PsycholARTSical：热爱艺术/课堂管理
有很多策略可以帮助教师提高课堂管理的有效性。
我们的课程文本，教育心理学 (第 3 版加拿大版) 定制版建议了几种实践和方法。
本节中分享的想法反映了我们对第 11 章：创建学习环境的反应。
你会怎么做？
你班上的两个男孩正在恐吓另一个学生。他们比被欺负的男孩更大、更强壮、年龄也更大，那个男孩又小又害羞。在放学前后的校车上、在体育馆里、在午餐时间都发生了事件，包括恐吓、勒索午餐钱、绊倒、推搡和言语嘲讽——“fag: 是他们最喜欢的口头禅。你班上的其他学生看到了这一切，也知道你也很清楚这个问题。
批判性思维
你会如何处理这种情况？如果欺负者不在你的课堂上怎么办？如果欺负者和受害者都是女孩怎么办？这些问题会如何影响你将要教授的年级？
他们会怎么做？
- 我真的很喜欢威廉·华莱士在教师案例手册第 440-441 页部分所说的内容，尤其是第二段的开头——预防，发展关系，相互尊重，这样你就可以在人与人之间解决冲突。这本书《易怒的孩子》是使用协作解决问题策略的绝佳参考。冲突是自然的，人们通常有理由做出反常的行为，我们必须迎接挑战，教导和帮助我们的学生学会自救。
- --Lisa chupa (讨论) 2008 年 1 月 14 日 18:56 (UTC)
在上述案例研究中，我认为“预防”是首要任务。从实际层面上来说，被欺负的学生必须在学校以及支持学校的环境（例如乘坐校车）中得到安全和健康的保障。我是一个教育者，对欺凌、迫害、种族主义、歧视、盗窃和身体暴力实行零容忍政策。从社会角度来看，这在任何形式上都是不可接受的。
在说明了以上内容并且与“发展关系”一致的情况下，我认为教师有必要尝试理解欺负者行为背后的动机因素。正如本章后面所探讨的那样，“了解你的课堂”包括了解你的孩子以及每天影响他们的各种生活因素。同理心对于教育者来说，在这个案例研究中是一个非常强大的工具。
教师的典型条件反射是纯粹地对学生采取惩罚措施，把他们送到副校长那里，让他们离开课堂，甚至更糟的是——开除他们。但这仅仅是权宜之计，因为欺负者的行为肯定有其背后的原因。通过同理心的融入，教师会更深入地挖掘，努力理解潜在的因素。也许这些欺负者是他们自己家庭环境中虐待的受害者，包括身体虐待、言语虐待和/或心理虐待。也许他们唯一发泄的方式就是欺负他们认为更弱小、更脆弱的人。这是一个悲惨但古老的逆向情绪投射场景。我自己就被一个每天被父亲毒打的学生欺负。直到很多年后我才得知此事。
由于班上的其他学生都了解情况，也知道老师了解情况，因此至关重要的是，要进行示范，以同情和有效的问题解决策略正面应对问题。这样的欺负者需要接受学校咨询人员的情感和心理评估，希望能够发展相互尊重的关系，并最好地评估可以为他们提供哪些支持。
如果场景中包括女性欺负者，无论性别如何，结果对我来说都一样。迫害在我们社会中没有健康的空间，作为一名教师，我感到有义务尽我所能以任何我能做到的方式支持学生。- 克里斯托弗·威尔逊
--chuckstopher (讨论) 2008 年 2 月 10 日 19:15 (UTC)
在任何一个班级里，教师都会遇到很多挑战，这些挑战必须每天都被处理。例如，教室是
- 拥挤着各种各样的人，他们有不同的目标、偏好和能力。
- 资源和任务必须互动和协作共享的环境。
- 快节奏的多元化活动场所。
- 不可预测的，无论我们计划得多么仔细。
- 完全开放的空间，教师的行为、公平性和一致性始终受到审查。
- 具有自身独特历史的语境，人们根据他们在那里积累的经验而采取规范的行为。
因此，有效地管理课堂需要持续的学习和实践，以培养熟练的技能水平。一个基本的挑战是获得学生的信任和合作，他们是在创造高效课堂中不可或缺的伙伴。虽然有些人可能选择不投入自己，但这些学生不应该被允许削弱或扰乱其他人的参与。因此，一项关键的管理任务是与学生建立有效的、工作关系。
课堂管理的目标
最终，课堂管理的目的是维持一个积极、高效、相对没有行为问题的学习环境。这对促进以下方面很重要
- 增加学习时间
- 有效的课堂管理允许更多的时间分配给学习。
- 当然，为了有价值，这样的时间必须有效地利用，作为学生积极参与学习的投入时间。
- 请注意，投入时间并不一定保证学习；“学术学习时间”一词表示学生正在完成任务并有效地学习。
- 因此，通过让学生积极参与有价值和适当的学习活动，可以增加学术学习时间。
- 改善学习机会
- 为了成功地参与一项给定的任务，学生必须理解参与结构，即定义如何参与的规则。
- 因此，为了让学生理解，参与结构必须清晰、直接，并得到一致的强化。
- 鼓励学生自我管理
- 学生需要学习自我调节和自我控制，以便更好地管理自己。
- 他们必须学会设定目标和优先事项，管理时间，做出平衡的选择，并应对他们决策的后果。他们必须学会调解争端，达成协议，并与他人发展信任关系。
最近的研究证实了有效的纪律和有效的学习之间存在着重要的联系。例如，请考虑以下陈述：“最有效和最无效的教师是根据课堂管理质量和学生在学年后期的学业成绩来确定的”（第 409 页）。
所需程序和规则
程序虽然很少被写下来，但它们是关于如何在课堂上完成活动和例行的规定步骤。例如，一些建议建立程序的领域（Weinstein, 2003; Weinstein & Mignano, 2003）包括
1. 行政例行公事
2. 学生活动
3. 家务管理
4. 完成课程的例行公事
5. 教师和学生之间的互动
6. 学生之间的交谈
第 411 页特别包含许多关于创建课堂程序的优秀建议。
规则是规定课堂上预期和禁止行为的声明；这些规则通常会被写下来并张贴出来。西蒙弗雷泽大学的马丁教授和萨格曼教授（第 410 页）提供了以下建议，以帮助指导规则制定
1. 考虑你想在课堂上营造什么样的氛围
2. 考虑什么样的学生行为有助于你更有效地教学
3. 考虑学生需要什么样的限制来指导他们的行为
4. 确保课堂规则与学校的规定一致，并符合学习的专业原则。
Emmer 及其同事 (2003) 为中学生建议了以下规则：
1. 携带所有必要的材料上课。
2. 上课铃响时，坐在座位上准备上课。
3. 对每个人都保持尊重和礼貌。
4. 尊重他人的财产。
5. 别人说话时，专心听讲并保持坐姿。
6. 遵守所有学校规定。
总的来说，让学生参与到制定课堂规则的过程中是有益的。这种合作将有助于确保学生理解规则、对规则更敏感，并培养更好的自我管理能力。此外，由于各个级别的学生学习方式各不相同，因此在向学生教授行为期望时，使用各种组织和视觉工具是件好事——就像你对待其他类型的课程一样。
那么...一旦你制定了课堂规则，学生违反规则怎么办？首先，要记住，规则是达到目的的手段，本身并不重要。正如文本所指出，“为了秩序而秩序是一个空洞的目标”(406)。关系是学习的基础，与学生建立积极的融洽关系、花时间了解他们、让他们有机会看到你作为一个人，而不仅仅是权威人物，同样重要。
正是在这种情况下，建立了信任，并且可以坦率地讨论选择和后果作为课堂社区。学生需要学会，每一个行为都是一个选择，都有其相应的后果。一些后果自然而然地出现，以因果关系发生；例如，年轻人过度饮酒的结果可能是生病。其他后果可能是由社会强加的；例如，醉酒闹事可能会导致停学。在可能的情况下，最有效的后果将是违规行为的明显结果；例如，如果一名学生故意损坏另一名学生的 MP3 播放器，直接的后果是违规学生承担更换损坏物品或恢复其正常工作状态的责任。这将体现“修复性正义”框架，而不是“惩罚性正义”模式。
无论如何，违反课堂规则的后果必须明确，并在任何规则被违反或后果被实施之前向所有学生解释。文本第 412 页提供了关于建立后果的优秀提示清单。
课堂社区
我们如何促进学生之间的社会责任？大卫和罗杰·约翰逊提出了发展课堂社区的“三C”：Cooperative community（合作型社区）、Constructive conflict resolution（建设性冲突解决）和Civic values（公民价值观）。虽然我们在课堂上努力实现“积极互动”（合作型社区），但重要的是要注意，冲突是不可避免的，并且可能是学习的积极阶段，甚至是必要的阶段。建设性冲突解决，即所有参与者都协商并同意结果，因此成为一个重要的教学手段。这些协商反过来将受到课堂社区通过各种方式（直接教学、示范、讨论和表达担忧）发展起来的公民价值观的启发。
社区的启动
显然，这是一个持续的过程，其中每个部分都影响着整体，每一次可教的时刻都建立在上次的基础上。课堂和学校社区随着每一次转变而发展，随着时间的推移，创造出一种普遍的社会责任文化。但在这一过程开始之前，必须有来自教师、家长和学生的投入。以布莱克伯恩学校为例，一个领导团队制定了一个计划，将他们的理念与省教育部关于社会责任的文件联系起来。他们将该计划提交给更大的利益相关者群体，并商定了共同的语言和期望。然后，学生和教师在开学的第一周花时间了解个人能动性和社会责任问题，并将这些问题融入到学校生活的方方面面，从课程到个人互动。通过这种方式，整个学校都被“纳入进来”，产生了持久的影响。
- 虽然在 30 多名学生的课堂上，往往难以确保每名学生都有平等的机会获得成功。我经常发现，要么花太多时间鼓励能力较差的学生，要么专注于吸引能力更强的学生，以至于另一组学生被忽视。文本第 450 页的指南提供了很好的例子，说明如何避免这种情况。我发现特别重要的一个例子是“监控你的非语言行为”。我们的肢体语言可以传递出很多信息，学生们一直在观察。正是教师需要展示课堂的氛围。最近，我面临着一个挑战，教一门面向大学的 12 年级课程，学生能力参差不齐，至少有 3 人有学习障碍的 IEP 报告。这门课的大部分内容都是围绕小组讨论和合作学习进行的。对于一个有凝聚力的课堂来说，让每个学生都感到自己受到重视，并且能够舒适地分享自己的观点是至关重要的。从第一天开始，我就注意到，当我们进行有意义的课堂讨论时，许多学生都转过身去，不再关注。通常，当讨论开始时，总是由两个人主导，而其他人则没有自愿发言。我必须确保一旦其他人举手，我就给他们机会发言。通过这样做，其他学生意识到，如果他们有话要说，他们就会被听到。此外，我还确保那些难以表达自己想法的学生有机会澄清他们想说的话。经过几节课后，学生们更愿意从课堂一开始就参与对话。事实上，结束讨论并布置作业变得很困难。我还注意到，学生在选择小组作业时，与更多不同的人一起工作。学生们对自己有信心，可以选择自己感兴趣的话题，而不是只和朋友一起工作。必须确保每个学生都感到自己是课堂中不可或缺的一部分。此外，我还允许学生在规定的截止日期前重新提交任何作业。学生们真的很感激这一点，因为那些需要高分才能被大学录取的学生有机会提高他们的成绩，而那些学业可能不太强的学生有机会获得他们作业的反馈，并做出必要的更改，而不会被单独挑出来。这为评估提供了一种公平的方式，并允许学生取得更高的学习成果，因为他们不会因低分而灰心。总的来说，这些指南有助于创建一个更和谐、更均衡的课堂。
--Ajlaflamme (讨论) 2008 年 4 月 1 日 13:21 (UTC)
鼓励参与
了解课堂上任何课程的格式都会影响学生参与的程度非常重要。作为教师，如果你尝试找到一种方法来呈现课程以解决学生的兴趣，参与度就会提高。教师可以通过多种方式提高学生的参与度：
1. 指导学生持续提示下一步该做什么。（这对九年级和十年级的学生可能非常有用）
2. 提供学生完成布置的任务所需的所有材料。（这在艺术和科学课程中非常重要）
3. 保持学生的兴趣。如果你发现参与度下降，尝试快速修改你的课程以重新吸引学生的兴趣。
4. 将课程与现实生活联系起来。换句话说，尽量让课程更真实。
5. 从一开始就清楚地说明所有指示。
这些指示包括：
- 作业要求
- 关于迟交和/或未完成作业的规则
- 截止日期
6. 传达作业。教师可以通过多种方式布置作业，具体方法取决于学生的需要。
布置作业的一些示例可能包括：
- 在黑板上写下作业
- 在课程开始时发放教学大纲
- 提醒学生即将到来的作业
- 分发包含说明的作业单
- 演示如何完成作业
7. 在学生完成作业时进行监督。教师需要确保学生开始任务并正确执行。重要的是不仅要检查或帮助举手的学生，还要检查每个人是否都在正确地完成工作。检查学生的学习进度非常重要。
为了检查学生的作业，教师可以采取一些措施，例如：
- 每周或每两周与学生会面
- 进行中期讨论
- 中期评分，以说明学生的作业方向以及他们可能需要改进的地方。
8. 给予学生持续的反馈。这与第七点密切相关，应该在监控学生学习进度时进行。反馈非常重要，因为它可以让学生了解自己的学习情况，以及是否正在正确完成作业。众所周知，学生喜欢独立完成事情，但作为青少年，他们仍然需要得到确认，确保自己做对了。
以下几点值得考虑：
- 作业完成后，应尽快将其退回给学生。
- 将学生的作业展示出来（如果他们愿意在课堂上展示他们的作业）也是个好主意，这样他们就可以互相看到彼此的作业，并可能从中获得一些想法，用于他们可能想在其他作业中尝试的事情。
- 作为一名教师，拥有成绩记录也非常重要。这一点很重要，因为学生可能需要能够查看自己的成绩，或者查看他们还需要完成哪些项目才能完成所有任务。
- 如果布置了大型作业，将其分解成更小的阶段非常重要。这将防止学生感到困惑，做得不好，或者压力过大，导致他们根本无法完成作业。
处理纪律问题
有效地进行课堂管理并不意味着公开纠正所有不当行为。这种公开关注实际上可能会强化学生的不当行为。Emmer 及其同事（2003 年）和 Levine & Nolan（2000 年）建议七种简单的方法来制止不当行为，从最不具侵入性到最具侵入性：
1. 与违规者进行眼神接触，或走近他们。
2. 尝试口头提示，例如点名，或向学生提问，以使他们重新回到任务中。
3. 你可以考虑询问学生是否意识到他们的行为所产生的影响。
4. 提醒学生课堂程序。静悄悄地拿走那些分散注意力的物品。
5. 用平静的语气，要求学生回忆正确的程序，然后让他们按照程序执行。
6. 用清晰且坚定地语气，告诉学生停止不当行为。
7. 给学生一个选择，要么遵循程序，要么接受他们行为的后果（例如，离开教室）。
中学生的特殊问题
许多中学生没有完成他们的作业。我们该怎么办呢？
- 教学生如何使用日程安排表
- 为未完成的作业制定并坚持执行后果
有些学生反复违反相同的规则。我们该如何处理呢？
- 让学生远离可能导致冲突或分心的人。
- 为不当行为制定并坚持执行后果
- 教学生如何监控自己的行为（参见第 6 章）
后果指南
- 等到你和参与的学生都冷静下来、理性后再讨论。
- 私下实施后果。
- 实施后果后，与学生建立积极的关系。
- 建立一个分级的后果列表，适用于最常见的场合。
处理敌意的学生
- 尽快离开这种情况。
- 让学生在教室外冷静一下，等他们冷静下来后，私下与他们交谈。
- 如果学生拒绝离开教室，派另一名学生去叫副校长。
- 如果持续不当行为，考虑与家长、学校辅导员和管理层会面。
- 与同事交谈，看看这个学生是否在其他课堂上也表现出捣乱或敌意。
- 详细记录学生的行动。
- 如果发生暴力或财产破坏事件，
- 不要试图阻止打架，也不要抓捕学生。
- 记录下参与的学生和任何目击者。
- 在安全的情况下，立即通知学校情况。
诊断：是谁的问题？
问问自己，“这个学生的行动是否实质性地影响了我的教师职责？”
- 如果学生的行为阻止了你实现目标，那么问题就在你身上。你必须直面学生并寻求解决办法。
- 如果学生的行为阻止了他们自己的成功，那么问题就在他们身上。他们必须找到解决办法，但你可以提供咨询。
咨询：学生的问题
- 确定了问题归属后，你就可以采取行动了。
- 如果学生向你求助，要成为一名富有同理心且积极的倾听者。
- 倾听他们的言语和情绪，并复述他们所说的话，确保捕捉到他们的情绪、意图和背后的含义。
- 让学生意识到他们真的被老师听到了，他们就可以开始信任这位老师，并更坦率地交谈。
- 避免在听完他们的问题之前就急于给出建议、解决方案、批评和训斥。
直面和坚定纪律
坚定纪律表明你太关心学生和学习过程，无法容忍不恰当行为的继续。坚定纪律的老师会
- 明确预期；
- 坚持已确定的后果；
- 给学生一个直接的选择；
- 在回应时坚定而不敌对。
相比之下，采取被动回应方式的老师可能会要求学生尝试或考虑适当的行为，没有坚持执行后果，或者完全忽略不恰当的行为。他们可能会问诸如“你为什么这样做？”或“你不知道规则吗？”或“萨姆，你在干扰课堂吗？”之类的问题。
而采取敌对回应方式的老师会咄咄逼人地使用“你”的陈述，例如“你应该为你的行为感到羞愧！”或“你从不听！”或“你就像个婴儿！”。这种回应方式通常还包括威胁和模糊的后果，这些后果不可能实现。
注意：批评者质疑坚定纪律的结果导向，认为它会削弱学生的自我管理能力。
学生冲突和对抗老师必须向学生传达欺负是课堂上不可接受的行为。明确识别问题将有助于防止问题发生。课堂上出现的一种常见欺凌形式是言语攻击。当老师承认这种行为时，这种行为经常被原谅为“只是开玩笑”，而实际上它往往更具有敌意。芭芭拉·科罗索，"The Bully, the Bullied, and the Bystander" 的作者，建议使用两个不同的词来描述两种不同的活动。这些活动分别是嘲笑和奚落。嘲笑是和朋友一起做的一件有趣的事情，而奚落则是为了伤害另一个人。芭芭拉·科罗索列出了识别奚落的方法：
奚落
1. 基于权力失衡，单方面进行
2. 目的是伤害
3. 包括带有轻微讽刺意味的、旨在羞辱、残酷、贬低或偏执的评论
4. 包括针对目标的嘲笑
5. 旨在贬低目标的自我价值感
6. 包括对进一步奚落的恐惧，或者可能是肢体欺凌的前奏
7. 动机险恶
8. 当目标孩子感到痛苦或反对奚落时，这种行为会持续下去
（芭芭拉·科罗索，“The Bully, the Bullied, the Bystander”，第 33 页）[1]。
不同管理方法的研究
对三种普遍的管理视角（包括：通过倾听和解决问题影响学生；通过课堂会议和学生奖励进行群体管理；以及通过奖励和惩罚进行控制）的荟萃分析没有得出关于它们对学生行为影响的明确结论。然而，研究表明，结合多种纪律方法确实具有积极的效果。
- 对适当行为的认可
- 关于哪些行为不可接受的提示
- 关于行为如何影响他人的讨论
- 学生参与纪律决策
文化响应式管理
文化对课堂管理的影响最常表现为教师和学生之间缺乏文化同步。这些类型的误解可能导致对无意中具有破坏性或不尊重的行为进行纪律处罚。
策略
在计划如何管理和回应学生时，要考虑文化的含义和风格；
- 成为一个热情的要求者：对学生抱有很高的期望，并非常关心他们；
- 使用幽默和方言来传达期望。
与家庭沟通有关课堂管理
1. 确保家庭了解你的课堂期望和规则。（例如：向家庭提供截止日期列表以及如何鼓励及时且无压力的完成作业的技巧。）
2. 让家庭成为认识良好公民的伙伴。（例如：与家长沟通成功之处，而不仅仅是问题。）
3. 确定社区中的才能，以帮助你的课堂学习环境。（例如：联系社区成员和家长，帮助寻找服务、设备和课堂资源。）
4. 当出现行为问题时，寻求家庭的合作。（例如：让家长了解情况，并倾听他们的意见。）
- 在我们阅读材料开头关于“组织的必要性”的评论中，有一句话引起了我的注意
the history of the first few weeks of school affects life in the class all year. (p. 405)
- 我可以将这与我的实习联系起来。我觉得我的第一印象对于建立学生与我之间适当的平衡关系至关重要。这样做后，由于学生的信任和意愿让我有机会用知识充实他们的头脑，我将有很大的机会在课堂上取得成功。话虽如此，我不确定每个人的经历都一样。我很想知道不同的人对于“头几周”课程在课堂管理方面的价值有什么看法。您是否需要“设定”该标准，如果是，您该如何做？正如我们今天讨论的那样，老师可能课堂管理技能很差，但仍然被认为是引导我们成为老师的老师之一。
- 我们如何从一开始就建立这种“行为标准”？
- 意见？经历？
- 我知道我实习班上的孩子们对我很好，他们本可以是怪物，但他们有一个严厉的老师，也向他们展示了他们值得接受优秀的课程，并且关心他们。我多年来注意到的一件事是，孩子们不会认为尊重你的长辈是理所当然的，一个“长辈”必须赢得学生的尊重，我认为这是健康的！兰斯是对的——了解你的学生！！！或者试试这个；“来吧，小子，让我的日子变得更美好”。
- --Lisa chupa (讨论) 2008 年 1 月 14 日 18:56 (UTC)
- 旁白：我在达勒姆地区学校委员会有一位同事（也是一位校长）推荐我这本书 The First Days of School。它幽默实用，提供了大量关于为一生中的第一天备课的实用技巧。
- --Mr. Magoo (talk) 2008年1月11日 05:11 (UTC)
- 我在实习中尝试应用自己的课堂管理技巧时有了一个有趣的经历，这与课堂的历史直接相关。我最大的挑战之一是试图让三十名九年级学生在戏剧课上重新集中注意力。他们的老师使用了一种非常有效的倒计时方法，但我很难采用，所以我建立了自己的拍手方法。应用我自己的方法的困难在于，学生已经习惯了他们老师的程序，而改变方法对他们来说有点令人困惑。因此，我在使用我的方法时遇到了麻烦，我经常不得不提醒他们新的规则。回顾我的经历，我认为我应该保持他们所熟悉的技巧，不仅是为了树立自己作为他们老师的身份，也是为了公平对待班级。
- 我认为这种情况表明，在学年开始时建立课堂管理技巧是多么有效。这个班级对他们老师的倒计时反应良好，因为他们知道这意味着什么，他们理解不注意的后果，并且已经习惯了它。他们的老师制定了如此严格的指导方针，当我试图修改它们时，效果并不理想。
- 我坚信，头几周对于剩下的一年如何进行至关重要，但与杰夫类似，我不确定如何在课堂上建立这些必要的规则和程序。我喜欢与学生合作来确定指导方针的想法，这样他们会感到有价值并参与其中。但我确实难以在保持积极、有趣和充满活力的环境的同时使规则清晰。
- --JollyJamie (talk) 2008年1月12日 23:04 (UTC)
- 我同意杰米的说法，寻求学生对课堂期望应该是什么的思考和想法至关重要。通过这种方式，老师给了学生发言权，这向他们表明，作为老师，你重视他们的意见和建议。关于杰夫的引言，我认为在学期开始时建立课堂规则至关重要，因为作为教育工作者，你必须保持某种结构才能使你的课堂在整个学期都能顺利进行。然而，更重要的是贯彻执行并对你的课堂规则保持一致。我在实习期间遇到的困难是，我的合伙老师总是期望我控制课堂并确保学生遵守课堂规则。我绝不能让任何形式的干扰被忽视。然而，我了解到这样做绝对至关重要，因为如果你不贯彻执行，建立课堂规则有什么意义呢？如果一个学生一次逃脱了不当行为，那么他/她将再次被激发不当行为。反过来，这将影响其他学生破坏课堂。因此，对你的课堂规则保持一致并处理破坏性行为对于你课堂的整体福祉至关重要。
- 关于具体的课堂管理策略，我在实习期间使用了许多非反应式方法。例如，当学生在不恰当的地方交谈时，我发现“眼神”在处理有破坏行为的学生时最有效，或者我会坐下来等待学生平静下来。看到学生对这种策略的反应真是太棒了。
- 我在实习期间学到的另一个策略是，在尝试预防课堂中出现破坏性行为方面，积极主动是多么重要。例如，如果学生一直很忙并且一直参与活动，这将给他们很少的时间来破坏课堂并表现不端。此外，我了解到与学生建立普遍的融洽关系可以建立信任和尊重，学生将在课堂上对你表现出更多的尊重。像杰米一样，我也想知道老师如何在执行课堂规则的同时仍然保持一个有趣和愉快的学习环境。
- 我同意杰夫关于与新班级相处的前几天对于建立一个积极的学习环境至关重要这一点。
- 我在实习期间遇到的一个问题是，不要让给别人留下好印象的压力（极大地）影响我对班级的互动。对我来说，将自己对成功的担忧抛诸脑后，而专注于学生的需要，这确实很困难。我认为重要的是要记住，我们的学生在新的学年或学期的头几天也常常感到焦虑。
- 我不确定我在实习的第一周是否完全成功地树立了自己的权威形象。这部分是因为我的合伙老师还在完成上一个单元，所以我并没有一直上课，也因为我难以把自己看作（或）权威人物。这对于有些人来说似乎是显而易见的，但我认为建立有效课堂管理的一个重要步骤是能够把自己看作“老师”。如果学生发现你在这个角色中感到不自在，他们肯定会注意到，而且，正如我的实习所发生的那样，他们会做出相应的反应。
- 为此，尽管在头几天内发展学生-老师（和学生-学生）互动的标准至关重要，但随着时间的推移，这些互动确实有可能改变。当我越来越习惯自己作为课堂老师的角色时，我发现一些课堂管理技巧几乎自然而然地涌现出来，比如“眼神”，当学生说话时大声说出学生的名字，或者提出问题来帮助引导课堂的注意力。这些技巧对我的所有课程都有效——学生（无论是那些有破坏行为的学生，还是其他学生）似乎都对我在掌控局面，没有忽视干扰的事实做出了反应。一旦我们对我们在课堂上的角色和彼此的互动都感到满意，课堂的氛围肯定会发生积极的变化。
- 虽然我看到它成功地运作——事实上，我的合伙老师将其用于她所有的戏剧课——但我对在学年开始时建立一套“正式”规则的做法持谨慎态度。相反，虽然我认为这是一步重要的步骤——因为学生需要知道哪些行为是绝对不可接受的——但在理想情况下，我会更加强调通过行为来 _展示_ 课堂规则和程序，并向学生传达我的期望。
- 作为一名学生，这是我自己的偏好，也可能这就是为什么我作为老师也采用相同的方法。尽管我对为课堂行为制定正式指南持谨慎态度，但我仍有可能在我的课堂上使用这种做法，因为正如我更喜欢通过观察来了解适当的行为一样，也会有学生需要和喜欢提前被告知老师和学生应该互相期待什么。
- --Ayanda (talk) 2008年1月14日 05:20 (UTC)
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- 同样，在关于学年的头几天的话题上，我相信“制定规则”很重要，但是我并不意味着应该“宣讲”规则和期望，而是想出一些方法来给出和赢得关于课堂管理方面的尊重。我相信我会从与班级讨论积极的学习环境开始：询问学生他们在什么类型的课堂上学习效果最好，包括各种点名方法（也许老师不总是点名的人），以及开始学习的活动，以获得专注力，甚至过渡，例如上洗手间，转到新的活动，语言，安静等等。
- 这将是一个小组头脑风暴活动，我会验证所有回复，并从我的角度评论优缺点，我认为这将导致进一步的讨论。我已经对年龄较大的露营者使用了这种方法，它很有效，因为你在很多方面都允许学生有发言权，同时，你也可以学到一两件事。我会以建立我们将使用的实践结束讨论，使用“我们能达成一致吗？”这样的词。我相信这种方法不仅是一种提出积极强化想法的有用方法，而且还允许你以不同的方式“管理”你的每一个班级，因为想法可能因班级而异。它的美妙之处还在于其他班级想出的东西——如果你听到/发现更好的“流程”，那么就带着热情向下一个班级提出建议，也许最终结果会更好。
- 我还想补充一点，我永远不会以“课堂契约”开始我的第一节课（在夏令营，我们会写下所有规则，然后让孩子们在底部签名……我认为高中生太大了，不适合这种做法），而是会以“进入课堂的流程”开始。作为一名戏剧老师，我希望延续所有之前戏剧老师的传统，要求学生进入教室后脱掉鞋子（袜子是可以的，甚至舞蹈鞋或戏剧鞋都可以），然后我们围坐在地板上开始上课。自我介绍是必不可少的，随后是破冰游戏和认识名字的游戏……当大家开始感觉更自在的时候，我们就可以开始“讨论”。我非常喜欢那些“告诉我关于你自己的事情”的活动，无论是以演示的形式还是书面形式。我会在第一天布置家庭作业，因为我不想让戏剧课被视为“容易的课”。也就是说，家庭作业的内容与我们在OISE做的没什么不同：另一份“告诉我更多关于你自己/你的家人/你喜欢和不喜欢什么”的表格，这样我就可以开始根据他们的兴趣调整我的课程——即使是在第一周。
- --Winchell (talk) 04:44, 17 January 2008 (UTC)
- 为了配合Jeff关于“课堂头几天”的讨论引发的各种想法，我想强调在课堂上建立有效沟通的重要性；包括学生与学生之间，以及学生与老师之间的沟通。我发现了一种我认为很有趣且独特的沟通理论，叫做“复述规则”。正如第11章所解释的那样，复述规则是一种练习和接收信息的模式，参与者只有在总结了之前说话者观点后才能回应另一个参与者（第428页）。
- 起初，我发现这种策略非常有创意和巧妙。我认为这是一个让学生不仅积极倾听，还能学习信息总结技巧的好方法。然而，我很快开始想象这在真实的课堂环境中会如何进行，我很快意识到，这种理论虽然看似巧妙且可行，但并不十分现实。
- 从我的实习经验来看，我学到的一件宝贵的事情是，在一节课的时间里，无法完成所有我们希望完成的内容。也就是说，我只能想象试图在“噪音”干扰（例如，学生窃窃私语，学生缓慢地做笔记，广播通知等等）的过程中完成一整节课，然后在最终完成课程（如果你幸运的话）之后，开始课堂讨论，并打算使用这种“复述规则”来教授有效的沟通技巧。考虑到当今青少年的注意力跨度，我认为学生甚至不会听他们的同伴的回应来有效地总结答案；如果这个过程像我设想的那样长，我认为这种策略会花费太长时间才能吸引学生的兴趣。
- 再说一次，我喜欢这种理论，它可以帮助培养有效的沟通技巧，但是“复述规则”似乎更像是一个理想化的愿景，而不是一个现实的愿景。有什么想法吗？
- --Acardona (talk) 06:44, 14 January 2008 (UTC)
- 我同意，这可能是致命的！我认为复述规则更适合于紧急情况，比如有人真的非常沮丧的时候。
- --Lisa chupa (talk) 19:00, 14 January 2008 (UTC)
- 我将继续探讨在学期初期建立课堂常规和组织的重要性。我记得在我的实习第一周感到完全不知所措。我不明白为什么会这样，因为我之前曾在各种机构教学。经过一番思考，我意识到不同之处在于我走进的是别人的课堂。一个已经习惯了自己的常规（或缺乏常规）和期望的课堂。虽然我成功地上了我的课，但我从来没有对课堂的设置感到完全舒适。学生们坐在他们朋友旁边，迟到上课，在课堂上吃东西，长时间离开等等。我无法控制局面，因为我是在别人的地盘上工作。我决定重新调整课堂以适应我的教学风格。课堂的动态立刻发生了变化。我能够轻松地走动课堂，评估所有学生并与他们进行眼神交流。此外，我还制定了课堂规则和期望。有了这几个变化，课堂运行顺利，学生对这些变化的反应也很积极。我发现Jamie和我有着完全相反的经历很有趣。我想，合作老师之间的差异会影响课堂对新想法或常规的反应。
- 我同意，在学年开始时建立课堂管理技巧非常重要。我在实习期间发现最具挑战性的是尝试实施我自己的规则和程序，例如，大多数学生在自我管理方面有困难，他们特别是在家庭作业方面，很难独立完成工作。我发现，没有确切的规则来表明他们行为的后果。从学生的角度来看：如果没有后果，我为什么要负责任并专心工作呢？
- 我发现“预防胜于治疗”这一部分（第422-423页）提供了一些有效的教学例子。“小组集中”表明老师应该尽可能多地让学生参与活动，让所有学生都有事情做——这太棒了！但是，我不喜欢提供的例子，我认为让孩子们举卡片可以提高参与度，但这是一个检查知识/理解的糟糕方法。
- 如果我没记错的话，一些研究表明，人们会违背自己的判断，同意大多数人的意见，以“融入”集体；即使答案明显错误。也就是说，我想知道这是否也适用于课堂上的孩子。看看这个研究——所罗门·阿希的从众实验：从众现象研究（社会压力与知觉）http://www.age-of-the-sage.org/psychology/social/asch_conformity.html
- --SuzieQ (talk) 03:10, 18 January 2008 (UTC)
- 看来我们都同意在学年初期制定一套课堂准则。这与我的实习经历一致，在我合作老师因为要参加为期3天的旅行而缺席时，我接管了他的5节课。面对一群“陌生人”，没有可以依靠的权威人物，我真的很想与学生们制定明确的准则。对我来说，第一道防线是课后的聊天。拉住一个有行为问题的学生，讨论他的行为、对我和他的同学的影响，以及进一步干扰的后果，在我的情况下非常有效。我还试图呼吁学生的善意（“帮我一下……”），让他们对自己的行为拥有更多所有权和责任。回顾起来，我认为这种清晰度帮助我们建立了良好的融洽关系。
- 也就是说，这种融洽关系发展得很慢。直到我们学期的后半段，我才开始感觉与学生建立了关系。这是非常重要的，因为学生似乎不太愿意表现出格，因为他们担心我。我们的课程只有4周，因此我们需要意识到上述一些技巧在那种情况下是否有效。我们在实习期间并没有真正的权力，学生也知道这一点。这时，你只能希望你的合作老师能站在你这边，帮助你顺利开展工作。
- --Maurosavo (talk) 04:59, 15 January 2008 (UTC)
- 我的实习经历让我对“首次接触”和建立规则的重要性有了深刻的体会。不幸的是，我是通过努力尝试比我的合作老师建立的“更友善、更温和”的课堂管理方式而得到的这种体会。他吸引个人或全班注意力的方式是对着他们大喊大叫，我发现很难让他们对其他任何事情做出反应。最终，坚持不懈带来了效果，我能够通过简单地站在黑板旁静静地等待，直到有一半的学生安静下来，然后用手指做无声的倒计时来使课堂安静下来。我觉得我通过一对一的咨询也取得了一些进展，这些咨询试图找到他们沮丧的根源，同时解释他们的行为如何影响我教学的能力。要达到这一点需要付出很多努力。我原本以为学生会很快对“更友善”的方式做出反应，因为他们显然不喜欢被训斥，但他们实际上需要重新接受训练。
积极的课堂管理
- 尽管欺凌预防通常是在其自身背景下进行讨论，但它实际上是课堂管理的直接功能。教师可以通过自己的行为方式，对学生的行为产生负面、中立和正面影响。换句话说，教师可以通过一致的示范行为，鼓励或阻止欺凌。因此，教师必须意识到，在面对关键情况时，他们有意或无意发出的信号非常重要。他们还必须明白，提倡宽容和文明行为是一项持续的、积极主动的努力。
- 根据珍妮特·马库斯（安大略教育学院）的说法，教师是多种行为的榜样。他们可以展示如何成为男人、女人、成年人、领导者等等。由于青少年正处于寻找和塑造自我身份的阶段，教师作为榜样至关重要。因此，当课堂上出现冲突时，学生会观察教师的反应，以了解期望和适当的行为是什么。当教师鼓励或参与欺凌行为（在某些社区仍然存在这种情况）时，这显然是一个非常糟糕的消息。更令人恐惧的是，有些教师选择无视敌对行为，任其继续。在这种情况下，攻击性的学生可能没有意识到自己的行为是错误的，因为教师没有进行干预。此外，受害者可能会感到孤立和脆弱。这是一种“课堂管理缺失”的场景，它发生的原因有很多，其中大多数都是不可原谅的。然而，它也可能发生在教师想要采取行动，但却缺乏自信和训练来应对可疑行为的情况下。考虑到学校欺凌问题带来的持续挑战，令人惊讶的是，预防性培训尚未成为教师教育课程的标准组成部分。进入教师行业，教师必须意识到，提供安全、学生友好的学习环境不仅是优秀教学的一部分，也是一种责任。
- 对于致力于实现持久正面成果的教师来说，有必要区分课堂管理的反应式和主动式方法。只有其中一种真正有效。反应式解决方案仅限于对可能被避免的情况进行“损失控制”。仅仅说“停止”然后继续是不够的，因为学生需要理解为什么某些行为是不可接受的。这种理解需要时间才能获得，并且需要从一开始就持续进行主动强化。对于教师来说，这意味着建立一套清晰的规则、期望和后果，作为所有课堂活动的基石。例如，许多高中教师会在开学第一天努力制定一份相互尊重的协议。这是一种有效的方法，可以吸引学生们的成熟感。此外，教师处于独特的位置，可以通过示范期望的行为来塑造学习环境。像尽可能多地使用学生姓名这样简单的事情，可以对课堂文化的形成产生戏剧性的影响。
- --Artursedov (talk) 2008年1月15日 (UTC) 05:10
- 正如许多其他人所说，在我的历史实习期间，我很难在别人的课堂上感到自在。尽管我的同事和学生都很欢迎我，但在不偏离既定课堂氛围的情况下找到自己的风格却很困难。我的同事比我严格一些，因此在她上课期间不允许任何形式的聊天。如果这是一个临时的状况，我通常会选择放任不管，除非它变成了长时间的聊天。起初，因为这并不困扰我，所以我把轻微的事件置之不理。我很快意识到，仅仅因为我不受影响，并不意味着其他学生也能接受聊天。难道我们大家都没有在课堂上遇到过有人在我们面前说话，而我们只想专心听课的情况吗？（或者这只是我？）无论如何，我意识到，为了对全班同学公平起见，我必须更积极主动地阻止这种行为。然而，我发现课堂管理中最具挑战性的方面是本章所说的“全神贯注”，或者向学生传达你了解课堂上发生的一切。起初，我不明白为什么我错过了学生不注意、聊天或长时间去洗手间的现象。然而，我很快意识到，我通常把自己放在一个看不见房间一部分的地方，尤其是在停下来帮助学生或小组的时候。我发现，如果我在帮助学生的同时仍然面对着全班同学，聊天的次数和干扰的程度会显著减少！只要学生看到我面对着课堂，他们就知道我在监视着他们，他们就无法逃脱任何事情。我还努力在活动之间创造流畅的过渡，这使得更多学生参与进来，因此不太可能制造麻烦。总的来说，一旦我意识到我的学生需要我少一些悠闲，事情就开始顺利进行起来。这绝对是我教学中最具挑战性的方面之一。 - 莉兹
- 正如大多数人提到的那样，从一开始就制定基本规则至关重要。头几周对于建立课堂上的尊重至关重要。我非常感谢关于权利与规则的评论（第412页）。教学中，强调某事有规则是因为它错了，而不是强调某事错了是因为有规则，这在课堂上至关重要。在与儿童和青少年打交道时，帮助他们理解问题背后的原因非常重要。通过允许学生批判性地评估信息并反思背后的原因，可以培养更好的师生关系和整体课堂文化。它建立了一种成熟感，并允许他们成为自我管理者，因为他们有机会根据对事实的了解以及他们决定的后果做出决定。我发现很有趣的是，尽管研究表明，当学生感到被老师关心时，他们会以更加积极的方式做出反应，但从历史上看，北美学校一直试图通过规则而不是关系来规范行为（第419页）。
- 在我的实习期间，我发现很难在学期中途进入一个课堂，因为基本规则和课堂期望已经建立起来了。虽然我的导师非常支持我，这次经历也很积极，但我起初从未在课堂上完全感到自在。我真的很佩服米歇尔能够在她实习中途建立自己的期望。我非常渴望在我的实习中途说明我的期望，但我无法想象我应该用什么方式来表达它。我觉得现在引入我的期望已经太晚了。然而，在我的实习前两周之后，我的导师离开了几天。在他离开期间，我获得了对课堂的全部责任。这让我更容易与学生相处，并以我认为适合我的方式管理课堂。让学生看到我在课堂上完全控制课堂和材料，给了他们一个更好地与我建立联系的机会，并将我们的关系提升到一个更好的状态。他们能够看到我真诚地努力帮助他们。在这次事件之后，我发现他们对我更加尊重，并听取了我的意见。我还发现我对控制课堂的能力更有信心了，因此，当我的导师回来后，我能够更加坚定地对小组提出我的期望。
- 课堂管理的关键之一是，学生应该能够察觉到你感到舒适，并有信心保持课堂的控制，无论以何种方式。因此，确定你自己的个人教学风格并能够执行它至关重要，这样你就可以在课堂上尽可能地感到舒适。
- --Thomas20 (talk) 2008年1月16日 (UTC) 04:41
- 对我来说，在我的实习期间，课堂管理是一个有趣的话题。从一开始，我就能感觉到事情不会像普通的数学课那样困难，因为我的11年级和12年级学生是出于选择才来的，而不是被迫来的（9年级以后的艺术课程都是“选修课”）。因此，我的孩子们大多都是自我驱动的，保持一个井然有序的课堂非常容易。然而，我发现了一些我认为应该分享的非常有效的方法（在文本中没有提到的方法）。
- 幽默
- 我知道这对每个人来说都不自然，但我认为它是课堂管理的一个组成部分，尤其是在与学生的冲突中。当然，有时候需要坚定不移，但在这之前，你往往可以坚定地运用笑话或一些讽刺，这可以大大缓解气氛，起到温和告诫的作用。这在存在行为问题的班级中效果很好。事实上，你最不想做的事情就是当着全班的面与孩子们发生公开冲突，因为孩子们往往会为了面子而升级事态——他们所有的朋友都在看着。所以我认为，经验法则就是永远不要当着朋友的面让孩子们难堪；如果事情变得难以控制，就带他们到走廊外面去。
- 了解你的班级
- 是什么激励着你的孩子们？这对我很重要。我的孩子们在一个没有应用流的全是学术的学校。显然，我的孩子们是被分数激励的。例如，我发现，将日常活动介绍为有分数奖励，是一个巨大的激励因素。第一天（未打分），他们都敷衍了事。第二天（打分），他们就疯了。后来我设法让大多数孩子即兴创作（许多人以前从未尝试过），方法是提供额外分数。从技术上讲，我们不应该给予额外分数，所以我真的不能算作分数，但希望这将成为永远存在的最大秘密……
- 那些不受分数激励的孩子，通常会受到“人生选择”的想法的激励——我们所做的一切都有后果，如果他们想要就业，努力工作就是他们最好的选择。事实上，我认为这对高年级学生（11-12年级）来说效果更好，尽管他们的学术流派不同。
- --JonathanisFTMFW (talk) 2008年1月16日 (UTC) 23:12
- 我们的TES课程包中实际上有一篇关于课堂管理的非常有用的文章，叫做“在良好纪律中，一刀切行不通”。我认为，作为新手教师，我们中的许多人害怕处理课堂管理，因为我们想专注于教学而不是管教学生，但这篇文章指出，“良好的纪律是学生学习的先决条件”。
- 然而，纪律并不仅仅意味着留堂，课堂管理也不必意味着要求寂静。例如，文章建议，与其对没有按任务要求完成任务的学生大喊“浪费时间”，不如采取低调的干预措施，比如走到学生身边提醒他开始工作，或者提供作业帮助。这种方法在我的实习中非常有效，尤其是在特殊教育和英语学习者学生身上，他们需要额外的个人关注，并且通常很欣赏这种帮助。即使学生因为说话而错过了指示，我更倾向于走过去解释任务，而不是通过大喊大叫来打断我的课程。我认为这更尊重学生，鼓励他们对老师表示更多尊重。
- “低调”干预的想法也与特里·奥尔德曼所说的“巡航控制”相一致。这是指在教室里走动来维护课堂管理的技术。我发现这在我的实习中是一个非常有效的预防工具。通过在教室里走动，学生们避免说话，专注于他们的工作；他们也感觉更自在，敢于提出问题。大多数学生真的欣赏关心他们的老师，当老师走到他们身边，询问他们是否有任何问题或疑虑时，他们会做出积极的回应。在我的实习中，我的教学助理鼓励我喊出学生的名字，站在教室前面双手交叉，或者发表“如果你浪费我的时间，我就浪费你的时间”之类的评论，但我发现走到正在交谈的学生群体中，问他们是否需要帮助，效果要好得多。这可能对老师来说是更多的工作，而且可能不会立即让课堂安静下来，但从长远来看，我认为学生会更乐意在课堂上表现良好，努力学习。
- 在文章中，奥尔德曼也建议老师不要用自己的声音作为纪律手段，因为这只会引起学生的怨恨。因此，保持积极的态度比消极的态度要好。奥尔德曼建议老师强调规则，而不是问题。例如，老师可以对没有举手就喊出答案的学生大喊大叫，或者只是感谢举手回答问题的学生。然而，如果学生在你试图讲解指示时说话，可能需要引起他们的注意，要求他们为了维护秩序而保持安静，但可以通过尽可能尊重的语气来完成这件事。
- 最后，老师需要对他们的纪律保持一致，并在必要时实施负面后果，同时记住公平并不意味着相同，一些学生需要比其他学生更多的帮助才能改善。奥尔德曼鼓励老师“允许自己对不同的学生采取不同的后果”，并指出“对个别学生的持续性比始终对所有学生采取同样的后果更为重要”。从第一天开始制定规则，让学生知道负面行为会带来负面后果，是课堂管理的必要元素。学生会认为这样做的老师是关心他们是否在学习的老师。如果你让学生知道规则是为了尊重他们的学习和福祉，那么即使你“严格”也不会让你成为坏人。
- --Malexander (talk) 04:54, 2008年1月17日 (UTC)
- 关于课堂管理和建立规则
- 成长并从我的高中经历中学习，肯定与我们这周的阅读内容之间存在一些关联。在课堂管理方面，我总是把老师看作一部分传达者，一部分指导者，一部分表演者。每天站在教室前面，看着眼前几双眼睛，这需要很大的勇气和决心。如果老师想要在自己的职业生涯中获得长寿，那么他或她需要大量的计划。学生真正能够用来学习的时间只占他们为每门学科分配的极短时间的一小部分，而且在一整章的材料中，他们可能只记住了几个关键句子（或者至少你希望他们是关键的句子）。为了减少聊天时间、不安和烦躁时间以及简单的组织时间，最好有一个清晰的计划，学生和老师都能看到，无论是黑板上的清单还是桌子上的书籍/讲义。这样一来，学生唯一需要做的就是拿出笔和纸，做笔记。学校课堂上的时间是宝贵的，但老师们被要求足够灵活，以扩展/缩短相同数量的材料，以适应某些变化或不可预测的事件（例如，迟到的学生、被叫出课堂的学生等）。我认为最棘手、最困难的任务是老师必须建立的规则。我同意作者的观点，即规则应该在学年一开始就制定出来，我也认为规则应该灵活，但永远不会被推翻。我认为，之前讨论中提到的“赢得尊重”的一部分，依赖于让这些规则变得坚定和公平，通过让学生知道你是一个专业人士，你不会容忍某些事情，让他们认识到你已经为他们的学习设定了一个标准或价值，而他们的安全、学习和课堂上的舒适对你很重要。一旦学生开始发现老师不在乎某个学生，或者屈服于某个学生，只是为了维持课堂上的和平，或者只是维持课堂上的某一刻的和平，这时学生就会发现老师结构中的裂缝，正如我在学校记忆中所记得的那样，如果学生开始发现课堂上某些事情很难，他们就会把这种情绪发泄到老师身上，开始利用老师的弱点。归根结底，学生宁愿待在家里或和朋友在一起，聊聊他们自己的生活，而不是课堂上发生的事情。正是出于这个原因，老师需要让他们的课程变得有趣、引人入胜和有趣，以便吸引学生的注意力，帮助他们记住材料。最后，设定一个程序是另一种有用的策略，这在小学系统中至关重要，但随着老师进入更高的年级，它就开始减少。
- ----Irenedongas (talk) 05:46, 2008年1月17日 (UTC)
- 一些困难的问题
- 哇！这是我们第一次真正有机会阅读彼此的作品，我对每个人的思考和表达方式感到印象深刻。人们的评论非常有启发性，尤其是（对我而言）丽莎、Malexander和阿图尔的评论。我在这里反复看到的一些关键概念包括：一致性、后续行动、反思、程序、公平以及“明智的纪律”，而不是反应。人们提出了很多很好的观点。
- 我同意（例如，与丽莎的观点一致），扼杀不当行为很重要，而且如果要认真对待规则，并且让所有人得到尊重，那么贯彻预期的后果是必不可少的。但确实很难在别人的课堂上做到这一点。
- 在我的第一次实习中（尽管在我几乎所有其他方面，我的教学助理都很棒），我注意到我的教学助理没有表现出那种“机敏”的品质。相反，她要么没有注意到，要么没有回应来自房间另一边的越来越多的嬉戏，而她当时正在忙于自己的事情，而我无法想象她怎么会没有注意到。这种情况会越来越严重，直到她突然意识到，然后对着孩子们大喊大叫。这效果并不好，而且根本没有起到预防作用，而且真的很不公平，因为她允许他们升级他们的违规行为。之后，她会接着说教/抱怨，反问为什么他们就不肯好好表现，为什么他们要干这种愚蠢的事情等等。同样，这也不有效，只会让我想要屏蔽掉她——她甚至没有给他们指示，只是在发泄情绪而已。
- 正如阿图尔指出的，反应性的解决方案仅限于对本可以预防的情况进行“损害控制”。在那种情况下，我很多次都想要进行更坚定、更一致的干预，最终（在与她进行了一些坦率的讨论，并在建立了一些课堂关系之后），我变得足够自在，能够在必要时偶尔这样做。结果大多是积极的，尽管他们并不总是听我的；我认为在那个美术课堂上，最有效的技术之一就是简单地走动，有时将自己移动到正在发生的任何“事件”附近，直到他们觉得在有大人在附近的情况下继续这样做不舒服为止。
- 我认为 Malexander 提出了几个非常棒的观点：“纪律不仅仅是留堂”，还有“公平不等于相同”。最重要的是，永远不应该羞辱或贬低学生。除了这在我们的职业道德上是不可取的以外，这种做法也不奏效。因为它不仅会产生负面影响，导致学生怨恨和抵触，还可能造成极大的伤害，具体取决于学生本身和所处环境（比如，可能会强化他们在其他方面被贬低、贴标签、自尊心低和继续表现出行为问题的模式——恶性循环）。但遗憾的是，我们都见过一些权威人士——父母、老师、警察等——似乎乐于羞辱他们不喜欢的人。这其实更多地反映了他们自身的不安全感和控制欲。正如 Patch Adams（也就是罗宾·威廉姆斯）所说，“你不必成为一个混蛋才能取得成功”！问题在于，在普通民众的认知中，纪律往往等同于惩罚（如果来自外部），或自我克制（如果来自自身）。法国哲学家米歇尔·福柯，一位研究监狱和精神病院等社会机构发展的历史学家（学校与之有很多相似之处），写了一本书叫《规训与惩罚》。在这本书中，他追踪了西方社会监狱制度的文化演变，以及这些价值观和原则在类似医院、学校、工厂、警察、军队等机构中的泛化。这里的关键概念是**规训**。这种无处不在、理性（但不一定合理）的规训会激起反抗；它“注定会产生罪犯”。（福柯，1977：266）
- 从这个意义上说，我认为 Artur 关于欺凌和替代性榜样的讨论非常重要。仅仅是因为欺凌往往以非常微妙的方式发生，其起因和后果并不明显。实际上，我认为在某种程度上，欺凌背后的态度几乎是社会制度固有的（尤其是我们将工作其中的机构），即使这种态度往往是隐蔽或潜藏的。我的意思是，欺凌是从哪里来的？我们是否应该将它归咎于个人，认为它是性格缺陷和发育不良的结果？毕竟，每个人都是其环境的产物。那么欺凌者的社会形成呢？个人意识和社会之间并没有固定的边界，而是不断交互的主观性，其中穿插着相对孤独的时刻。
- 重点是什么？我们的社会建立在竞争、个人主义，甚至侵略性的原则之上，它在价值观和许可方面传达了一些信息，塑造了学校等机构及其“囚犯”（教师和学生）。实际上，有人说，如果任由资本主义的恶性冲动发展，它本质上就会变成法西斯主义。
- 耸人听闻吗？我记得昨天在新闻中看到乔治·布什结束他在中东的“和平之旅”，向以色列和阿拉伯国家出售数十亿美元的先进武器时，我感到一种荒谬的恐怖。我试图找出一种病态的东西，这让我不禁要问，“为什么我们对年轻人出现的欺凌和行为问题感到如此惊讶”？还有，我们如何在充满着社会中更多更具支配性、相互矛盾的信息和例子的环境中，在他们身上灌输文明、合作、创造力和富有同情心的价值观？更具体地说，冲突是学校制度固有的吗？我们被训练去复制的结构会强迫我们谈论的这种不当行为吗？与此相关的还有乔姆斯基的“文化管理者”（老师、教授、警察、律师……拥有特殊特权的专业人士）概念，他们往往对系统投入了太多（并因此获得了回报），以至于无法或不愿看到他们管理的系统的本质。
- 我认为这与课堂管理的概念非常相关，因为通过课堂管理，我们也创造了未来的公民，他们不仅学习数学、艺术、戏剧或历史，更重要的是，他们学会了根据动员起来的劳动力的需求进行纪律约束。
- 而他们可能会（至少作为青少年）反抗这种约束。Weinstein 指出，“告诉孩子们某件事是错误的，因为有一条规则反对它，这与告诉他们有一条规则反对它，是因为它是错误的，并且帮助他们理解为什么是这样，是不同的”（Weinstein，1999）（412）。这句说得很好。反过来，这是否意味着，作为权威人士，我们假设学校制度和课程总是仁慈的，总是“正确的”？我们能证明这一点吗？我们真的对此进行过深入的质疑吗？因为许多“问题学生”可能确实会质疑这一点，他们往往足够聪明，可以自己看到和体验系统的矛盾。正如乔姆斯基所说
- “这些[等级制度]都需要质疑。有时我认为你可以发现，权威确实有合理的权利……但举证责任在于权威。例如，对儿童进行某种形式的控制是合理的。阻止孩子把手伸进烤箱，或者在交通繁忙的街道上乱跑，这都是合理的。对孩子施加明确的界限也是合理的……他们想知道自己在世界中的位置。然而，所有这些都必须带着敏感和自我意识来完成，并认识到任何由一个人或其他人扮演的威权角色都需要理由。它本身并不能证明其正当性。（诺姆·乔姆斯基，1994：http://www.zmag.org/chomsky/rab/rab-8.html）。
- 所以，我采取了批判性的观点，扮演了魔鬼的代言人，扔下了战书，因为这里行间有一些话语在阅读本身或我们对阅读的评论中并没有明确表达出来。我所指的是……隐藏的课程——一些可能更多地服务于社会统治阶层而非普通学生（尤其是那些来自较为贫困的背景或社区、就读于多伦多教育局辖区内城市学校的学生）的潜在的制度价值观和优先事项。Lance让我们开始思考其中的一些问题，包括集中培养和阶级差异……
- 但我也要承认，我真的很喜欢这篇文章——非常通俗易懂，而且我认为它关于问题情境的具体例子（例如，教师案例手册和停顿/思考/写作场景）非常实用，为新晋教师提出了具有挑战性和现实意义的两难境地。 - James C
- 通过渐进式纪律和差异化教学进行课堂管理
- 以下是我在“困难”的九年级英语班尝试的一些方法。先介绍一下背景。我的指导老师告诉我，这个班是她几年来最糟糕的班，而且在她来之前，她“失去”了他们，而且无法把他们找回来。直到现在，我还不确定她到底是什么意思。为了保护她，是的，的确有 4 或 5 个非常爱捣乱的学生——其中一个叫 D，她告诉我不要浪费时间在他身上，因为她确定他很快就会被停学——而且，据我所知，这个班确实是“失去”了，尽管我并不完全确定为什么……但我猜想：第一，我的指导老师害怕他们，害怕他们会对她造成人身伤害；第二，我的指导老师不想投入必要的时间和精力去尝试比“只是混过去”更复杂的方法，用她的话来说。
- 以下是我尝试的一些方法。
- 渐进式纪律
- 我在两天内记住了他们的名字（坦白地说，在非学期制的学校里，这要困难得多），每天都点名。每天学生进教室时，我都会尽可能地用名字问候他们。我将课桌重新排成圆形，并根据抽签决定座位。当我不上课时，我会坐在前面，眼神接触，试图压制骚乱，这种方法有时有效，有时无效，或者，我会在他们做课桌作业时走动，帮助他们。在实习的第三周之前，我并没有真正给这个班上课，然而，当我开始上课后，我决定尝试一些新的方法。我走动在教室里，试图通过点名的方式，让学生参与回答问题。（是的，最好的方法是在提出问题时先说出学生的名字。）偶尔，当某些小组变得吵闹时，我会使用身体接近的方法。所有这些方法都产生了积极的影响。它从未达到教科书中提到的最后阶段，即把学生送到副校长那里。即使是我的课堂，这也会是最后的选择。
- 我对这种方法有三个问题：1）我的指导老师批评任何纪律方面的做法，认为这是一种“对抗”方式，除了记名字和改变座位以外，其他任何做法都是如此；2）我对这个班没有太多接触，所以我从来没有真正感觉他们是我的学生足够长的时间，以建立任何程度的亲密关系，我认为这是“有效”或“细致入微”的渐进式纪律的一个重要方面；3）我是一个实习老师，没有真正的“惩罚权力”，所以当学生挑战我的要求时，我几乎无话可说，他们会问“这要记分吗？”或者“如果我不想怎么办？”
- 最后说一下我对“细致入微的渐进式纪律”的评论。我有机会做了一些尝试，将来我一定会继续尝试。事实上，这部分课程是我最接近于我想要在进入教育领域后发展出的真正教学风格的。
- 我做的是这样。在前两周，我的手被其他两个班占满了，所以我不能真正地站在九年级学生的面前，但我问我的指导老师，我是否可以批阅和退回他们早前做的一次测验。我关注了成绩，惊讶地发现一些“有问题”的学生，特别是 D，取得了令人惊讶的好成绩，他拿到了 10 分中的 8 分。当我退回试卷时，我特意表扬了成绩好的那些捣乱的学生。从那以后，我经常提醒这些学生——尤其是在他们因为课桌作业感到沮丧的时候——他们很聪明，我知道他们很聪明，因为我批阅了他们的试卷，而且如果他们用心去做，他们就能完成眼前的作业。这些个性化的评论通常会激励他们至少暂时把头埋下去，开始学习。我相信，如果我能够长时间地与他们保持联系，并不断重复这种方式，我就能让他们以一种有意义的方式“自我激励”。但这需要时间。
- 差异化教学
- 我的指导老师（AT）在与这班学生相处时已经形成了一套相当舒适的常规。她坐在教室前面，请自愿者朗读莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。日复一日，她几乎都在重复着同样的模式。当然，也有一次外出考察，我们带着班级去哈特之家观看了一场该剧的演出，这倒是个好主意。这意味着至少在学业方面存在一个共同的参照框架（至少一半的班级学生都共享的经历），老师可以借此在后续对该剧的讨论中进行借鉴。
- 当我介入后，我们开始进行一些“活动”，她认为这是一种玩乐的方式。出于某种原因，她觉得这班学生需要“玩乐”。我观察到，课堂上没有纪律，没有尊重，没有期望，学习也很少，所以我对“玩乐”作为解决她在这班学生身上遇到的众多问题的方案并不抱有太大希望。她从网上下载了一些活动，这些活动只是有趣且短暂的消遣，没有提供任何真正的教学时刻，对培养学生的自信心或激发他们的学习兴趣也起不到什么作用……比如制作莎士比亚式的辱骂语，或者玩一些像捉迷藏之类的竞技游戏。
- 我唯一成功的一个活动类似于合唱朗读，我从剧本中选取了两段相似的演讲，将其交织在一起，做成了一份剧本。学生们被分成两组，并被指示以任何他们想要的方式表演这个剧本。我建议他们可以分配角色，或者齐声朗读，或者重复关键词，或者像演唱歌词一样，然后给了他们 10 分钟时间准备，之后再进行表演。表演效果并不理想，尽管前面提到的几个有“问题”的学生确实迎接了挑战，展现出我之前从未意识到的技能。一个学生——一个油嘴滑舌、笨手笨脚的足球运动员——证明了自己是一位优秀的导演。他向我询问了我的“目标”（他的说法），然后拿出一支铅笔，在剧本上做了一些标记，并分配了角色。另一个学生，一个有严重“冲动控制”问题的孩子，在表演时变得格外专注，并做出了演员的举动，站得笔直，面向前方，清晰地说话，并大声地表达。因为我一开始用威胁的方式来激励他们——“是的，这会记入成绩”——所以我不得不信守承诺，多少算是吧。我的指导老师说，发出这样的威胁很愚蠢，因为她不知道我该如何给这种东西打分，所以她不可能给出一个分数。此外，她认为这个练习完全失败了，所以为什么要继续关注坏消息呢？这里面没有多少“乐趣”吧？所以我做出了妥协。我问是否可以简单地提几个表现出色的例子。我做到了。我表扬了这两个“坏小子”，并在全班面前提到了每个学生 3 个具体的“专注于任务”的行为，就这样。这在他们接下来的课堂上的情绪和专注度上产生了立竿见影的效果，不幸的是，那也标志着我的实习的最后一天。
- --Jameso'reilly (talk) 2008 年 1 月 22 日 06:03
- 课堂管理就像所有类型的管理一样，都涉及到制定常规、政策和组织。我们每个人在某个时候都担任过管理职位。无论是管理自己，还是管理我们的孩子，我们都有潜力创造一个环境，让我们的学生、员工、孩子或我们自己保持专注并实现目标。在课堂管理中，重要的是要了解我们身处一个受控的环境，因此必须制定我们自己的规则。这些规则应该与我们对学生应该如何行为的期望保持一致。因此，课堂“规则”必须众所周知且清晰。
- 课堂的动态非常类似于工作场所的环境。在开始一份新工作的前几天，需要了解这份工作特有的政策、规则以及违反这两者的后果。学生也需要同样的直接指导，以便了解对他们的期望。随着时间的推移，必须始终如一地遵守这些规则和规定，以避免它们变得可笑。如果学生根据规则获得正面或负面反馈，他们就会养成习惯。
- 当课堂管理出现问题时，与工作场所的差异就变得明显了。学生不能像员工一样被“解雇”，教师也不应该放弃学生。在这些情况下，课堂管理就变得困难了。作为教师和领导者，我们必须理解并相信几乎所有这些情况都有解决方案。然而，在任何极端情况下，外部资源对我们来说都是最有帮助的。找出课堂管理特定情况下显而易见的问题，并寻找解决方案。一个优秀的管理者不仅是引导者，也是被引导者行走于其上的道路。
--Hassan (talk) 2008 年 2 月 27 日 19:27
- 根据我的经验，我发现有很多不同形式的有效课堂管理，并且这些形式因教师而异。我遇到过一些老师，他们认为学生发出任何一点声音都是不可饶恕的蔑视行为，也见过一些老师，只要学生没有“公开扰乱课堂秩序”，他们对学生在讲课时公开交谈视而不见。我认为，作为一名全职教师，我们花在第一年或三年上的时间，就是为了找到自己在管理方面的舒适区。在我们找到这个舒适区之后（当然要经过大量尝试和错误），我们就可以开始确定如何正确地构建课堂结构，以执行我们对课堂的理念，并尝试不同的技巧来实现我们期望的课堂管理目标。
- 我的指导老师（AT）在找到他在课堂管理方面的立足点方面有一个有趣的故事。在他成为教师的头几年，他试图尽可能地“友善”，因为这正是他认为一名教师应该具备的品质。他从不提高音量，他允许学生在截止日期很久之后提交作业，并且总是一副逆来顺受的样子。几年之后，他精疲力尽，感到沮丧。然后他意识到，他在课堂上表现得不真诚，学生们也能感受到这一点，当他决定在教师角色中表现得更加真诚，允许自己像一个正常人一样行动，而不是像一个“教师”时，他就能将更多精力集中在营造一个真正的包容性和团队合作的课堂氛围。
- 当然，在我们整个职业生涯中，我们将会学习不同的课堂管理技巧，并且会越来越了解我们认为什么是良好的课堂管理。但在我看来，重要的是要始终“反省自己”。了解自己的出发点，并允许自己随着时间的推移不断调整自己的程序和规则。当然，在某种时间表上进行调整可能是一个明智之举——也许每年或每两年进行一次“控制审查”将是一个很好的方式来检查当前课堂管理政策的实施情况。
--Chareth Cutestory (talk) 2008 年 4 月 8 日 03:54
- 在我的实习期间，我负责一个完全融合的班级，这个班级由一群很棒的学生组成，他们拥有不同的遗传特征，不同的能力水平，并且面临着独特的个人挑战。
- 其中一个学生，“X”，经历了一段艰难的时期。X 有暴力倾向，并且在年初被短暂地送往了机构。X 仍在接受精神评估，并且在许多课堂上都难以控制行为和保持专注。
- 到目前为止，我还没有遇到过 X 的任何问题。这部分是因为我对课堂管理采取了预先的措施，制定了完善的指南，并在问题升级之前解决问题。我对自己能够保持冷静和沉着，并且举止温和友善感到自豪。我总是能够在不提高音量的情况下引导课堂；毫无疑问，这帮助我“赢得了他们的好感”。我经常使用“西藏颂钵”来吸引他们的兴趣和注意力，并发出任务之间过渡的信号。这个工具在让课堂安静下来方面效果显著。
- 有一天，X 与另一个学生发生了争执。当我前往下一节课时，我看到 X 被带到了办公室。我问 X 发生了什么事；X 回答道，“那个（脏话）在说我朋友的坏话，所以我冲着他们去了！”
- 我的指导老师（AT）那天无法来学校，所以给我第四节课安排了一位代课老师。我提前告知代课老师，我的第三节课在学校的另一边，我必须赶去上课。代课老师自愿负责点名。
- X 在我到达教室之前几分钟就到了。X 迈着大步走了进来，口吐脏话，表达了对学校工作人员和与他们发生冲突的学生的不满。代课老师对 X 的行为感到反感；X 也开始对老师出言不逊。
- 当我到达教室时，我不得不化解这场冲突。我问 X 是否想私下跟我谈谈；X 拒绝了。相反，X 立即开始发泄怒火。我允许 X 表达他们的沮丧，这消除了他们大部分的愤怒。我承认我能感受到 X 的沮丧，并告诉 X 如果这能让他们感觉好些，我愿意让他们在当天的一些活动中休息。我非常冷静和安慰，X 也平静下来。
- 我指出，挑战代课老师是不合适的，并要求 X 向他道歉。X 拒绝了。我告诉 X，我知道他们最近过得很艰难，我很同情他们。然而，如果他们继续挑战我的权威，我不得不把他们送到办公室。X 妥协了，并说他们会向老师道歉，但“并不真心地道歉”。X 还表达了“继续上课”的愿望。我坚持了，并建议当他们真心地向老师道歉时，我们可以继续上课。X 道歉了，我们继续上课。课程进行得很顺利，学生们似乎认可了我处理这场冲突的方式。因为这个，我必须承认，我对自己的教师角色更加自信。
- 我的班级想在我最后一天为我举办一个欢送会，既是为了送别我，也是为了庆祝我的生日。孩子们表示他们会想念我，他们认为我会成为一名很棒的老师，并希望我回到他们的学校。X 惊讶地发现这是我的最后一天，并给我写了一张纸条：“生日快乐。对不起给你带来了那么多麻烦。希望你度过了美好的一天！”
- 我认为我对 X 采取的方法是正确的。我没有让他们的行为使我感到不安，我意识到他们的行为是由课堂之外的因素造成的。最终，X 似乎认识到我耐心、坚持和温和的举止是仁慈和真诚的。
- --Mjcaskenette (talk) 2008 年 4 月 21 日 19:49
- 我第一次（英语）实习时感觉非常轻松。这些十年级的学生基本上都尊重我的助教，我只需要接着她的进度进行教学。我的教学风格与她略有不同，学生们很容易接受，即使只是出于好奇，看看这位实习老师会怎么教。我认为我也显得更时髦，更了解流行文化，这似乎在课堂上赢得了很多好感。班级的态度非常积极，以至于少数捣蛋的学生很容易就能管住，而且永远不需要偏离教学内容太远。我认为自己是个课堂管理天才。
- 然后是我的第二次（戏剧）实习。我不确定音乐和视觉艺术老师是否也经历了同样的事情，但管理我的艺术课堂完全是另一回事。必须建立和维持秩序，而没有学术课堂架构的实际支持。我第一学期大部分有效的管理技巧现在都变得无用。我最大的挑战变成了教科书中所说的“运动管理”（第 423 页）。当十年级的学生进行独奏或小组作业来完成表演展示时，保持课程和课堂作业顺利进行需要极度的警觉，这与我在英语课上的情况完全不同。我惊讶于我的助教的高度警觉性，同时也对自己缺乏警觉性感到沮丧。直到第三周结束，我才能在与某个学生或小组合作时，开始捕捉到教室里飞舞的信号。最终，我找到了与重叠相结合的警觉性。让三十个学生分成五个小组，保持忙碌，意味着我必须了解每个角落里每个人在做什么。
- 正如至少有几个人在本节中提到的那样，这需要时间，前一个半星期感觉像是拔牙。然而，一旦我不再急于传达信息，活动实际上开始流动得更快了。我的助教指出，我开始在得到全班的注意力之前就开始讲解活动或作业的说明。乌云散去，天使歌唱，我体验到了“顿悟”的意义。第二天，我开始建立一种常规，在全班安静下来之前，不要开始任何新的内容。这通常会导致那些更积极的学生安抚那些不太积极的学生，以便我们可以继续前进。这使我的生活更轻松，因为学生们开始自律了。虽然起初感觉这种策略比以前需要更多时间，但我意识到，我实际上节省了时间，因为我不必多次重复自己给那些没有听到我说话的人，因为我说话时他们还在聊天。不急于上课现在是我的一招妙计。
--SwordPhilip (讨论) 02:02, 24 April 2008 (UTC)