多都有大量电子学习资源可供教师和学生使用，从基础到复杂。这些资源包括校际和校内网络和资源、在线课程和课程，以及越来越多的点对点交互式在线工具。例如，大多数学校在其网络上都有一个“教师共享”目录，教师可以通过该目录共享资源。它只能从学校本身的台式电脑访问（这是一个真正的限制，因为从家里访问是理想的）。然而，它对于部门和整个学校来说，是协作资源的一种便捷方式。在更深入的层面上，ABEL（高级宽带支持学习，来自约克大学的非营利性服务）由多伦多和约克区教育局订阅，并举办研讨会和培训，以及开发课程并提供“虚拟社区”，包括访问在线协作、开发和资源工具。安大略省教育厅也在这方面推出了自己的计划：安大略省电子学习旨在成为“在线教育的推动者……提供资源，让学生积极参与学习，以及让教师与安大略省的同事分享资源的机会”（安大略省教育厅，2008 年）。多伦多教育局还建立了自己的一套详细而全面的电子资源，称为“网络链接”。

其中一个链接将你带到 e-pals.com，一个“全球教室社区”，通过该社区，学生群体可以安全地在线联系和聊天。该网站还托管自己的博客技术和协作项目，为扩展和增强课程提供了众多奇妙的在线机会。事实上，正如互联网的运作方式一样，上述任何一个由 TDSB 赞助的网站都会开启无数的可能性。然后，真正的问题就变成了，教师如何才能抽出时间来筛选所有这些网站，更不用说有效地使用它们了。虽然教育局和教育厅网站的部分价值在于它们正在进行大量的过滤和分类，但大量可获得的材料既有价值又令人不知所措。

因此，根据我的经验，在课堂上使用技术最有效的方法是带着具体的需求。这样一来，它就变成了一个有针对性的任务，更少的是“我能做什么？”，更多的是“如何利用现有工具更好地完成这件事？” 例如，在教授艺术史时，我遇到了一个问题，即如何获取质量合适的版权释放的精美艺术图像，以便在课堂上投影。这实际上是高中艺术教学的一个重大障碍，因为大多数学校没有广泛或最新的幻灯片库，而且所有艺术品都受版权保护。而且，由于大多数艺术品都是通过投影仪展示的，因此，解决这个问题的最佳方案显然是一个中央在线图书馆。正如我发现的那样，这种图书馆以 ArtStor.com 的形式存在，它为教育机构提供对数万幅艺术图像的版权访问权限，这些图像可以通过网络界面投影、保存到幻灯片放映中、交互式放大以关注相关细节，以及在用户之间共享。它是一个例子，说明了开始存在的这种真正复杂的用户界面，希望我们的公共教育系统能尽快获得它。

电子学习目前解决的一个更广泛的教学问题是，由冲突的日程安排和地理障碍带来的学习障碍。无处不在的维基百科、Acrobat 和谷歌都开发了协作工具（维基教科书、Acrobat Connect、Google 文档），通过这些工具，多个用户可以从其家庭位置共同处理同一个文档，这使得小组工作对学生来说成为一个更容易的选择。更重要的是，通过各种教育局（如 TDSB 的“虚拟学校”）提供了各种各样的在线课程，这些课程得到了安大略省教育厅的“学习管理系统”的支持。TDSB 将其虚拟学校宣传为“在在线环境中运营的真正学校”。它于 2000 年 9 月正式开业，拥有自己的教师队伍、指导老师、校长、图书馆、学习和健康资源，以及职业中心，并提供 20 门课程，这些课程根据学生的需要每年更换。（多伦多教育局，未注明日期）。学生，尤其是那些被认为“有风险”的学生，无法参加常规课程有很多原因。对于他们来说，用于学分的电子学习可能是他们完成高中教育的唯一选择。虽然这种类型的电子学习确实存在一个限制，即它需要家庭的电脑访问权限，但对于许多学生来说，它显然是访问权限方面的重大改进。

现在应该很清楚，电子学习资源和编程形式多样，从基础到复杂，满足了各种教学需求。它们为学生和教师提供了极大的便利性和灵活性，以及几乎无限的资源，前提是他们拥有必要的工具和访问方式。此外，除了上述优点和实用性之外，电子参考的教育策略还具有许多潜在的心理益处。短信、博客、Facebook 和 MySpace 等形式的技术已成为学生生活中关注的焦点，也是他们主要的沟通方式。今天精通技术的青少年在互联网作为兴趣、调查和交流的基本来源的理解中长大，他们有可能从电子学习中获益良多。首先，存在一个强烈的“内在动机”因素，因为它基本上是一种与兴趣相关的活动，本身就有回报（Woolfolk 等人，2003 年，第 355 页）。最重要的是，正如皮亚杰理论所述，有效的教育者需要对孩子的思维和解决问题的方式做出反应（Woolfolk 等人，2003 年，第 38 页），电子学习通过利用学生的科技知识和解决问题的能力自然而然地利用了这一点。此外，维果茨基和皮亚杰都提倡社会互动作为认知发展的基础（Woolfolk 等人，2003 年，第 43 页），因此，通过扩大学生互动关系的范围，我们将在增强他们的认知发展。

技术正成为我们“文化工具箱”中越来越重要的工具（Woolfolk 等人，2003 年，第 44 页）。它可以被视为“真实”工具（硬件、软件）和符号工具（语言、通信协议）。随着这些工具通过使用而发展和完善，通过电子学习使用技术可以被视为不仅提高了学生的学习能力，而且提高了他们在世界中发挥作用和取得成功的能力。这里特别有趣的是，社区是如何围绕电子学习技术被利用和发展起来的。作为虚拟空间存在，这些社区仍然是沟通和互动的中心。在这些中心，随着我们的“文化工具”的开发和完善，新的知识正在形成。这将把我们带到哪里？在安大略省的公共教育方面，电子学习正处于一个充满可能，而实际进展有限的阶段。然而，通过扩展对社区意义和学习环境意义的认识，这些计划正在将教育带入一个有趣且可能具有变革性的新空间。

参考文献

安大略省教育厅，加拿大政府。通过电子学习让每个学生都能学习。2008 年 3 月 19 日。 http://www.elearningontario.ca/eng/

多伦多教育局虚拟学校。常见问题解答。未注明日期。 http://www.tdsbvirtualschool.com

Woolfolk, Anita E, Philip H. Winne 和 Nancy E. Perry。教育心理学第二版加拿大版。多伦多：皮尔森，2003 年。

--Tearney (talk) 2008 年 4 月 22 日 15:04 (UTC)

使用技术和艺术解读的课程计划示例，用于历史课程 课程标题：拿破仑是谁？

单元：法国大革命和拿破仑

课程：西方与世界，目的地 1

背景

学生们已经学习了法国大革命的兴衰，可能也听说过拿破仑的名字在这些课程中被提及，但从未接受过关于他、他的军事成就以及他的雄心壮志和崛起为权力的完整课程。他们将学习法国民族主义、资本主义和奴隶制、欧洲中产阶级的兴起以及革命强度的下降。

安大略课程 2005 版的期望

学生应该能够：

1. 根据支持性证据、对信息的有效分析以及对不同历史解释的认识得出结论（第 203 页）。

2. 分析不同形式的艺术表现形式以及它们如何反映或挑战它们出现的社会（第 198 页）

3. 表明理解年代学和因果关系在十六世纪以来西方和世界范围内历史分析中的重要性和作用（第 196 页）。

课程：第一天第一部分 - 课堂

简介和问答 10 分钟

学生们会走进教室并坐在他们的课桌上，观察黑板前方的两张拿破仑的照片。

• 建议：J.L. 大卫的《第一执政官穿越阿尔卑斯山圣伯纳山口》，1801 年；http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/The_First_Consul_crossing.asp; 阿道夫·诺森的《拿破仑从莫斯科撤退》；http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Napoleons_retreat_from_moscow.jpg

图片上方是中心问题

“我们如何知道拿破仑是谁以及他在历史上扮演了什么角色？”

1. 你能在这张图片中找到什么线索来告诉我们发生了什么事？让我们在黑板上集思广益。

2. 你认为这张图片是如何描绘一位强大的政治领袖的？

3. 现在让我们看看第二张图片。有人能告诉我这两张图片有什么相同或不同之处吗？让我们在黑板上列出它们的相似之处/不同之处。

4. 根据这张图片，你认为这个人是什么样的人？

5. 你认为这张图片是在拿破仑职业生涯的高峰还是低谷时创作的？

6. 你认为谁看到了这张图片？这对公众如何理解拿破仑是谁以及他在当时的影响力有什么影响？

学生们将获得一张不同的在线链接，指向一张拿破仑的图片。在剩下的课程时间里，学生们将去计算机实验室，并探索他们被分配到的图片。

第一天第二部分：实验室

在电脑上，他们将写一段描述图片的内容，以及它在拿破仑职业生涯的不同时期对他意味着什么。他们可以使用教科书来帮助他们将图片与拿破仑职业生涯的相关部分联系起来。

完成写作和打字后，他们将把段落发送到 handouts 上提供的教师课堂邮箱。教师将获取文本并将其发布到网上作为课堂博客的一部分，并附上学生的署名和图片链接。这部分可以在课堂上完成，也可以在教师有额外时间的情况下过夜完成。

到第二天，他们应该准备好一段落，下一节课将完全在计算机实验室进行，在那里他们将继续发送段落或阅读课堂博客上的帖子。

第二天：实验室

学生继续将他们的条目输入博客并将其发送给教师。教师继续将条目发布到博客上。剩余时间留给计算机输入过程落后的学生以及学生阅读和记录其他学生的条目。到课程结束时，一旦每个学生都输入了他们的帖子，并附上了指向图片的 URL 链接，每个学生都应该阅读其他条目，并在当天的阅读作业上做一些简单的笔记。

发布在课堂博客上的信息/图片可能会被用作单元测试的一部分。

如果一些学生已经完成了所有作业，他们可以提前开始作业，即教科书中关于拿破仑的章节阅读。

西方与世界

拿破仑是谁？

学生 handout

“我们如何知道拿破仑是谁以及他在历史上扮演了什么角色？”

对于这项作业，你应该通过各种视觉原始资料来发现拿破仑身份的一部分。每个学生将被分配到的研究图片都是独一无二的，来自拿破仑生活和职业生涯的不同部分。用你自己的话说，回答以下问题

1. 这张图片是在拿破仑职业生涯的哪个阶段创作的？他在那个时候的受欢迎程度如何？

2. 这张图片是把拿破仑描绘成正面形象还是负面形象？

3. 这张图片是侧重于他在政治中的地位还是他的军事冒险？

4. 艺术家是否认真对待拿破仑的影响力、权力或政策？

5. 它是宣传吗？这张图片作为历史证据的价值有多大？

完成对分配给你的图片的笔记后，你将把你的回复发送到以下地址：[email protected]。在你的条目中包含你的姓名、分配给你的图片的 URL 链接，以及它来自 napoleon.org 还是 wikipedia.org。

这些条目将被整理并发布到一个名为 www.createawebsitename.com 的历史课网站上。你将得到课堂时间来阅读其他学生的回复，并且必须这样做，因为网站上提供的一些信息很可能在最终单元测试中使用。这意味着你提供的信息应该能够帮助你的同学了解拿破仑是如何在多年来在各种情况下被描绘的。

总分 /20

知识/理解 /10

我的对图片的解释是否与所描绘的情况相符？

我是否展示了这些事件与法国当时的情况之间的联系？

思考/探究 /5

我是否研究了图片的标题和背景？

我是否考察了不同受众对图片的可能解释？

沟通/应用 /5

我的段落是否写得清晰，并适当使用示例？

我是否检查了我的段落是否存在语法/拼写错误？

西方与世界

拿破仑是谁？

教师助手

如何设置你的课堂博客

1. 访问 www.blogger.com，并按照网站上给出的步骤创建一个博客。

2. 你现在拥有了一个博客，一个可以添加图片 (jpegs) 和文本的网页。为你的班级创建一个简介和标题，一旦学生将他们的信息发送到你的邮箱，将它们复制并粘贴到博客上，确保注明他们的姓名以及他们研究的图片的 URL 链接所在的网站。

3. 如果这项任务对你来说太费时，你可能可以为整个班级创建一个邮箱，他们可以登录并单独或作为小组发布到网站上。你可以围绕一台电脑设置小组，每个小组都可以登录网站并在一则消息中输入他们的条目。

4. 提醒学生在条目中加上他们的姓名，因为如果他们没有加上姓名，你将不知道是谁写的。

5. 给学生额外的课堂时间来阅读其他学生的条目，并从他们的条目中为每张图片做至少 3 个要点形式的笔记。学生可以对图片发表评论，只要它们是合适的。

以下 URL 链接来自 napoleon.org。它们包含一张图片，以及图片的说明（有时）。这里有一些示例，但你也可以从同一个网站获取更多……只需给它们编号，打印出来并分发给学生。每个学生都会保留这张带有 URL 的纸条，告诉你他们的号码（以便追踪），并在 Internet Explorer 或 Firefox 上输入 URL 地址并开始研究。

1. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452737

2. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452733

3. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452723

4. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452729

5. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#449901

6. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452735

7. http://www.napoleon.org/en/essential_napoleon/key_painting/premier_empire.asp#452727

8. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/cp_aust_napbonaust.asp

9. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/cp_aust_apog.asp

10. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/Bonaparte_at_Arcole_bridge.asp

11. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/A_new_farce_which1.asp

12. http://www.napoleon.org/en/gallery/pictures/files/Divine_Justice_and_Vengeance1.asp