PsycholARTSical：艺术心理学/认知学习观
亲爱的同学们：本周编辑们希望为课堂提供本章节每个部分的总结，就像第一周做的那样。我们做出这个决定是为了鼓励课堂成员之间进行内容讨论，同时保持我们（编辑）每周对理论材料的展示以及随后的讨论调控的贡献。我们将本章节划分为几个部分，并将每个部分分配给一个编辑。
- 注意：由于课堂上流通着各种版本的教科书，页码可能会有所不同。如果页码不匹配，请参考主题标题。
- 注意：以上段落是临时的，将在本周结束时删除。谢谢！~ 编辑们。
--JonathanisFTMFW (讨论) 23:14, 2008 年 1 月 31 日（UTC）
在本周的案例中，一个高中历史课上的学生小组已经依赖于记忆作为课堂中唯一的学习方法。他们的信息收集使他们只能获得孤立的知识碎片，无法将他们的学习整合到更广泛的理解背景中。文本针对这种情况提出的问题是
- 这些学生对历史“了解”什么？他们的信念和期望是什么，以及这些如何影响他们的学习？
- 为什么你认为他们坚持使用死记硬背的方法？
- 你将如何教你的学生以这种新的方式学习？
- 这些问题将如何影响你所教的年级？
--JonathanisFTMFW (讨论) 23:51, 2008 年 1 月 31 日（UTC）
讨论
认知学习方法提供了许多行之有效的策略来处理、存储和提取知识。在很多方面，阅读本章就像是对我在 OISE 学习的教学方法的回顾。第 255 页（沃尔夫克）： “在课堂上运用信息加工理念”，以及第 263 页 - 图 7.3（沃尔夫克）： “加涅的学习阶段和支持每个阶段学习的教学事件”，很好地总结了如何进行课堂教学。这里似乎强调的是建立有意义的联系。那么，如果我的历史学生沉迷于教科书，我会怎么做？首先，我会重新评估他们的评估方式。学生通常都有取得好成绩的动力，即使这意味着背诵词汇表以备战选择题考试。可悲的事实是，学生们被训练成了死记硬背的学习者。在大学期间，我有一位意大利文艺复兴艺术史教授，他在意大利生活了 15 年。他对建筑和艺术了解得非常透彻，以至于每周通过现代的“足不出户”旅行，他用他美丽的幻灯片和生动的解说将我们带到了意大利，关掉灯光，收起我们的笔和纸。这种方法是课堂上那种疯狂的快速讲课的合成之后令人愉快的改变……我们正在旅行，虽然他没有鼓励做笔记，但我在那门课上比其他一些课都学到了更多。为什么？按照清单：1. 他吸引了我的注意力；它很美，就像在剧院里，大屏幕、很棒的幻灯片、舒适的座位……2. 我没有做笔记；这个动作并没有向我暗示什么都不重要，它告诉我一切都重要，如果我只是专注于幻灯片和他的解说，我会学得更好。3. 他利用那些诱人的细节，有趣的故事，将我已有的知识联系起来，帮助我记住与考试或作业相关的知识。4. 这是一个多么棒的复习章节的方式，去度假！5.幻灯片以清晰有序的方式展示，它是一种开放的形式，我们可以评论、提问、做人，它真实且与我们所学的内容相关，目标明确。6. 在这个教学例子中，很明显重点在于意义，而不是记忆，这对一些学生来说是一个需要改变的教训，但当考试的时候，问题更开放式，不是那种你输入机器就能评分的问题，我相信这种经历会有一个圆满的结局。* --Lisa chupa (讨论) 03:13, 2008 年 2 月 7 日（UTC）
许多教师经常使用死记硬背的方法，因为这是他们被教的方式，或者因为在很多方面，这似乎是最简单的选择。讲授姓名和日期，然后强迫学生记住它们以备考试，只会让学生对内容获得短期记忆。就像大多数学生一样，他们会在考试结束后立即忘记记住的信息，也许只记得一些诱人的细节。幸运的是，如上所述，像 OISE 这样的学校正在努力教育未来的教师如何运用认知方法。认知方法包括有意义的活动，这些活动在学生学习主题时培养技能。这种方法需要学生更多参与，在教师更有信心之前，还需要教师在计划、准备和评分方面付出更多努力。对于教育者来说，有时很难想到能够吸引学生参与并教授内容的活动。学生在最初阶段也可能难以适应这种方法，尤其是如果他们以前从未做过类似的事情，并且已经被训练并且擅长死记硬背的话。--Ali.dormady (讨论) 12:40, 2008 年 4 月 15 日（UTC）
关于知识的本质、推理和心灵的讨论可以追溯到最早的希腊哲学家。认知研究从 19 世纪后期到 20 世纪后期逐渐淡出人们的视线，当时“行为主义”成为一种更受欢迎的学习概念。从那时起，越来越多的证据表明，人们不仅仅是简单地对强化和惩罚做出反应，学习还涉及积极的思维过程（第 234 页）。
认知学习观假设思维过程是存在的，它们是可以测量和研究的，人们是学习的积极参与者。（第 234 页）“认知观点认为人们是积极的学习者，他们主动体验，寻找信息来解决问题，并重新组织他们已有的知识以获得新的见解”（第 235 页）。
比较认知观点和行为观点
行为观点：行为是被无意识地习得的。强化加强了反应。
认知观点：知识是习得的，理解的进步鼓励我们改变行为。学习是一个主动的过程，它要求参与者重新解释他们的经验和收集的知识以获得新的见解。与行为观点相比，强化被认为是一种反馈来源，它为最初的理论提供了依据。
行为研究人员试图确定适用于所有智能生物的普遍学习规律，而认知心理学家研究人类学习，包括其所有变量。
知识在学习中的重要性
认知心理学将首要重要性赋予知识的习得，知识构成了“支持所有未来学习的支架”，并决定了学习者在未来经验中会感知、记忆和遗忘什么（第 235 页）。
在一个领域拥有牢固的基础可能比健全的学习策略对认知更重要。例如，当遇到一篇关于棒球的文章时，对这项运动有背景知识的不太熟练的读者可能比对棒球了解很少的熟练读者更有优势。
知识类型
- 一般知识：这种知识本质上是通用的，例如阅读或写作——在许多不同情况下适用的技能和信息。
- 具体知识：这种知识是指孤立的事实，例如知道游击手在二垒和三垒之间防守。
- 陈述性知识：陈述性知识是指可以用语言表达的信息，例如具体的事实。
- 程序性知识：这意味着能够以某种有知识的方式行动，例如翻译知识或发布到这个维基教科书。
- 条件性知识：这种知识是指能够知道何时使用其他类型知识的能力，例如能够为患者诊断出特定治疗方法的医生。
--JonathanisFTMFW (讨论) 2008年2月1日 (UTC) 00:14
讨论
- 在教育领域，似乎曾经只关注特定类型的知识。教育工作者会专注于教授“特定”或“陈述性”知识，这只会为学生提供在考试或测试中取得好成绩所需的信息。一些老师会辩称，这是为了让学生为大学和学术界真实世界做好准备所必需的。然而，虽然大多数大学仍然专注于这些类型的知识，而且许多大学生被迫记住教授的精确教诲，并在考试或论文中复述出来，但只有 25% 的学生在高中毕业后真正上了大学。其余的人会选择学徒、学院或工作岗位。老师应该教授 25% 的学生，而让另外 75% 的学生学习特定细节，这些细节既无趣又对他们毫无用处吗？直到最近几年，特别是在小学和中学，才真正开始推行更多“条件性”知识以及将课堂中学到的知识和技能应用起来的能力。现在人们希望能够接触到所有学生，无论他们今后的学习去向如何，并为他们提供能够应用于自己生活的知识。
--Ali.dormady (讨论) 2008年2月7日 (UTC) 16:27
最常见的记忆理论是信息处理，定义为“人类大脑接收、存储和使用信息的活动”(p. 237)。
信息处理模型概述
此过程包括：(计算机模型)
- 编码：收集和表示信息。
- 存储：保存信息。
- 提取：访问信息。
- 控制过程：信息如何在系统各个部分流动以及何时流动。
感觉记忆是处理和转换我们感受器接收到的传入刺激（视觉、声音、气味）的系统（“视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉机制” p. 238）。感觉记忆容量非常大，持续时间非常短。“感觉记忆的内容类似于来自原始刺激的感觉”(p. 238)。各种感觉被编码，以便信息保持完整，可以使用感知和注意力进行处理。
- 据说，嗅觉是与记忆联系最紧密的感官，然而在学校里，我们更多地依赖视觉（课本、黑板）和听觉（老师的声音）。我们是否可以利用嗅觉帮助学生学习和记住重要的细节？根据我的经验，一种气味可以立即让人想起一个地方或一个人，我想知道嗅觉是否可以作为一种学习辅助工具。为了回答这个问题，我不得不超越我们的教科书。
- 似乎在这个领域的研究并不多，但有一些资料可以找到。特里格·恩根写了一本书叫“嗅觉和记忆”，书中认为，我们的气味记忆主要是心理上的——也就是说，我们会将一种气味与消极或积极的情绪联系起来，这取决于我们第一次接触这种气味的环境。如果气味被用作学习辅助工具，这可能会带来麻烦。例如，如果一个学生在学习数学考试时周围弥漫着肉桂味，她以后可能会永远将肉桂与考试焦虑联系起来，而不是更愉快的东西，比如家庭烹饪。
- 另一个有趣的资料来源是 2007 年 3 月 9 日《纽约时报》的这篇文章：“研究发现记忆辅助工具：睡眠时的气味”，作者是贝内迪克特·凯里。 http://www.nytimes.com/2007/03/09/science/09sleep.html 这篇文章讲述了一项研究，研究中让学生在玩专注力游戏时闻玫瑰香味。然后，他们在睡眠时也闻同样的香味。第二天，学生在游戏中平均获得了 97% 的分数（相比之下，不闻香味的情况下为 86%）。
- 所有这些都引发了许多问题
- - 这仅仅是一些荒谬的推测吗？
- - 如果不是，那么将气味用作记忆辅助工具是否是一种作弊行为？
- - 它有哪些潜在的益处和副作用？
- - 作为教师，我们如何在课堂上实际应用气味作为记忆辅助工具？
--Littlelaura (讨论) 2008年2月5日 (UTC) 01:55
在课堂上使用多种感官刺激是一个有趣的可能性，然而很难弄清楚如何有效地使用它。很多研究都支持记忆和气味之间的联系，特别是当它产生情绪反应时。例如，橙子的气味，据一些人说，会让人想起童年的记忆。在这种情况下，利用嗅觉可能在以下情况下有用：老师想要让课堂体验难忘，以便主题、信息和体验留在学生的意识中；或者，某个物体/体验的气味与特定的课程或科目联系起来。例如，一些有毒气体的味道很香，这些气味可以融入二战或越南战争的课程中（这篇来自 Slate 杂志的文章描述了一些气味 [1] ）。也可以带一些食物，与历史上的某个事件联系起来，比如在学习专制主义课程时吃超级甜的蛋糕。对于视觉艺术课，可以在一件艺术作品旁边放上某种香料，让学生进行解读；比如，图卢兹-劳特累克的画作和苦艾酒的气味，或者文艺复兴时期雕塑旁边散发出保加利亚玫瑰的味道，或者奥尔登堡或库恩斯作品旁边散发出番茄酱或棉花糖的味道。对于戏剧课，可以让学生根据实际品尝的味道练习与之相反的反应。对于英语课，可以将某种气味与一部小说、一篇散文或一首诗的特定章节/部分联系起来；例如，在《哈姆雷特》的结尾，可以用迷迭香的淡淡香味来熏染课堂（“为了纪念”，第五幕）。有很多选择，但与此同时，它是否有效真的不得而知。此外，一些学生可能对课堂上的食物/气味敏感，你可能需要小心任何过敏症。总之，尝试一下并没有什么坏处。 --Irenedongas (讨论) 2008年2月7日 (UTC) 05:07
感知被定义为“对感官信息的解释”。感知处理理论包括
- 格式塔：一种模式或整体；人们将感知组织成连贯的整体。
- 自下而上处理：(特征分析) 基于注意单独的定义特征并将它们组装成可识别模式的感知。
- 自上而下处理：基于上下文和你在该情况下预期出现的模式进行感知。
因此，感知中的知识从感觉记忆处理到工作记忆，再到长期记忆，然后被提取出来并被注意力引导。
以上哪种感知理论或组合对学生感知信息最有效？有什么例子可以说明三种不同理论的应用？
- 格式塔心理学是研究我们“将感官信息组织成模式或关系的倾向”(伍尔夫克，p. 239)。这个心理学分支与视觉艺术有明显的联系，它也被广泛应用于心理声学领域（一个关注我们感知和组织声音的生理和心理方式的学术领域）。
- 图 7.2 中所示的格式塔组织原则(伍尔夫克，p. 239) 可以应用于听觉领域
- 图-地 = 旋律-伴奏
- 接近 = 短语
- 相似性 = 主题与变奏
- 闭合 = 音高和和声的感知
- 当一个人选择以音乐创作和即兴创作的形式进行音乐创作练习，并操纵和玩弄这些原则时，就会发生有趣的事情。主题需要改变多少才能不再被识别为变奏？我们如何模糊旋律和伴奏之间感知的界限？声音事件需要在时间上多么接近才能被归入一个格式塔？
- 詹姆斯·特尼等作曲家将他们的大部分职业生涯都花在了探索这些领域，并取得了令人惊叹的成果。类似的探索往往是我本科即兴创作课程中许多即兴创作练习的基础。这些努力的好处之一是，它们集中了学生的主动聆听技能，为传统的音准练习提供了一个引人入胜的替代方案。
- --Maurosavo (讨论) 2008年2月6日 (UTC) 23:03
注意力被定义为“对刺激的关注”。为了有效地处理信息，在先前知识和需要获得的知识的引导下，要关注某些刺激，而忽略其他刺激。随着练习，那些最初需要注意力和集中的过程“会变得自动化”(p. 240)。研究描述了正在发育的儿童注意力的四个方面
- 控制：幼儿的注意力持续时间更长，并且能够集中在重要的细节上。
- 针对任务：年龄较大的儿童将注意力集中在正在学习的最难的材料上。
- 指示：儿童对提示形成感觉，提示告诉他们何时/如何集中注意力。
- 自我监控：儿童学会判断自己是否使用了正确的策略，如果策略不起作用，则学会改变策略。
注意力在教学中发挥着重要作用，因为它影响着学生对正在学习内容的注意力。如果学生不先“识别或感知”(p. 240)，就无法处理信息。吸引学生的感官是课堂上获得初始注意力的实用手段。- 克里斯托弗·威尔逊
老师如何在教学中最好地获得和保持学生的注意力？
--chuckstopher (讨论) 2008年2月1日 (UTC) 17:50
在设计教学计划和提供分层教学时，教师必须注意每个学生所拥有的感觉记忆系统，特别是注意力在高中艺术课堂中的作用。当一个课堂中拥有各种各样的才能时，保持注意力可能会很麻烦，并会阻碍参与度。
伍尔夫克指出，“我们在一定程度上被我们已经知道的和我们需要知道的东西所引导着”。注意力可以与“专注行为”联系起来，正如伍尔夫克解释的那样，“知识是学习到的，知识的改变使行为的改变成为可能”。然而，当先前的知识没有改变时，这会如何影响学生的行为？伍尔夫克指出，长期记忆通过先前的知识影响感觉记忆。理论上，记住过去概念的能力会影响你在再次遇到这些概念时的注意力。
周围的问题探讨了教师需要不断向课堂引入新知识的必要性。Kern 和 Clemens 的文章“促进适当课堂行为的先导策略” 指出了先导策略对保持课堂注意力的必要性。先导策略 是教师用来避免学生脱节、失去兴趣和注意力分散的预防性策略。其中一个提议的策略是为学生提供适当的学习难度。Kern 和他的同事（2006） 进行的研究表明，当学习要求适当的时候，学生会拥有更长的注意力集中时间并完成更多的工作。
对于教师来说，难点在于满足每个学生的适当学习需求。
如果学生的能力水平各不相同，教师如何才能教授引人入胜的材料并吸引所有学生的注意力呢？
此外，
教师如何才能教授枯燥的概念，并通过营造“我们需要知道什么”的氛围来吸引学生的注意力呢？
--Mr. Magoo (talk) 01:28, 2008 年 2 月 1 日 (UTC)
一旦教师获得了学生的注意力，学习的大门就打开了。但是，如何才能将学习到的内容保留在学生的记忆中（或如 Woolfolk 等人所述的工作记忆中）呢？Woolfolk 等人（2006）强调了三种将信息无限期地保留在工作记忆中的方法（注意：工作记忆是“记忆系统的‘工作台’……新的信息被暂时保存并在那里与长期记忆中的知识相结合”；Woolfolk 等人，240-241）。
Woolfolk 等人（2006）首先提到的方法是保持性复述，其中信息通过反复对自己说来保持。第二种方法被称为精细复述，它涉及将新信息与已经存储在长期记忆中的信息联系起来。最后一种记忆保留形式被称为组块，它发生在将信息分组为小块时（例如，电话号码通过破折号划分，905-555-2569）（Woolfolk 等人，243-244）。
- 以上记忆保留方法对我来说似乎是如此显而易见和多余，因为我在整个教育生涯中都严格地实践了这些方法。然而，在我实习期间我意识到，这些记忆保留工具对于高中生来说并不那么明显。在我实习的早期阶段，我对学生如何学习/记忆信息非常不敏感。我只是假设（作为一名教师，这是非常糟糕的形式）他们会自动知道如何记住我告诉他们的东西。然而，在学生经常忘记遵循我关于学校作业的要求后，我知道我一定做错了什么——而且我确实错了。我没有与学生一起练习信息保留技巧，而这是他们大多数人健忘的主要原因。因此，为了纠正这种情况，我变成了“破纪录小姐”，因为我会不断地重复自己给全班听。即使在重复了重要的信息给全班听之后，我还会确保我所说的话深深地印在他们忙碌的大脑中，要求他们齐声重复这些信息给我听。我还引入了组块的概念，因为如果我一次给他们的信息太多，他们会毫不犹豫地告诉我。具有讽刺意味的是，我在使用这些技巧时甚至没有意识到。通过与学生的互动，我能够帮助他们用对他们有用的方式记住信息。不幸的是，这种技巧并非万能，因为我无法完全帮助那些被诊断为学习障碍或发育迟缓的学生。
实用技巧：如何捕捉和保持学生的注意力
制定信号来吸引他们的注意力
- 站在特定的位置
- 闪烁灯光
- 西藏钵、风铃、新奇的喇叭和铃铛
- 每节课都以一段与课程内容相关的音乐开始
- 确保指示清晰易懂，简洁明了
确保课程或作业的目的明确
- 将目标或学习目标写在黑板上
- 让学生将目标和学习目标写在黑板上
- 要求学生总结目标或学习目标
- 通过提纲或地图将新内容与之前的课程内容联系起来
- 玩“跑者复习”（图 1）
- 玩“主题调查宾果游戏”（图 2）
- 解释学习的原因，甚至要求学生解释他们认为的原因。
强调多样性、好奇心和惊喜
- 当学生走进教室时，在黑板上写一个醒目的标题，或者用有趣的家具布置来激发他们的好奇心
- 通过模拟与你的课程相关的事件来制造震撼效果
- 运用肢体动作、手势和声音变化来让他们保持猜测
- 通过安排学生需要品尝、触摸和嗅觉的课程来转变感官通道
提问并提供回答框架
- 询问学生为什么该材料很重要，他们打算如何学习以及他们将使用什么策略
- 给学生提供自我检查或自我编辑指南，重点关注常见的错误，或者让他们两人一组互相改进彼此的工作——有时很难注意到自己的错误。
Figure 1. Runner Review 1. Create a list of questions to review previously covered material. 2. Come up with a specific name for the runner review based on the material. 3. Arrange tables and chairs to the sides of the room. 4. Divide the class into four teams place each team in a corner of the room. 5. Place chair in front of each team and tell them they can not pass that chair. 6. Have each team choose a runner. 7. Stand in the centre of the room, being sure you are an equal distance from each team. 8. Ask a question and once the team decides on an answer, the runner runs to you. 9. First runner to give you a high five and the right answer gets the point. 10. (You could also use noise makers or tasks to complete first.)
Figure 2. “Topic” Investigation Bingo 1. Create a list of questions related to the learning of your specific unit and organize your questions onto a BINGO card. 2. Create answer cards (one for each student, there might be some repeats). 3. Give each student a bingo card, one fact card and a pencil. 4. Explain that they are going to investigate ”topic” as if they were in the time/place of these facts. 5. (IE: a time in history, a community dealing with an issue, mathematicians in Greece, etc.) 6. Students ask each other, “Do you know… (one questions from the chart)?” 7. If the question aligns with the other's fact card, the question is answered and the investigator records the fact. 8. If it does not align, they simply answer “no” and move on. 9. Aim to get a line of five for a “Topic” Investigation BINGO!
你如何才能让有学习障碍或发育迟缓的学生将信息保留在他们的工作记忆/短期记忆中呢？
--Acardona (talk) 2008 年 2 月 4 日 19:27 (UTC)
工作记忆（活跃的知识）VS. 长期记忆（知识的永久存储）
长期记忆的容量、持续时间和内容
工作记忆和长期记忆之间主要有哪些区别？
一旦信息被安全地存储在长期记忆中，它就可以永久地保留在那里。我们能够立即访问工作记忆中的信息，因为我们此时此刻正在思考这些信息，而访问长期记忆中的信息需要时间和精力，因为我们正在搜索以检索这些信息。心理学家认为工作记忆是长期记忆的一部分——工作记忆是关于过程而不是存储。Alan Paivio 认为视觉图像和言语单位被存储在长期记忆中。同时以视觉和言语方式编码的信息最容易学习。批评者指出，大脑并不足以存储我们遇到的所有图像。他们认为，图像被存储为言语代码，然后在需要时被翻译成视觉信息。
触及每个学生：一张图片和几百个词
一张图片在教学中真的值一千个词吗？图片和文字的结合会影响学生的学习吗？
鉴于工作记忆的局限性，我们如何才能建立整合视觉和言语信息来源的复杂理解？
--SuzieQ (talk) 2008 年 2 月 2 日 00:40 (UTC)
讨论
Mayer 的认知学习理论
- 双重编码
- 有限容量
- 生成性学习
双重编码：人类拥有独立的信息处理通道，分别用于视觉呈现的材料和听觉呈现的材料。
有限容量：人类在每个通道中一次所能处理的信息量是有限的。
生成性学习：人类积极参与认知处理，以构建对他们经验的连贯心理表征；因此，生成性学习策略旨在帮助学习者将呈现的信息与现有的知识和经验整合在一起。
Mayer 认为，如果视觉和言语信息同时配对，学习效果会更好，因为它可以被保存在工作记忆中；否则，它会给工作记忆带来过大的压力。
边栏：给学生提供多种理解图片和解释的方法。但不要超负荷他们的工作记忆——将视觉和言语信息以小块的形式一起“打包”。
长期记忆的两种类别
- 显性记忆（语义和情景）——意识到的知识
- 隐性记忆——无意识的知识
显性记忆
- 语义（事实和一般知识）
- 情景（跟踪你自己的生活和经历）
隐性记忆
- 经典条件作用效应（条件化的情绪反应）
- 程序性记忆（运动技能、习惯、隐性规则）
- 启动效应（长期记忆中概念的隐式激活）
边栏：研究人员对记忆中存储了多少图像存在争议，一些人认为它们被存储为图片，而另一些人则坚持认为我们在长期记忆中存储命题，并在需要时将其转换为工作记忆中的图片。
- 图像：基于信息结构或物理外观的表征。法拉第和爱因斯坦报告说，他们创建图像来推断复杂问题。
- 图式：用于组织信息的结构；概念。它是理解事件、概念或技能的个人模式或指南。
- 故事语法：（文本或故事结构的图式），帮助学生理解和记住故事（例如，谋杀之谜图式——寻找线索）。如果没有在课堂上实施适当的图式，学生就很难理解故事、教科书或课程计划。
我们对个人角色（教师、群体、社会环境）的图式如何影响我们对关于人际关系和情境的新信息的解释？
--SuzieQ (talk) 2008 年 2 月 1 日 18:16 (UTC)
讨论
我们如何才能最有效地利用我们无限的学习和记忆能力呢？
我们学习和处理信息的方式似乎会影响我们以后对信息的回忆。我们必须将新信息与已存储在我们长期记忆中的信息整合在一起，才能构建理解。
提高学习效果的过程
- 详细阐述
- 组织
- 情境
详细阐述 - 通过将新信息与现有知识（通过应用我们自己的模式）联系起来，为新信息添加意义，这将使学生更容易回忆起信息。
帮助学生详细阐述，可以通过...
- 让他们用自己的语言解释信息。
- 创建例子
- 让他们向同伴解释
- 建立联系
- 将信息应用于解决新问题
组织 - 组织良好的材料更容易让学生学习和记忆 - 结构可以作为需要时返回信息的指南。
情境 - 物理和情感情境（地点、房间、我们某一天的感觉）会与信息一起学习。物理/情感环境与考试成绩之间存在相关性。在特定房间学习材料的学生，在类似房间参加考试时比在不同房间参加考试时成绩更好。
如果学生详细阐述新信息以建立错误的联系或误导性的解释会发生什么？有人有学生建立错误联系的经历吗？
--SuzieQ (讨论) 00:43, 2 February 2008 (UTC)
讨论
- 利用详细阐述、组织和情境等学习过程对学生的成功有很大影响。我注意到，学生在书面作业中使用的模板数量大幅增加。这些模板使得学生更容易理解要求并将工作组织成一个整体的可理解部分。即使是高级学生也会发现它为他们提供了一个清晰的起点，并使他们更容易形成自己的想法。由于他们仍然可以在模板中自由地写下自己的个人想法，我认为这些模板不会限制学生的创造力。我辅导的一名ESL学生最近提交了一份作业，我认为这份作业在提供结构和情境方面做得很好，可以帮助学生学习。在这项作业中，学生需要学习诗歌术语和技巧的含义，并在写自己的诗歌时使用它们。虽然诗歌的结构完全由学生决定，但他们有特定的指南（模板TP-CAST - 语气、拟人、内涵等）来根据自己的诗歌进行分析，然后进行评分。这为他们在诗歌中要包含的内容提供了明确的要求，以及他们需要学习分析诗歌的结构。在情境方面，该班去当地湖泊进行了一天的创意写作之旅，鼓励学生让自然景色激发他们的诗歌灵感。这种环境有利于学习。作业中还包含一个视觉元素，学生将他们的诗歌写到T恤上，并配上一张代表它的图片。我认为这是一个很好的教诗歌术语的替代方法。有机会将自己的诗歌作为创意作业的一部分进行分析的学生，将对术语和技巧的真正含义有更好的理解，也更有可能记住它们。去湖边散步的经历将帮助那些难以想出创意诗歌想法的学生，并帮助他们体会写作的乐趣。将这一切变成一件T恤不仅为他们留下了对作业的持久记忆（以及做好作业的动力，因为每个人都会读他们的诗歌），还给了他们机会创造一个视觉图像来代表他们在诗歌中试图传达的抽象思想。视觉型学生可能会先创造图像，然后再写诗歌。这项作业赋予了图像和诗歌的价值。该作业采用了认知学习方法，因为它强调了写诗过程中涉及的步骤，并提供了结构和情境来帮助学生完成学习过程。
- --Malexander (讨论) 04:03, 7 April 2008 (UTC)
遗忘和长期记忆：一些研究人员认为，存储在我们长期记忆中的信息在给出正确线索时可能是可用的。最近的研究对这一理论提出了质疑。
- 衰退：神经连接衰退（就像肌肉一样，如果不用就会变弱）
- 干扰：旧的记忆可能会干扰对新材料的记忆
什么与更长的保持时间有关？
- 经常复习和测试
- 详细的反馈
- 高标准
- 精通学习
- 积极参与学习项目
应用到实践
有人有帮助学生处理信息的经验/想法吗？
--SuzieQ (讨论) 00:35, 2 February 2008 (UTC)
- 有一件事使处理信息变得更加困难，那就是存在来自不同来源的额外信息或冲突信息。今年，我参加了博物馆的志愿者培训课程。我们用来学习藏品的其中一项培训练习是分成两人一组，每组想出一个关于文物真假的故事。然后每组都讲述了这两个故事，剩下的志愿者选择真实的故事。虽然这很有趣，但这种方法在学习信息方面并不有效。相反，这是一个“干扰”（第253页）的典型例子，其中记住某些信息受到其他信息的存在的影响。在这种情况下，虚假故事的存在妨碍了我记住有关文物的真实细节。在向学生展示信息时，我们需要意识到干扰，因为这会妨碍他们处理重要信息的能力。保持简洁。
--Liz P (讨论) 15:15, 13 February 2008 (UTC)
讨论
- 文本谈到记忆是通过言语或视觉存储的（第245页）；我的问题是，音乐记忆如何融入这个模型？记忆对于音乐家（以及任何其他表演艺术家）来说是一个大问题，但“言语”或“视觉”不是我用来描述音乐记忆存储或检索过程的方式。音乐记忆是否可以以声音的方式运作？我个人认为，我在演奏时会想到旋律（或其他主要的音乐元素，具体取决于作品），以及其他事情（见下文）。我并没有真正地想象任何东西，也没有用语言思考任何东西——我只是看着我的手指演奏音符，并思考接下来应该发出什么声音。
- 记忆演奏作品时的一个重大风险是将其存储为“自动驾驶”，这听起来类似于文本中描述的“程序性记忆”（第250页）。这几乎就像你的手指记住了这首曲子，而不是你的大脑——就像你在演奏这首曲子时可以思考今晚的晚餐一样。这种风险对于那些有表演焦虑的人来说尤其真实，因为在我看来，当焦虑出现时，程序性记忆就会崩溃。
- 解决这个问题的一种方法是建立对作品的更深层理解（根据“加工水平理论”，第252页），例如，对作品进行和声分析，并在演奏时从这些角度思考（“好的，这部分是I和弦……这里有一些转位……现在它移到了V和弦”，等等）。也许这不仅因为更深层的加工水平，还因为你不仅可以用声音的方式思考它，而且还可以“自言自语”地演奏它，也就是说，以言语的方式存储和检索它。
--GavinKistner (讨论) 04:56, 7 February 2008 (UTC)
- 我怀疑围绕记忆（我们如何存储和检索它们）的问题比单纯地将它们简化为言语或视觉记忆要复杂得多。相反，我认为记忆与我们的五感有着更加密切的联系。我们可以很容易地记住声音、触觉、味道、气味和视觉图像/感觉，而无需从视觉或言语符号的角度考虑它们。我怀疑伍尔夫克等人将言语和视觉交流优先于记忆，反映了西方学术界优先考虑视觉和语言符号/交流的趋势。
- 为了进一步说明问题，一些记忆可能是这些不同感觉类别的复合体。人们可能会通过听到的声音、看到的视觉，甚至闻到的场地气味来记住一场音乐会。同样有趣的是，一个感觉类别的记忆如何触发另一个感觉类别的记忆。气味似乎在这方面特别有效，它经常触发对某个地方或某个人的视觉记忆。
- 读了加文关于音乐记忆的评论后，我开始思考表演中的记忆，以及为什么有些学生似乎天生就有学习台词的天赋，而另一些学生却苦苦挣扎。几乎毫无例外，那些拥有“天赋”的学生无法用语言表达他们的方法或它为什么对他们有效。“我只是做到了，先生。”这是我在戏剧实习期间听到两位学生说的。他们是否直接将台词转移到长期记忆中，然后再提取出来？那些挣扎的学生是否将神经通路堵塞，以至于信息（对话台词）无法从工作记忆中转移出去？“我刚才还知道这个。”以及类似的话经常在表演课上听到。
- 类似于加文通过检查音乐作品的和声结构来更深入地理解并防止“自动驾驶”的例子，我一直鼓励我指导的演员们，除了台词，还要弄清楚角色实际上在说什么，他们的想法。“分块”概念（第244页）已被证明非常有效。让演员记住他们在独白X中需要表达的五个想法，意味着他们永远不会大脑空白。最糟糕的情况是他们即兴发挥表达这个想法的台词，但他们知道接下来要做什么，因此更有可能让自己的思路回到正轨。
- 关于戏剧课堂中记忆的另一个有趣的观察来自一个学生，他总是无意识地将对场景的语言记忆与他做出的身体选择联系在一起。这个学生会在台词中的同一个词出现五次时，都坐在门边的椅子上。这似乎是好演员的标志。然而，当被要求改变身体调度，让角色永远不坐下时，他们发现自己忘记了台词。他们没有学习作品的主题，只是学会了与一种解释相关的词语顺序。这让我怀疑，对于一些学生来说，是否有一种机制需要手动打开，才能将信息从工作记忆转移到长期记忆中。
--SwordPhilip (讨论) 04:43, 2008年4月24日 (UTC)
本节探讨元认知技能（在其他地方被称为“执行控制过程”），作为对“为什么有些人比其他人学得更多、记得更多”的解释的一部分。
- 简单来说，元认知是指个人对自己思维和学习过程的意识。这是一个重要的教学概念，因为是人的元认知技能使他们能够通过对知识的“战略性应用”（陈述性、程序性和条件性）来监控和调节他们的学习。在进行一项任务时，个人的元认知技能通过一个本质上的自我检查过程来发挥作用：1. 计划（如何完成任务？我需要什么？），2. 监控（我做得怎么样？），以及评估（完成了？需要改进吗？）。正如上一章所述，可以通过帮助学生开发图表、日记和清单来帮助他们提高元认知能力。此外，设定明确且可实现的目标也很重要，因为“当任务具有挑战性但又不至于太难时，元认知最为有用。”(252) 最终，使用这些技能的能力会变得更加根深蒂固，以至于它们更像是第二天性。
- 元认知技能部分但并不总是与发展相关，因此年龄较大且发展水平更高的学生在这方面的能力可能更强。生物学、文化和环境因素也影响着元认知差异。然而，我发现这里真正有趣的是，“卓越的元认知技能可以弥补能力水平的不足。”(253) 换句话说，与学业有困难的学生一起提高这种特定技能组可能会真正帮助他们提高成绩和自尊心。此外，它不是特定学科的，而是作为一种可转移的知识，学生可以将其应用于其他情境。
讨论
个体差异和记忆
- 各种因素影响着个人记忆和学习的能力。年龄是一个因素（更多的是由于先进的战略和组织思维技能，而不是能力），有些人天生就在特定科目（如数学和语言）方面拥有更有效的处理技能。然而，（根据文本，无论如何）学习和记忆能力中最重要的是学生在特定领域先前的知识。
讨论
- 消除来自不同社会文化背景学生的元认知的耻辱感
- 本条目涉及来自一个12年级大学预科英语课程的ESL过渡学生课堂的几个问题和一个案例研究。
- 在伍尔夫克的文本的第256页，列举了一些原因来解释学生在发展元认知技能方面能力差异的原因：年龄——大多数学生在五岁之前没有发展出这种能力；独立于智力能力的原始元认知能力（天生元认知？）在被错误地贴上“学习障碍”标签的学生中；生物学差异（再次天生）；以及学习经历的差异。最后一类，“学习经历的差异”是一个棘手的问题，因为它可能包含许多现实问题，例如多伦多等城市地区的教师遇到的问题。
- 第256页引用的研究（Perry等人），其中一位名叫Nancy的一年级和二年级教师通过询问学生两个问题让学生变得更加元认知——你今天作为读者/作者对自己了解了什么？以及你学到了什么可以一遍又一遍地做的事情？——在我处理“有风险”的青少年以及来自墨守成规和/或原教旨主义背景的学生的经历中，似乎有点简单。我提到的许多学生来自奖励顺从、惩罚独立的家庭或社会。对于这些学生——许多人已经超过18岁——“自我反省”的概念，更不用说完整的元认知，必须教授和示范。关于他们感受或意见的简单问题会迫使我班里一半的学生通过将目光投向桌子并降低姿势来“躲藏”。
- 如果我与他们讨论了课程中的这个重要环节，我会称之为“批判性思维”，我必须通过一些策略来逐步引导他们。
- 1）苏格拉底式教学。每节课都以严格的对话方式进行（就像苏格拉底和柏拉图所进行的那种），学生会提问，一半的问题会针对特定学生，他们的名字会在问题的开头出现。一个好的起点是课一开始（尤其是在对小说或戏剧的长时间研究的单元中间），进行“我们在哪里？”的总结。装傻。让课堂把你带回到上一节课结束的地方，以及接下来要讨论的话题是什么。有效地使用这种技巧需要教师谨慎，不要通过“让学生处于尴尬境地”来恐吓他们，以及对学生在表演方面可能存在的个人问题敏感。当教师与学生建立了融洽的关系后，这种类型的学习最有效，甚至可以回忆起之前关于相关主题的讨论。参考过去的讨论是吸引大多数学生参与的最佳方式，这些学生在聚光灯照射到他们身上时往往会躲起来。在所有情况下，教师必须足够严格地引导对话，以确保学生始终专注于任务并取得进展。
- 2）活动。辩论在帮助学生发展批判性思维能力和参与元认知反思方面尤其有用，而且执行起来非常简单。选择一个话题，将班级分成两半，主持冲突，然后让团队互换立场。其他迫使学生深入个人与材料联系的活动包括“角色扮演”和“热座”，在这些活动中，学生被迫化身成一个角色或个性，并为自己的行为辩护。同样，教师需要对潜在的个人问题敏感。如果这些活动对一个班级来说完全是新的，教师可以通过“承担热度”来为第一轮或两轮示范参与。
- 3）课程替代方案。课堂上讨论的时事可以成为强大的破冰者，让学生形成并提出批判性意见。在许多情况下，从新闻中摘录的内容，有一个非常简单的作恶者/受害者模式，这使得两极分化，然后是语境化，很容易实现。三个最近的故事立即浮现在脑海：以非洲为中心的教育；对波兰移民罗伯特·兹坎斯基的电击；奥马尔·哈德尔的审判。另一个选择——别笑，我不得不求助于它几次——是通过轶事来激发批判性反思。我的一些学生对我的个人反思要求感到困惑，直到我提醒他们，他们自己的音乐、电影、服装甚至约会方面的个人喜好，都是批判性思维以及完成元认知所必需的过程的表达。当然，我从来没有在他们面前说过“元认知”这个词。事实上，在我第一次实习学校的几名专职教师不理解这个词，或者至少声称不理解。
- --Jameso'reilly (讨论) 01:04, 2008年2月6日 (UTC)
- 元认知作为学习工具
- Woolfolk 等人提出，元认知可以成为提高儿童记忆力的有力工具。这是一个关键点，因为教师和课堂往往更重视学生对教育目标的达成，而不是他们作为终身学习者的发展。
- 教师如何将元认知融入课堂，使其对学生既有价值又有意义呢？
- 1. 声明性知识——让学生有机会思考和阐明影响他们学习和记忆的因素，以及在特定任务中取得成功所需的技能、策略和资源。
- 2. 程序性知识——除了识别最有效的策略之外，学生还将学习如何将这些策略应用于各种实际情况。
- 3. 条件性知识——一旦学生能够识别学习策略及其应用方式，他/她将探索何时以及为何应该采用这些策略。
- 元认知是学生作为学习者和个体发展的重要组成部分。它不仅需要在生活中各行各业都需要的问题解决和分析能力，还可以使学习过程本身更有意义。学生将更深入地了解自己的需求、优势和劣势，并能够更好地适应不断变化的环境和/或情况。
--Ayanda (talk) 2008年2月14日03:25 (UTC)
成为知识渊博的人：一些基本原则 (第 259-268 页)
[edit | edit source]真正的学习是整体的、相互关联的。理解一个概念涉及声明性知识和程序性知识（Woolfolk，第 259 页）。
声明性知识的发展
学习声明性知识就是将新思想与现有知识相结合，以构建理解。一些用于发展这种综合理解的技术包括死记硬背和记忆术。
- 死记硬背是指通过重复记忆信息，而不一定理解信息的含义。有效的方法可以为处理学习的材料提供更多时间，并有机会将信息迁移到长期记忆中，这些方法包括
- 部分学习，将大量内容分解成较小的片段
- 分散练习，更频繁地练习，但时间更短
- 死记硬背的一个负面方面被称为系列位置效应，即学习者记得开头和结尾的信息，但忘记中间内容。这通常是由于单次长时间学习造成的，称为集中练习。
- 记忆术是用于增强记忆的系统程序或技术。有几种类型的记忆术，它们的使用成功程度各不相同。其中一些设备是
- 联想型记忆术将记忆与一组提示词或联想物联系起来。
- 位置记忆术是一种特殊的联想型记忆术，它将项目与特定位置联系起来。
- 首字母缩略词是一种记忆术，它以缩写形式出现，其中短语中每个单词的首字母用来构成一个新词。
- 链式记忆术将一个系列中的一个项目与下一个项目联系起来，以此类推。
- 关键词记忆术是一个系统，它将新词或概念与发音相似的词提示联系起来。
- 联想型记忆术将记忆与一组提示词或联想物联系起来。
程序性知识和条件性知识的发展
- 自动化的基本技能是在无需意识思考的情况下应用于特定任务的技能。人们普遍认为，自动化技能的发展通常有三个阶段：认知、联想和自主。
- 认知阶段是我们首次学习某项技能时，依赖一般的解决问题方法来理解所涉及的程序。
- 在联想阶段，几个单独的步骤被组合成一个更大的步骤。
- 自主阶段发生在整个程序可以完成，而无需过多地有意识地思考各个步骤的时候。
- 领域特定策略是在特定情况下有意识地应用的特定技能，以实现目标。
我们可以在课堂上使用什么策略来鼓励学生追求更深层次的理解？我们可以安排和提供课程，以便促进分散练习习惯，而不是集中练习和死记硬背吗？ --Elewis (talk) 2008年2月1日22:17 (UTC)
- 讨论
- 教师普遍担心的是，他们的学生不会真正理解所教授的材料，而是会依赖记忆技巧，希望记住信息。虽然“记忆策略最终通过将要学习的内容与已建立的词语或图像联系起来而构建意义”，但我坚信，课堂上教授给学生的信息应该以对所有学生都有意义的方式传递，并能被所有学生理解（Woolfolk 等人，第 259 页）。然而，这对教师来说是一个挑战，因为所有学生都有不同的技能，并且以不同的方式学习，无论是视觉的、听觉的、动觉的等等。例如，如果一名教育工作者用听觉方式教授课程，那么听觉学习的学生很可能理解所呈现的信息。然而，视觉学习者不会从这种类型的教学中受益，并且可能不理解课程背后的意义。因此，为了记住信息，视觉学习者可能会依赖某种形式的记忆，例如死记硬背（通过重复记住信息，而不一定理解信息的含义）（Woolfolk 等人，第 259 页）。解决这一挑战的一种方法是让教育工作者实施差异化教学。在这种方法中，教育工作者在开发/呈现概念时，会考虑到课堂上所有学生的才能、兴趣和学习需求，以便所有学生都有机会理解材料。
然而，这种通用设计理念（设计适用于课堂上所有学生的计划）是否可实现/可行？教育工作者是否可以以一种能够适应课堂上所有学习者的方式进行教学，以便所有学生都能理解材料，而不仅仅依赖记忆呢？
- 多年来，学生一直在为考试学习，教师一直在为考试教学。现在，虽然这可能是获得直接结果最快的方式，但它不是培养知识的最佳方式。如果学生只是通过记忆获得信息，那么在将来遇到新概念时，他们将无法得到之前知识的支持。记忆只确保学生能够在需要浅层理解的问题中重复信息。因此，当被要求以更高阶思维能力应用知识或概念的思想时，学生将无法执行。随着学生的进步，由于他们对基础的理解不足，他们将不具备理解新材料所需的知识。因此，学生必须对他们面前的材料有深刻的见解。为了让学习更有意义和吸引力，学生必须成为教育过程中的积极参与者（第 261 页）。因此，必须为学生提供在课堂上获得有意义体验的机会。
- 我认为发现学习的过程是学生的一种赋能工具。它帮助他们利用自己的经验并发展终身技能。当学生自己揭示特性时，他们将能够观察微小的属性，并在得出结论时调和假设。这种能力的思考将加强他们对学科的知识/自信，并使他们能够获得比仅仅听讲和接受教师解释所能获得的更好的理解。
- 学生/教师需要概念化课程的目的——是了解一些事实，还是帮助发展终身技能？由每个人自己决定两者之间的平衡点在哪里。
--Thomas20 (talk) 2008年2月6日23:44 (UTC)
- 我完全同意“记忆即学习”的理念需要重新审视（如果不能像我母亲冷冻室里那些令人厌恶的黑色香蕉一样彻底抛弃——她说她会用这些香蕉做一些神秘的“烘焙项目”——那些东西让我毛骨悚然），我认为我们需要考虑人们对这些可量化结果有需求的原因。我们生活在一个需要结果的世界里——如果考试成绩提高，那么学生就会变得更好，证毕。
- 虽然我认为我们几乎所有人都可以同意，死记硬背的方法并不是最有利于未来成功的（记住最近一期《时代》杂志上关于C+学生统治世界的文章（来源？）——测试并不总是表明现实世界中的成功），但我认为在我们的课堂上适应这种测试很重要。虽然我个人认为课堂应该重视社区建设和包容性（这是真的——看看我的作品集就知道了！），但同时，我理解测试自古以来就是课堂的重要组成部分，这是有充分理由的。人们每天都会面对测试，信息回忆是关键——无论是在工作中还是在个人生活中（忘记家庭成员生日的人就倒霉了）。
- 虽然我承认自己在重复上面帖子中提到的很多观点，并且我同意主要论点——我们应该在教育的两方面，过程和结果之间找到个人平衡——但我认为我们需要承认，这不仅是我们个人想要的，也是学校董事会/家长教师协会/等要求我们做的事情。正是这种“在界限内着色”，教师设法将他们的个人信念融入到董事会预先规定的课程目标中，才是真正成功的。
--Chareth Cutestory (talk) 2008年4月17日 09:36 (UTC)