PsycholARTSical: 热爱艺术/认知发展
亲爱的同学们：由于本周的课程取消，我想从本章节的每一节开始，创建标题。和以前一样，我希望鼓励班上的成员之间进行内容讨论，同时让（编辑？？）每周为理论材料的呈现和随后的讨论进行调解。和以前一样...
注意：由于教科书的不同版本在课堂上流通，页码可能会有所不同。当页码不匹配时，请参考主题标题。
--chuckstopher (讨论) 2008 年 4 月 6 日 21:20 (UTC)
在课堂环境中，我们作为教育工作者，每天都在接触学生的反应，并对他们的批判性思维和理解水平做出判断。一个有趣的问题具有重要意义：是学生的认知能力有问题，还是教学方法有问题？当我们从差异化教学的概念来接触学生时，我们必须确保以学生能够理解的方式传授抽象概念。就涉及符号的示例性教学计划而言，我会首先探索几个符号示例、它们的联想意义以及它们在社会上的代表意义（一些示例可能包括十字架、丝带、爱心）。在我们建立了对视觉项目的知识和词汇后，我就会将这些概念扩展到学生的心里。批判性思维不一定天生就具备，而是在系统的培养下才能发展。在评估他们五年级水平对该概念的认知准备程度方面，这将在我们探索这个主题时迅速显现出来。 - 克里斯托弗·威尔逊
--chuckstopher (讨论) 2008 年 4 月 6 日 21:33 (UTC)
发展是指人类一生中经历的有序和适应性的变化。有四个基本方面
1. 身体发展：随着一个人成长，身体结构的变化
2. 个人发展：随着一个人成长，人格的变化
3. 社会发展：随着时间的推移，一个人与他人交往方式的变化
4. 认知发展：逐步、有序的变化，发展成为更复杂的思维
当考虑发展上述四个方面时，很有意思的是思考哪几个方面对一个普通教育工作者所定义的理想学生最关键。身体是否需要完全发育才能掌握复杂的概念？学生是否需要与同伴群体进行开放式的互动，才能有效率地、富有成效地在群体学习环境中工作？认知发展主要是遗传的，还是教育工作者可以应用一些系统的、理论的方法来培养学生的这些技能？无论年龄和阶段如何，课堂环境中的多样性将同样反映在学生之间发展上的多样性。这就是为什么像差异化教学这样的方法对于满足班级整体水平，同时仍然保持课程要求至关重要。
成熟是指随着时间的推移，由基因编程，自然发生的变化。这些变化相对不受环境影响，例如身体发展，而其他变化则是通过学习和环境互动发生的。
--chuckstopher (讨论) 2008 年 4 月 6 日 21:52 (UTC)
发展的一般原则
大多数理论家都支持发展的三项一般原则。
1. 人们以不同的速度发展。个人在身体、人格、社会和认知方面发生变化的速度在学生群体中存在差异，这些差异是正常的，除非在极少数情况下发展速度过快或过慢。(第 23 页)
2. 发展是有序的。人们先发展某些能力，然后再发展其他能力，例如：婴儿先坐，再走。
3. 发展是逐渐进行的。孩子们需要时间来发展他们的能力。(第 24 页) --Lisa chupa (讨论) 2008 年 4 月 23 日 20:31 (UTC)
大脑与认知发展
发展的影响因素
根据皮亚杰的理论，我们一直在努力理解世界，通过相互作用的四个因素来影响思维的变化。这四个因素是：生物成熟、活动、社会经验和平衡。我想对第二个因素，活动，发表一下评论，即学生在他们的环境中采取行动并从中学习。这是我们在学校里经常忽视的一个因素。学生在日常学习生活中遇到的很多内容都是理论，这些理论与他们的日常生活或环境没有多少联系。那么，根据皮亚杰的理论，如果我们没有将课堂内容与“现实世界”联系起来，我们就没有发展这个因素来促进学生的成长。为了让学生毕业后成为有生产力的公民，他们不仅需要这些概念，还需要探索如何在他们的日常生活中发展这些概念。大家有没有什么建议？ --216.99.49.113 (讨论) 2008 年 4 月 16 日 22:07 (UTC)
思维的基本倾向
皮亚杰认为，所有物种都继承了两种基本“不变功能”或倾向：组织；朝着形成连贯的行为和思维体系，以及适应；适应环境。皮亚杰假设人们构建模式；感知和经验的心理系统或类别。随着这些模式变得更加组织化，新的模式不断发展，个体适应，他们的行为变得更加成熟，更适合环境或情况。皮亚杰认为，人们通过同化来适应；试图通过将新信息融入他们已知的知识（现有模式）来理解新信息，并在新的经验不符合他们已知的模式时改变现有的模式，这被称为顺应。(第 28-29 页)
本节中提到的一个有趣观点是，当人们遇到过于陌生的东西时，他们会忽略它！想象一下这可能对教学和学习有什么影响。在大多数情况下，学习是逐步进行的，正如第 24 页提到的，发展分阶段进行，发展自然地建立在自身之上，婴儿先坐，再爬，再匍匐前进，然后才会走路。然而，想象一下，当信息以缺乏意义、目的和熟悉性的方式呈现时，学生会错过多少信息。
皮亚杰认为，促使人们在认知上发展的是他所称的“平衡化”，即寻求心理平衡。如果现有的模式不适用于当前的情况，就会出现不平衡或失衡。(第 29 页) --Lisa chupa (讨论) 2008 年 4 月 23 日 21:05
认知发展四个阶段
我们都能达到第四阶段吗？
皮亚杰认为，作为成年人，我们只有在投入和对材料感兴趣时才会进行形式运算学习。当我们在课堂上探索不同的学习辅助工具以鼓励“持久知识”时，我们该如何解决这个问题？教材多次强调视觉提示和体验式参考的价值，但在某些情况下，例如在教授或应用抽象或更具理论性的逻辑的课堂上，这可能会很困难。在日常教学课程中，我们不能期望学生对我们教授的一切内容都感兴趣，但也许有一些建议我们可以用来帮助自己和同事，以使学生更多地参与材料，以便他们能够更进一步。
为了“持久知识”和形式运算理解，建议增加课堂参与度
英语
1. 正式阅读/分析流行电影场景中的剧本；从戏剧中延伸
数学
1. 与科技课联合项目（如果可用）或使用代数/几何创建对学生有用的物体；实地考察学生可以进行此类活动的地方（港口前线？)
科学
1. 制作一个戏剧性的短剧来表达分子是如何形成的
地理
1. 绘图作业：自己创作地图
历史
1. 写作作业：家族史论文；允许学生表达他们自身历史或他们所在社区的历史的某个方面
2. 戏剧作业：从加拿大历史中选择一个鼓舞人心的/充满色彩的人物，并制作一个关于他们成就的短剧/“历史一分钟”
艺术
1. 他们喜欢的著名绘画的戏剧化（小组项目）
2. 社区推广；在当地中心展出学生的作品，并获得许可；
戏剧
音乐
体育
公民教育
还有其他建议吗？
--Irenedongas (讨论) 2008 年 4 月 7 日 19:24
理解并建立在学生的思考之上
活动和构建知识
游戏的价值
在伍尔夫克的教材中，他解释了皮亚杰关于如何理解儿童思维过程的理论。教材的这一部分解释说，即使在玩耍时，儿童也在工作和学习。这是因为大脑正在受到刺激。
为了解释这个理论，他们真正研究了非常年幼的儿童在玩耍时的发展，但他们没有研究对高中生的游戏价值。话虽如此，理解这一点非常重要，即无论年龄多大，儿童在玩耍时他们的思维都会受到刺激。因此，他们学习新技能并理解从某种情况中可能得到的结果。例如，如果一位历史老师站在课堂前面谈论堑壕战，学生会听一小段时间，但最终他们会失去集中力，最终无法完全理解这些想法的复杂性。但另一方面，如果老师通过让学生扮演堑壕战的角色，来利用一战期间士兵在堑壕中的想法和感受，让他们参与到模拟一战堑壕战的活动中，他们将对堑壕战有更深入的理解。学生将学习恐惧等感受以及所涉及的策略，同时他们也会学习这种战争类型的具体内容。
--Naddles (讨论) 2008 年 4 月 11 日 00:22
皮亚杰的认知发展水平对教师来说非常有用，它有助于理解学生在人生的不同阶段能够承受多少，以及哪种类型的作业最适合他们当前的认知发展水平。我认为有时会忽略的一个领域是在教学中玩耍的效用。玩耍可以作为帮助学生学习和保留重要信息的绝佳工具。不仅儿童通过玩耍学习，这是一种可以用于任何年龄段的技术。通过允许某人进行有趣的活动或“玩”新的技术，它让他们有机会发现他们可能无法以更结构化的方式发现的应用。玩耍让人们能够在他们可能不会尝试的新材料上冒险，因为他们不会感到必须做对的压力，他们可以探索、尝试和发现，并且不需要达到特定的标准或担心成绩。
我在上次实习中经历了一个很好的例子。我参与了一年级的地形学课程，学生们正在学习一种新的 GIS 测绘软件。学生们负责的第一个活动与测绘或地理无关。它被称为“有趣的形状”。学生们需要玩这个程序，并使用程序提供的工具创建各种形状、图画和图像。成绩完全基于每个学生尝试的不同内容的数量，鼓励学生尝试更多内容并冒险。这种体验是一个很好的介绍，因为它让每个学生都能通过自己的反复试验和发现来适应这个程序并学习基本工具和用法，而没有创建特定结果的压力。最终的产品非常出色。学生们甚至发现了我的助教不知道该程序能够实现的工具，并鼓励学生与其他同学分享他们的发现。它真正为整个课程定下了基调，并鼓励了积极的课堂环境。此外，它还减轻了部分学生在使用新程序时可能感受到的一些疑虑或焦虑。
--Ajlaflamme (讨论) 2008 年 4 月 11 日 12:57
皮亚杰理论的局限性
我认为我们不能低估维果斯基关于学习与文化背景密不可分的理论的重要性。作为教育工作者，我们应该始终意识到，学生的课堂行为和能力在很大程度上受家庭文化的影响，而这可能对我们来说并不熟悉。同样重要的是要了解学校是一个具有巨大影响力的社会和文化背景，并认识到在学校内部发生的互动将有助于学生发展新的认知结构和思维方式。
从这个角度来看，教学被认为是超越特定知识的传递，它的效力根本上基于其发生的预先存在的文化框架。--Tearney (讨论) 2008 年 4 月 7 日 21:12
个人思维的社会来源
我想在这里谈谈皮亚杰和维果斯基之间感知到的不兼容性。虽然两位理论家都同意“社会互动在认知发展中的重要性”，但他们对同伴/同伴或同伴/导师的互动哪一种在教育上更有效率有不同的看法。两者似乎都有道理。皮亚杰认为，同伴平等为挑战他人的思维方式提供了安全的环境，这一点可以通过观察得到证实。我相信我们很多人在课堂讨论中都经历过充满活力和富有成效的时刻，当时老师退居二线，扮演着引导而非指导的角色。另一方面，维果斯基认为，认知发展来自学习者与“更能干”的人的互动。这当然也是现有教育体系的基础：“更能干”的教师指导学生学习者。但我们需要记住，教师也始终是学习者，并且学生已经证明从教学方法的多样性中受益。真正有效的教学理解应该包含皮亚杰和维果斯基对社会互动的价值的观点。它们不是相互矛盾的，而是互补的。将两者结合起来将有助于创造一个充满活力的学习环境，一个避免教师和学生之间停滞不前的二元对立的环境。--Tearney (讨论) 2008 年 4 月 7 日 21:12
认识到学习是一个社会过程，教师可以找到方法帮助学生在学习过程中互相帮助。语言习得只是个人思维社会来源的一个例子。维果斯基将发展概念化为将社会共享的活动转化为内化的过程 (43)。维果斯基认为，学习者最初依赖于更有经验的人一步一步地教导他们，但随着他们将学习过程内化，他们逐渐发展出独立学习的认知技能。这表明，鼓励学生参与同伴辅导和小组合作有很大的益处，并为课堂讨论提供了合理性，使学生能够参与学习过程，并互相借鉴，而不是传统的讲授式教学方法，这种方法使学生能够脱离学习过程。
- --Malexander (讨论) 2008 年 4 月 8 日 00:07
文化工具和认知发展
语言和私语的作用
维果斯基声称，“语言是工具箱 [文化工具和认知发展] 中最重要的符号系统”，因为它“有助于用其他工具填补工具箱”(第 45 页)，这是一个强有力的论点，我认为作为在多伦多执教的教师，我们会经常遇到这种情况。对于学习不止一种语言的学生来说，他们更有机会应用演绎推理（知道何时用一种语言/形式或另一种语言/形式说话），而且还能帮助他们在同一学科中获得多种理解。教材中关于用多种方式描述红色阴影的例子表明，语言确实可以帮助学生扩展自己的词汇量，并更有效地表达自己。我认为，在你的课堂上鼓励这一点很容易，因为大多数情况下，当学生学习一门新学科时，往往会伴随着新的定义/词汇。通过用英语教授我们大部分的科目，每门课在某种程度上都是“英语”课，因为它们在某个时候都会加强语言能力。
在我的实习经历中，我帮助一名学生克服词汇限制，鼓励她找到合适的词语来阐明句子中的意思。我以胡萝卜和橘子为例，描述了水果和颜色同名的怪异之处。“那其他相同颜色的东西呢？胡萝卜也是橙色的，为什么不叫橘子呢？如果所有橙色的东西都叫橘子，那会不会很混乱呢？”她笑了，显然意识到她的老师有点疯。但她明白了我的意思，我认为。她说：“我明白了，老师……”然后继续写作。我的比喻可能有点牵强，但有时它确实有效。
--Irenedongas (talk) 19:25, 7 April 2008 (UTC)
维果茨基的“自言自语”理论指出了语言在引导教师和学生学习过程中可运用的许多实际方法。正如章节中所指出的那样，当学生“大声思考”时，他们实际上是在表达他们在任务中遇到了困难，教师可以据此判断学生需要帮助，或者学习环境需要调整。“认知自我指导”，即使用自言自语来引导学习，是脚手架的一个例子。当学生遇到困难或学习新事物时，使用语言来引导注意力和解决问题是件习以为常的事。作为教师，最重要的任务之一就是教学生如何学习。我们可以将这种结构以适合年龄的方式融入高中课堂；通过对这些思维过程的示范，例如在黑板上写下课程安排，并与全班同学一起朗读，将活动和作业分解成逐步完成的格式，使用思维导图和清单，通过讨论学习了什么或哪些方面可以改进（艺术评论）来反思解决问题的过程，并鼓励学生主导、教师引导的课堂讨论。作为一名视觉艺术的实习教师，我发现自己整天都在用口语化的逐步思维过程与学生交流。在ESL学生身上，我发现将视觉比喻运用到“自言自语”序列中非常有用。当存在语言障碍时，使用视觉策略来改善沟通是必要的。 --Lisa chupa (talk) 01:45, 9 April 2008 (UTC)
学习与发展的作用
那么是先有鸡还是先有蛋？考虑到我们正在讨论理论，可以假设皮亚杰和维果茨基在一定程度上都是正确的。两个例子让我相信这个假设，一个是孩子们在学习阅读方面能力差异，另一个是脑部发育，特别是突触发生以及神经通路增强和修剪。小学教师通过平衡的识字课程和课外活动为他们的学生做着出色的工作。家长们正在努力寻找方法来帮助他们的孩子学习阅读。在这个过程中，尤其是在小约翰尼无法达到一年级应有的阅读水平时，会产生很多不必要的压力！然后有一天，小约翰尼突然开窍了，开始像疯了一样阅读，读章节书，学到各种各样的东西！那么，是所有补习帮助他增强了神经通路，还是约翰尼的符号功能技能的认知发展终于到位了，或者两者兼而有之？考虑一下大脑的发育。根据目前的研究，在生命的最初几年，大脑有一个快速生长阶段，突触发生为多种潜在优势铺平了道路。这个过程在青春期也快速发生，但可能在整个生命周期中以较低的程度持续发生。通路从一开始就存在，接触特定的经验，比如学习阅读，会加强这些通路，而其他通路则变得薄弱并被修剪掉。正如维果茨基所言，在神经学上，孩子在接触到适当的刺激后，就可能具备了学习的潜能。我认为皮亚杰要解决的问题是，从认知角度来说，孩子何时准备好学习。我们是在比较苹果和橘子，或者说鸡和蛋。这是很复杂的问题，我认为你不能只依赖一两种理论。在学习和发展方面存在着许多变量，包括环境因素：营养和污染、压力、虐待、睡眠模式，以及发展因素：遗传、异常发育等等，这些因素在评估孩子应该在何时能够完成阅读等认知任务时必须考虑。 --Lisa chupa (talk) 15:28, 23 April 2008 (UTC)
成人和同伴的作用
维果茨基理论对教师的启示 (pp.48-51 )
[edit | edit source]辅助学习：脚手架式复杂学习策略
辅助学习：在高中戏剧课堂中脚手架式复杂学习策略
(摘自教育心理学表2.3，第50页)
使用程序性促进因素
这些因素为学生学习隐性技能提供“脚手架”。例如，戏剧老师可能会鼓励学生使用“信号词”，如谁、什么、在哪里、何时、为什么以及如何来生成问题，以便在阅读剧本片段后进行提问。
示范使用促进因素
在上面的例子中，老师可能会在要求学生自己提问之前，示范如何生成关于阅读内容的问题。
大声思考
这展示了老师的专业思维过程，向学生展示学习者在使用程序性促进因素解决问题时所做的修正和选择。例如，在排练场景时，说出你的思维过程。虽然你已经不需要这么做了，但这种表达会指导学生完成他们需要自行排练工作的步骤，并鼓励你的学生使用相同的促进因素。
预判困难区域
例如，在示范和演示阶段，老师会预判并讨论学生可能遇到的挑战。一系列预判性问题可以帮助学生为戏剧文本中可能出现的具有挑战性的主题或问题做好准备。这些类型的问题可以开启讨论，还可以为学生提供一个基础，让他们在完成单元学习后可以回过头来反思，看看自己取得了多大的进步。
提供提示卡或提示词
程序性促进因素被写在“提示卡”上，学生在学习过程中可以参考这些卡片。随着学生练习，这些卡片会逐渐变得不再必要。这是记忆台词的一个很好的工具。
调节难度
涉及隐性技能的任务，可以通过从简单的問題开始，在每一步之后提供学生练习机会，并逐渐提高任务的复杂程度来引入。为了教授复杂的技巧，比如斯坦尼斯拉夫斯基技巧，要从简单的小练习开始，给学生许多尝试的机会，然后逐步添加更复杂的教学内容。
提供半完成的例子
给学生提供半完成的例子，让他们完成结论，这是一种有效的方式，可以教会他们最终独立解决问题。阅读一个场景，然后让学生预测接下来会发生什么，或者指导他们场景的一部分，使用大声思考等程序性促进因素，然后让他们自己完成场景排练。
利用交互式教学
这意味着让老师和学生轮流扮演老师的角色。老师在学生学习主导讨论和提出问题时为他们提供支持。在教授即兴表演时，让学生负责主持即兴表演，而你加入班级参与不同的游戏。
提供清单
可以教学生自我检查程序，帮助他们调节作品质量。在排练场景时，他们应该考虑哪些不同的标准？
- 我不确定这属于上面哪一类脚手架，但我认为这是我的实习中值得分享的一个例子。我当时教一个初级吉他课程（10年级），学生们正在学习演奏披头士乐队的《黄潜水艇》的旋律。这首歌中有一个很难的节奏（对你们这些学音乐的孩子来说，就是八分音符点和十六分音符的连音），大多数学生每次都弹不准。我尝试了所有标准方法——让他们拍节奏，让他们在一个音符上弹奏等等——但收效甚微。有一天，我问谁知道这首歌，令我惊讶的是，没有一个人知道（！），所以我马上拿出了我的iPod播放了原版，并指出他们弹奏的是歌曲中演唱的音符。在听了兩遍之后，他们的进步非常显著，因为——不出所料——当他们能够将这个棘手的节奏与歌曲歌词的节奏联系起来时，它更有意义（他们之前没有听过歌詞——他们演奏的音乐没有歌词）。“在那个我出生的城-镇-里……”——好像歌词的节奏对他们来说比页面上的黑色点更有意义。我承认，我没有把这计划成一种脚手架式的教学，但事后看来，我认为它确实起到了这样的作用。
--Gavink (talk) 04:41, 10 April 2008 (UTC)
最近发展区
语言的发展 (pp.52-55 )
[edit | edit source]语言的多样性：双语发展
学龄期的语言发展
- 我觉得很有趣，“大约在5岁的时候，学生开始发展元语言意识……他们对语言及其运作方式的理解变得明确”（54）。你们中一些和我同龄（再过几天就30岁了），也来自多伦多地区的人可能和我一样，在小学经历过：完全缺乏语法教学。我第一次意识到这一点是在小学的时候，我爸爸惊讶地发现我不知道基本的语法知识。当时我并不在乎，但后来有人告诉我，这是针对那个时间和地点的学生进行的课程实验的一部分。来自不同且彼此独立的背景的人，都向我证实了这一点，让我相信这不仅仅是都市传说。
- 我清楚地记得，在很长一段时间里，我听到“动词”这个词，就好像我应该知道它的意思一样，但我完全不知道。（我最终上了大学的语法101课程。我认为，一所大学开设了多个、人满为患的入门语法课程，这足以证明这个实验确实发生了。）我还记得这些“阅读理解”书籍——故事后面跟着问题——如果我的记忆没错的话，这些书籍的目的是通过联想来教我们句法结构和其他相关的语法元素。我想知道这个实验背后的想法是否是想通过模仿来教授语法？
- 一方面，我认为这对我有效，因为我从没有写作文的困扰（甚至在我上大学的语法课之前）。然而，回到元语言意识，如果我们至少在 5 岁时就能潜在地理解语法结构，为什么还要从课程中删除它们，然后希望我们“一路学习”？我真的很想知道教育心理学与课程实验之间的关系，特别是这种特定实验背后的教育心理学理论。也许是为了看看语法是否真的是普遍的？——也就是说，让我们不要明确地教他们，看看他们是否能够在不知不觉中学会。
--Gavink (讨论) 2008 年 4 月 10 日 04:59
- 我听说这种语言学习方法被称为“整体语言”方法。它基于这样的前提，即如果一个人被一种语言包围，他们将能够学习这种语言的大部分内容以及语法结构。这种方法似乎不太关心过早地纠正语法细节，因为它可能会让学生被认为是微不足道的细节（或者至少是可以在学生发展后期处理的细节）所压垮。
- 在 Gavin 的案例中，就像大多数儿童一样，他肯定很早就知道动词是什么，即使他可能无法按要求给出这个词的定义。这种沉浸式方法可能是我们大多数人学习母语的方式。问题仍然存在，我们应该在孩子发展过程中什么时候优先考虑语法和句法的問題？是否存在一个年龄（或发展阶段）标志着孩子何时准备好专注于这些问题？或者，它是一个因人而异的个性化过程？
- 我认为我更倾向于后者，这将得到我和同事在闲聊时讨论这个问题的佐证。我听到过许多类似的描述，一些学生在小学和中学没有接受多少语法方面的指导，因此他们更有可能在大学里自己学习（无论是在独立学习中还是通过自选课程）。似乎一旦学生内在地想要学习语法规则，并且在外界因素的激励下（例如更高的成绩），许多学生会采取适当的步骤来确保他们能够获得所需的知识。
- 当然，我知道许多其他人接受过很少的语法训练，因为他们没有接受过很长时间的大学教育（如果有的话）。他们觉得没有必要在发展一项几乎没有实用价值的技能上投入太多精力（例如，从事贸易工作的人通常不需要写那么多学术论文）。也就是说，他们的口头表达能力似乎不受这种知识缺失的影响，他们能够流畅而富有洞察力地表达自己。如果我们结合高中生继续接受大学或大学教育的人数统计数据来看，这确实让人质疑我们课程中的语言和识字能力应该优先考虑哪些方面。
- 一个人可能比他们意识到的拥有更多的语法知识。虽然一个人可能无法定义动词或形容词，但他们会本能地知道在句子中将它们放在哪里，因为“整体语言”方法。他们拥有语法知识，但没有意识到。如果给一个说英语的小学生一句“The dog brown is barking”的句子，他们会意识到这句话是错的，但无法用确切的词语描述错误并说出它错在哪里。通过给学生上语法课，你是在给予他们表达他们已经知道的知识的词汇。
- 当我第一次开始担任 ESL 教师时，我的语法知识只是基础。但是，我总是能判断出句子是否错误，因为它听起来不对，但我无法向我的学生解释为什么是错误的。只有在我花时间学习语法术语后，我才能够向他们传达这些知识。我用了很少的时间和精力，将词语或规则与我已经知道的知识联系起来，因为我一生都在说英语，也一直被英语包围着。
- --Ali.dormady (讨论) 2008 年 4 月 16 日 18:12
与家长的合作
- 我认为家庭参与对识字至关重要，但这在小学比在高中更容易。我记得我父母每天给我读书，每周带我去图书馆一次，以鼓励我对阅读的热爱。直到今天，我仍然是一个狂热的读者和作家。到学生上高中时，他们对识字的习惯已经基本形成了。让学生和家长一起做项目也很困难，就像这篇文章中所建议的那样。那么，我们能做些什么来鼓励学校的识字和阅读呢？
- 教育部的出版物“Think Literacy”提供了许多将识字融入我们课堂的良好策略。该系列甚至有针对不同学科的指南。此外，我的实习学校实施了一个名为 DEAR 的阅读项目：Drop Everything And Read，该项目每周拨出 40 分钟用于无声阅读。学校里的每个学生都会在这段时间内阅读。我发现这很有用，因为它为学生提供了阅读时间，而他们可能没有其他时间进行阅读，并且它促进了非学校材料的阅读，作为一种娱乐、学习和娱乐的来源。
- 还有其他人对如何将家庭融入进来有什么建议吗？
--216.99.49.113 (讨论) 2008 年 4 月 16 日 22:08
父母必须成为孩子的好榜样。对他们来说，“做”比“说”更有效果。我父母从未告诉我或强迫我读书，但我清楚地记得我小时候，妈妈在餐桌旁读书。我从妈妈那里看到的榜样自然而然地让我爱上了阅读，这使我比其他人更早地识字。这听起来可能只适用于小孩子，但事实并非如此。如果父母自己不读书，那么对青少年来说，父母进行论文写作的私人辅导或强迫他们每周读一本书毫无意义。我相信，当老师在向学生示范时，教学是有效的，也是更有效的。