PsycholARTSical：艺术心理学/艺术与特殊需要学生
艺术教育对于一个全面发展的学术课程至关重要，它有助于培养跨学科的高阶思维能力。艺术教育为孩子们提供了对文化和社区的全面整合的欣赏。艺术是一种强大的表达方式，使孩子能够培养广泛的技能，例如：领导力、团队合作、沟通、自律、自我表达和创造力。艺术教育有很多益处，特殊需要学生不应该被排除在外，然而，老师们往往对如何将特殊需要儿童融入艺术课堂的方式知之甚少。本文将讨论：学习视觉艺术的重要性、理解视觉障碍、如何培养包容的氛围、动机，以及为视障和弱视学生提供视觉艺术课堂的一系列教学策略。
在20世纪80年代，视障学生的艺术教育被认为是不重要或不可能的，存在着明显的需要被满足——忙碌的老师不需要重新发明轮子，但视障和弱视学生不应该被排除在外。有些人可能会问：“为什么要教盲人艺术？”视力丧失/障碍的人与有视力的人一样，有需要创作和欣赏艺术，即使在失去视力后，他们的心理视觉活动仍在继续，无论他们的视觉活动程度如何，参与视觉艺术都是可能的。无论学生的学习能力如何，艺术教育将帮助所有学生培养批判性思维能力、语言能力、合作学习、自我意识、自信心、感官发展（艺术创作中有多感官艺术体验）和手动灵活性（使用各种工具和材料）。
研究表明，10-20%被认为是法律意义上的盲人完全没有视力，20%的学龄儿童有视力障碍，没有可用的视力。然而，80%的视障人士具有一定的残余视力，可以在日常活动中使用（Besr & Corn，1983）。这些信息有助于艺术教育工作者理解为什么大多数盲人能够对某些视觉刺激做出反应，以及为什么他们的视觉记忆有助于增强创作过程。视觉丧失主要分为三类：由疾病引起的中心视力丧失、周围视力丧失和/或整体模糊或朦胧。然而，我们必须注意，并非所有视觉障碍都是相同的，例如，在一个所有学生都存在视觉障碍的课堂上，每个学生对视力丧失或障碍的特征都是不同的。学生的实际需求也会有所不同，一些学生可能会将视觉用于学习的某些方面，而另一些则不会，因此，所有教育工作者都必须熟悉学生的IEP，以便他们能够满足他们的个性化需求。
为了在课堂上实施包容性，重要的是要意识到任何形式的刻板印象，例如，盲人和视障人士与视觉艺术的关系多种多样，就像有视力的人一样。一些学生可能喜欢与艺术进行触觉接触，而另一些学生可能对触觉作为艺术或审美体验的方式表现出极少的兴趣，无论其视觉障碍的特征或程度如何。一些学生的艺术学习和欣赏涉及创造过程和想象力，而不仅仅是触觉作为艺术教育的一种方式。这些学生可以通过刺激他们的视觉记忆获益最多，你可以通过描述一个事件、地点或物体来实现这一点，这可能会触发他们的记忆和个人经历。就我个人而言，我可能会在学生中唤起这一点，以触发不同程度的情绪，这可能使他们能够创作出令人惊叹的、极具情感和自我表达的艺术作品。根据罗戈（Rogow，2000）的说法，视障人士依赖他们的环境作为探索周围世界的重要途径；当视觉缺失时，语言作为一种建立和维持与他人联系的方式。教育工作者必须避免使用“这个或那个，这里或那里”之类的短语来避免混淆，你必须能够用具体的口头指示进行沟通，这样做将使视障学生在课堂上感到自信和被接纳。多基奇（Dokecki，1966）指出，教师必须自然地使用口头交流，不要犹豫或避免使用“看”或“瞧”之类的词，因为视觉术语对于所有学生掌握完整的语言能力都是必要的，以便他们能够作为社会中的功能成员参与其中。
一旦你与学生建立了友好而信任的关系，帮助他们获得动力的方法是通过分享那些有视觉障碍的著名艺术家来建立他们的自尊和自信，包括但不限于莫奈、梵高、德加和伦勃朗等。还有许多当代有视觉障碍的艺术家，你可能希望邀请他们作为客座演讲者或举办讲习班，也许你甚至希望带你的班级去参观这些艺术家的展览。
最初，将视力障碍学生融入课堂至关重要，需要描述教室的配置，如果需要改变教室家具的位置，请务必向学生描述新的配置。教师还应告知使用光学设备的学生，他们可以更靠近图表或演示。教育工作者还必须通过消除杂物、将材料放在学生伸手可及的地方以及注意讲义上印刷品的尺寸、颜色和对比度来为学生提供便利。照明对于视力障碍学生也很重要，有些人可能会发现窗户的眩光和光线反射在光滑表面上令人无法忍受，为了适应他们，您可以将演示放在教室的其他地方，调整遮光帘，并允许学生根据需要移动座位。在您靠近视力障碍学生时，也明智地表明您的身份，并在您引导他们前往某个物体之前征得学生的许可。教师必须注意，被归类为法律意义上的盲人可能仍然有可用的视力，在这种情况下，它不会显着改变功能能力，并且重要的是要意识到法律意义上的盲人可能能够视觉执行各种任务。但是，一些视力障碍的学生可能需要偏离中心才能更清楚地看到东西，重要的是不要将其解释为学生的注意力不集中或负面行为。
视觉艺术教师可能会质疑盲人能在多大程度上欣赏和创作艺术，以及他们是否拥有必要的知识来为盲人或视力障碍学生提供最佳的艺术教育。教育工作者可能会询问——盲人可以学习不同的艺术风格吗？盲人可以像有视力的人一样学习识别不同的时代吗？盲人可以学会理解触觉绘画中的透视，但他们可以学会理解艺术作品中的透视吗？盲人或视力障碍者是否仅限于雕塑，或者他们可以学习绘画？对于盲人来说，光、颜色和形式是什么？也许如果我们尝试理解他们经历的一瞥，我们可以更好地理解视力障碍或盲人。例如，让我们假设我们是近视眼，我们摘下眼镜观看电视，图像没有按照网络的预期显示，而是图像看起来像梦境一样，带有图案和构成的颜色，对一些人来说这可能是一种负面的体验，但对于艺术家来说，这是一个罕见而惊人的礼物。这种体验让艺术家打开了通往一个世界的大门，在那里她或他能够将这些体验转化为基于他们如何看待世界的个人诠释。父母和艺术教育工作者应该鼓励这一点，并通过刺激学生的视觉记忆或情感来帮助学生。盲人或视力障碍者能够相当准确地绘画；他们能够将从探索周围世界中获得的知识转移到描绘其作品中的视角和透视。例如，他们能够理解并绘制车辆的侧视图和顶视图，他们可以识别前景和背景——他们知道站在树前的女孩在画面上比远处的物体更大。Revensz (1950) 总结说，视力障碍者确实具有一定的空间感知能力，这基于 Von Senden 1932 年对视力障碍者的研究记录（第 86 页）。然而，Revensz 还提出，视力障碍者无法“正确”感知美或创作艺术形象（第 87 页）。坦率地说，我发现这种说法相当令人震惊，因为他的美与创造的定义是根据盲人无法根据其无法在这个充满美丽、自然和荣耀的世界中看到物体来创作艺术作品来定义的。他指出，盲人仅限于“物质领域”，但谁能说美只能通过视觉体验来表达，相反，我相信限制许多艺术家创作过程的是过度分析，对刺激做出最少的视觉反应可以激发非凡的艺术作品，这些作品是美丽、难忘和情感上引人入胜的！“只有当他不再知道自己在做什么时，画家才会做出好事”（德加）。
其他需要考虑的是教室里的设备和材料，例如：放大设备、放大镜、三维马奎特和触觉材料，如画板（为作品增添了极佳的触觉和纹理元素）、凸起线条纸、图像、图表、图表和插图的凸起线条图。凸起线条图将帮助教师向盲人或视力障碍学生解释艺术史。使用视觉故事板和技术辅助工具可以增强课程或演示的概念。在教授绘画时，将颜色以相同的顺序从左到右放置在调色板上——白色、黄色、橙色、红色、紫色、蓝色、绿色、棕色和黑色。使用防溢容器盛放液体介质，并将颜料容器放置在窄唇托盘中，以特定顺序整理所有干性介质（例如，康泰、粉彩、彩色铅笔等），并将所有发热设备放在远离交通区域的安全和受控区域。盲人或视力障碍学生喜欢使用高对比度介质，因此可以提供一些亮色的颜料。最后，在教学过程中经常检查学生的理解情况，并注意背景噪音，这些噪音可能会使教学难以听清。
特殊需求的学生将进入我们的教室，作为艺术教育工作者，我们需要与这些学生分享我们对艺术的热情，这些学习者往往因为我们缺乏工具或知识而被“忽视”或“绕过”，然而，获取这些知识的最佳方式是了解我们的学生，进一步了解他们的需求，并鼓励他们表达自己并在作品中冒险。艺术教育工作者需要为盲人和视力障碍儿童提供与同龄人相同的机会，注意任何刻板印象，教授他们艺术技能，让他们接触各种媒介，并通过教授他们伟大的艺术来培养艺术鉴赏和对终身学习的热爱。
Axel, E. & Levent, N. (2003) Art Beyond Sight: A Resource Guide to Art, Creativity, and Visual Impairment. 美国盲人基金会，摘自 http://books.google.ca/books?id=B4ioCFic7m0C&pg=PA86&lpg=PA86&dq=19 32+Von Senden 撰写的文章 &source=web&ots=YjeF_cHyHN&sig=CW1bSBbK 2obBCkPGH0EXE5zMBI4&hl=en#PPA86,M1
Pearce, W. (2007) Serving the Arts Educator of Pennsylvania. NY: Keystone Arts Education Network，摘自 http://www.keyarts.ws/content/view/47/199/
美国盲人基金会 (AFB) http://www.afb.org/
盲人艺术教育 (AEB) http://www.artseducation.info http://www.artbeyondsight.org/sidebar/aboutaeb.shtml
节奏艺术项目 http://www.traponline.com/
美国盲人联合会 (NFB) http://www.nfb.org/nfb/Default.asp
美国盲人印刷馆 (APH) http://www.aph.org/
国家触觉图表中心 http://www.nctd.org.uk/
Koenig, A. & Holbrook, M. (2000) Foundations of Education, Instructional Strategies for Teaching Children and Youths with Visual Impairments. AFB Press，摘自 http://books.google.com/books?id=rcwAgJw1ZSwC&pg=PA403&lpg=PA403&dq=art+ 视觉障碍教育基础 &source=web&ots=p80aXHeLwk&sig=Y hb0huEjgYQ1KNHCG-_Bmqar5jA#PPP1,M1
--SuzieQ (讨论) 00:20, 2008年4月15日 (UTC)
成为特殊需求学生的艺术教育工作者既是一项有益的也是一项具有挑战性的任务。教授艺术，特别是音乐，可以成为一种激励人心的有趣方式来教授所有孩子，尤其是那些具有独特学习需求的孩子。从本质上讲，本文的目的是展示教授艺术，特别是音乐，对特殊需求学生的益处，表达在课堂上营造包容性环境的重要性，以及讨论在中学阶段使用的某些策略、资源和想法，以帮助特殊学习者取得成功。
需要注意的是，学习音乐对孩子的成长和发展有诸多益处。首先，研究表明音乐可以帮助认知能力有挑战的学生。例如，通过歌曲学习可以作为记忆辅助工具，通过将信息组织和分解成片段来帮助记忆和学习，从而使学生更容易记住和编码他们正在学习的内容（Lazar，2008）。因此，当教授学生诸如字母表、一年中的月份或历史人物等概念时，如果通过歌曲教授，学生更容易学习和记住这些概念的可能性更大。教授音乐也已被证明有利于有沟通障碍的学生。从本质上讲，唱歌和说话有很多相似之处，因为当一个人唱歌时，这需要他们也使用他们的语音。例如，不同长度的歌曲可以增加孩子语音的持续时间，而节奏可以用作时间提示，以帮助语音节奏和清晰度（Lazar，2008）。因此，音乐可以用作提高学生功能性沟通的一种手段。最后，学习音乐已被证明可以改善和发展孩子的粗大运动技能。研究表明，诸如视觉运动整合、双侧整合、模仿运动或跨中线等基本技能领域可以通过节奏活动来针对（Lazar，2008）。例如，学习特定的舞蹈风格，或学习诸如“Hokey Pokey”之类的歌曲，为各种运动技能的成长和发展提供了机会。因此，上述信息展示了音乐如何对孩子的成长和发展产生积极影响。
在教授特殊需要学生时，教育工作者必须在课堂上培养包容性。实施包容性的氛围可以让所有学生感到被重视、被接纳和被欣赏。教育工作者应该熟悉课堂包容性的各种考虑因素。首先，教育工作者了解自己的学生至关重要。例如，如果一个学生有个人教育计划 (IEP)，那么教育工作者必须通读该学生的 IEP，并尽可能多地了解该学生的残疾情况。由此，教育工作者可以推断出学生在课堂上可能需要哪些服务，学生的优势和劣势是什么等等。此外，教育工作者了解自己的同事和学校内的特殊教育工作人员也很重要。此类资源可以提供大量关于某些学生最佳学习方式以及如何与特定学生互动的策略。因此，通过研究和检查课堂上学生的残疾情况，教育工作者可以做出适当的调整和修改，这不仅可以确保学生的成功，还可以创造一个包容性的环境。
中学教育工作者可以使用各种具体的策略来满足课堂上特殊学习者的需求和兴趣。例如，如果一位教育工作者遇到一位有身体残疾的学生，他们将如何选择适合他们演奏的乐器？在为特殊需要学生选择乐器时，与任何其他学生一样，教育工作者必须了解什么能够激励和引起学生的兴趣。这是选择合适的乐器时最重要的因素，因为当特殊学习者决心并受到启发去做某事时，他们通常会克服巨大的困难（Hammel，2004）。此外，当学习一种新的乐器时，尤其是在没有音乐基础知识的情况下，动机和毅力都是必不可少的。因此，当学生有动机时，他们成功的可能性更大，这就是为什么教育工作者必须问自己，“哪种乐器对特定学生最有吸引力？”
虽然动机在为特殊学习者选择合适的乐器方面至关重要，但根据学生的需要，学生可以演奏的乐器可能有限制。这就是为什么需要对特殊学习者进行单独评估，以确定乐器偏好和与他们特定残疾相关的乐器适用性。尽管如此，仍然有各种各样的乐器可以适应所有学生的需求。例如，钢琴可以改造成单手演奏。从本质上讲，单手演奏钢琴的人需要将旋律线与伴奏相结合的音乐。幸运的是，有大量适合左撇子或右撇子钢琴演奏者的音乐曲目。虽然标准的铜管乐器（如小号）是右手演奏的，但也有可能用左手演奏。从本质上讲，只有一只手参与形成小号的音符，而另一只手用于支撑乐器。因此，为了弥补这一点，老师所要做的就是提供一个乐谱架，它反过来可以支撑乐器。最后，弦乐器可以改造成单手演奏。这可以通过左手持弓演奏来实现，也可以通过使用假肢拉弓来实现。因此，在为特殊需要学生选择乐器时，教育工作者必须具有开放的心态和包容性。
最后，还有多种方法可以调整和修改特定音乐，以适合有视觉和学习障碍的学生。例如，修改乐曲的一种方法是让学生突出交替的谱表。这样做将有利于视力障碍的学生，或有学习障碍且难以处理和跟踪信息的学生。修改乐曲的另一种方法是在相应音符前面写出和弦音阶中找到的所有变音记号。这将有利于认知能力有挑战且难以感知组织信息以及将特定细节联系在一起的学生。在更极端的情况下，最后一种选择是简化音乐，只包含两三个音符。一旦学生进步并感到舒适，教育工作者可以逐渐将其余音符添加到音乐中。因此，教育工作者可以通过多种方式修改特定乐曲，以适应学生们的学习需求。
因此，上述信息清楚地表明了教育工作者如何将特殊学习者融入高中音乐课堂，并为他们提供帮助和包容。此外，人们可以看出学习音乐对学生成长和发展的重要性。此外，上述信息还表明，音乐课堂上的许多事物，如乐器和音乐本身，都可以调整和修改以满足特殊学习者的需求。这样做可以让特殊学习者在课堂上体验和感受到归属感和包容感。因此，尽管将特殊需要学生纳入课堂并进行教学可能是一项具有挑战性的任务，但看到这些学生克服困难取得成功的回报远远大于教师和学生可能遇到的挑战。
Hammel，Alice M。“乐器：选择乐器。”《在课堂上教授特殊学习者》。2004 年。2008 年 2 月 23 日 <http://www.people.vcu.edu/~bhammel/special/1_intro/instru_mental/index.htm>。
Lazar，Michelle。“特殊需要儿童音乐益处：家长和教育工作者的建议。”脑瘫联合会 (UCP)。2008 年。2008 年 4 月 6 日 <http://www.ucp.org/ucp_channeldoc.cfm/1/15/64/64-64/5093>。
网站
- http://www.people.vcu.edu/~bhammel/special/1_intro/instru_mental/index.htm – 在音乐课堂上教授特殊学习者
- http://www.menc.org/publication/articles/speciallearners.html – 全国音乐教育协会
- www.musictherapy.org – 美国音乐治疗协会 (AMTA)
- www.cec.sped.org – 特殊儿童委员会
- http://blindreaders.info/brbooks.html – 盲文书籍和音乐资源
- http://www.aeideas.com/text/articles/specneedsmusic.cfm – 音乐课堂中满足特殊需求：一种解决问题的方法
- http://faculty.fhu.edu/ldrive/Burns,%20Sarah/M%20E%20J%20Articles/1-Optional/Instrumental%20Music%20for%20Special%20Learners.pdf – 特殊学习者的器乐音乐
书籍
- 为有特殊需要的儿童教授音乐 – R. Graham 和 A. Beer
- 将特殊学习者纳入音乐主流 – B. Atterbury
- 音乐为所有人：教授有特殊需求的人音乐 – L. Birkenshaw-Fleming
- 通过音乐学习：特殊教育的音乐治疗策略，第一卷和第二卷 – K. Coleman 和 D. Dacus
- 音乐为所有人：教授有特殊需求的人音乐 – Lois Birkenshaw-Fleming
- 为肢体残疾人士改编乐器 – Donna Chadwick 和 Cynthia Clark。
- 关于根据身体能力和残疾选择乐器的指南 – Barbara Elliot
- 彩色节奏记谱法对小学生乐谱阅读技能的影响 – George L Rogers
- 一种教授乐器演奏者的合理方法 – Stanley L Schleuter
- 技巧：教授特殊学习者音乐 – Gail Schlaberg