PsycholARTSical: 热爱艺术/动机

动机

什么是动机？ (第 359-361 页)

定义动机。

动机：一种内部状态，激发、引导、维持行为。

特质还是状态？

• 动机可能是个人特质的结果（例如：内在的成就渴望）；
• 一种由暂时情况引起的状态（例如：考试）；
• 我们在任何特定时间体验到的动机是特质和状态的结合。

内在动机和外在动机有什么区别？

• 内在动机与本身有益的活动有关。这种动机源于内部因素，例如需求、兴趣、好奇心或享受。
• 外在动机是由外部因素创造的，例如奖励、社会压力或惩罚。我们没有被强迫为了自身利益完成这样的活动。

教师应该鼓励哪种动机？

• 在学校，内在动机和外在动机都很有用。教学可以通过激发学生的好奇心并让他们在学习中感到更有能力来鼓励学生的内在动机。

鼓励内在动机因素还有助于培养批判性思维能力和对终身学习的热情。然而，在某些情况下，激励措施和外部支持是必要的。

因果轨迹如何应用于动机？

• 提供行动/行为的解释或原因；
• 它是动机的起因，可以是内部的（内在的）或外部的（外在的）。

四种通用的动机方法 (第 361-366 页)

1) 行为主义 2) 人本主义 3) 认知主义 4) 社会文化主义

1) 行为主义方法

• 完全依赖外在动机；
• 奖励是我们认为有吸引力的物体或事件，并作为某些行为的结果；
• 激励是鼓励或阻止行为的物体或事件。

2) 人本主义方法

• 依赖内在动机
• 也被称为第三势力心理学，因为它是在 1940 年代在对行为主义和精神分析理论的反应中诞生的；
• 假设人们不断受到内在需求的驱动，以实现他们“自我实现”的潜力；
• 强调个人选择、需求和自我决定；
• 马斯洛的需求层次：七个层次的人类需求，从基本的生理需求到自我实现的需求

3) 认知视角

• 重点是思考；
• 强调内在动机；
• 人们是积极的和好奇的；
• 行为取决于：计划、目标、图式和期望。

4) 社会文化方法

• 强调参与实践社区；
• 动机来自在一个群体中发现自己的身份；
• 边缘参与 - 沉浸在团队工作中，尽管一个人能力不足和贡献微不足道；

马斯洛的需求层次： 缺陷需求：(低阶需求) - * 必须首先满足； 先决条件：

• 生存
• 安全
• 归属感和爱
• 尊重

随着缺陷需求的满足，动机降低。

成长需求： (高阶需求)

• 不断更新

完整的人

• 智力/成就
• 审美
• 自我实现

随着成长需求的满足，动机提高。

--Jameso'reilly (讨论) 2008 年 1 月 24 日 (UTC) 04:09

注意：马斯洛之后的理论家，虽然接受了他的需求分类，但也认识到这些需求不一定像马斯洛所表明的那样以等级、线性的方式展开或发展。例如，不同的需求可以同时追求，并且“高阶”需求可以在低阶需求之前被追求和满足（第 362 页）。

• 那么，等级制度如何影响动机？根据文本，它指的是马斯洛的需求，如果我们作为教师在我们的课堂上培养社区和集体主义，那么低阶需求将得到解决，学生可以更多地专注于实现高阶需求。这很棒！我相信有很多创造性的方法来在课堂上建立社区，一个例子是小组合作，小组由拥有不同技能的学生组成。我认为建立社区只是教学中需要始终注意的因素，一个有机过程。想象我的理想课堂内部的完美世界很好。然而，等级制度让我想到除了追求自我实现之外的情况。我认为建立社区很棒，但需要首先考虑任何特定教室或学校中的权力等级，以及它如何影响动机和课堂氛围？也许这里的挑战是重新评估我们太过熟悉的角色，即：独裁的教师形象、班级小丑、叛逆者......并以某种方式创造一个“平等的竞争环境”。即使有整个需求层次，一些学生比其他学生更准备去了解和理解。

--Lisa chupa (讨论) 2008 年 1 月 24 日 (UTC) 01:02

• 作为一名教育工作者，让我对马斯洛的需求层次感到担忧的是，是否有能力满足学生的所有高阶需求。作为一名教师，可以在课堂上创建一个安全的社区，但如果一个学生的高阶需求在其他课堂或在家里与家人和朋友一起没有得到满足，教师如何帮助激发这个学生的动机？教师无法控制学生个人生活中发生的事情，家人和朋友在学生的生活中扮演着重要角色。我担心，即使教师可以在课堂上创造良好的学习环境，但这对于那些在课堂外个人生活中没有满足高阶需求的学生来说可能无关紧要。每天 75 分钟足够帮助激发这个学生的动机吗？学生是否仍然不会在课堂上表现出任何动机，或者学生是否只会在那个特定的课堂上受到激励，而在其他地方则不会受到激励？

--Ali.dormady (讨论) 2008 年 1 月 31 日 (UTC) 13:59

在当今教育环境中，作为一名教育工作者，很容易变得非常愤世嫉俗、苦涩，甚至精疲力竭。我们高度意识到困扰我们课堂上儿童的许多社会问题，以及这些问题在工作态度和课堂行为中表现出的情感和心理影响。

仔细观察后，我看到了马斯洛的需求层次中的真正整体性。认为任何一名教师都能促进满足任何一名学生的所有需求是愚蠢的。在我们自己的能力和经验范围内，我们每天都尽力作为教育工作者通过创建社区和集体主义来激励、培养和支持我们的学生。然而（如上面所指出的），一个学生生活中除了 75 分钟的时间段之外，还有许多促成因素。

我认为，因此，对教育的整体方法是塑造年轻心灵最强大的工具之一。它是一种深刻的自我意识，最能让人成为“更新、完整、探索智力、实现自我实现”。这种自我意识将进一步帮助学生联系诸如注意力和个人动机等因素。

教育工作者有能力为学生提供自我意识的工具（例如：动机、可视化、日记），我相信从自我意识中获得的品质将贯穿个人生活的各个方面，包括职业、教育和个人方面。- Christopher Wilson

--chuckstopher (讨论) 2008 年 2 月 10 日 (UTC) 19:30

为了进一步阐述上面的观点，虽然马斯洛的理论可能并非完美无缺，因为它确实需要人类每次都以相同的方式行动和反应，但它与整体教育观的联系是明确的，值得支持。当学校和/或课堂营造积极氛围时，四个缺失需求中的三个就会得到满足。学校的管理部门制定规则，确保所有人在校园内 **安全**。促进学校精神甚至课堂社区，理想情况下会让学生产生 **归属感**。在课堂环境中，所有观点都受到尊重并被认为值得倾听，这将有助于学生发展 **自尊**。在较小的程度上，我认为学校也可以通过一些做法来满足 **生存** 的需求，例如，教职工留意忽视或虐待的迹象，并在这种情况下通知当局，但我认为这种需求不会像公立学校那样得到强烈的满足，也不应该由公立学校满足。独立寄宿学校显然是一个例外。但是，仅仅通过以专业的方式运营学校并怀着同情心进行教学，马斯洛的缺失需求就可以得到满足。

存在需求是整体教育真正对学生有利的地方。通过强调通过讨论和质疑来学习，鼓励学生继续沿着探究的道路前进，直到他们完全掌握。对 **认知和理解** 的需求得到满足。**自我实现** 是马斯洛对“实现个人潜能”的定义（第 362 页），而整体教育就是关于帮助学生在认知、情感和精神层面成长。我作为一名教师候选人的有限观察让我相信，学生，实际上任何人都无法完全发挥他们的潜能，如果他们在这三个领域之一的成长受到过度抑制。整体教育致力于培养所有领域的成长，使学生能够自我实现。我承认，教师或学校在满足 **审美欣赏** 的需求方面能做的不多。然而，与生存需求一样，我会质疑这是否是教师或学校的责任。

有关整体教育观的更多信息，我建议您访问 [1]。罗恩·米勒及其同事以清晰、准确的方式阐述了这种教育方法。

--SwordPhilip (talk) 03:21, 24 April 2008 (UTC)

目标导向和动机 (pp. 366-370)

什么样的目标最能激励人？

有效的目标是

• 具体的
• 有挑战性的
• 可实现的
• 专注于任务的
• 得到社会关系支持的
• 得到反馈强化的
• 学生接受的

描述精通、表现、逃避工作和社会目标。

**精通目标：**个人想要提高能力和理解，无论表现如何。 （与“任务参与型学习者”相关：专注于掌握任务或解决问题的学生）。

**表现目标：**个人想要在别人眼中看起来有能力或表现出色。 （与“自我参与型学习者”相关：专注于自己表现如何以及如何被别人评判的学生）。

**逃避工作型学习者：**这类学生想要逃避工作。他们试图尽快完成作业/活动，并且付出的努力很少。他们并不关心在同龄人和老师面前显得聪明，而是当工作很容易时，或者当他们可以“偷懒”时，他们会感到成功（Woolfolk 等人，368）。

**社会目标：**各种各样的需要和动机，想要与他人建立联系或成为群体的一部分。随着学生进入青春期，体育、约会等非学术活动与学业竞争，可能会阻碍学习。一个例子可以从学生在课堂上的目标是维持合作学习小组中友好关系中看到。如果朋友害怕挑战学生错误的答案和误解，以免伤害他们的感情，那么这会干扰学习。另一个例子与“融入”有关。学生宁愿出去和同伴和同学玩乐，也不愿被贴上“书呆子”的标签。然而，这会妨碍学习。

奖励对动机的作用：负面和正面

• 在关于动机的章节中，作者谈论奖励作为激励学生的工具时，我真正引起了我的注意。引起我注意的是，我一直对使用奖励制度来激励学生的利弊进行过相当多的思考。我真正感兴趣的文章叫做“超越‘美妙’：艺术课堂中的真实互动”，作者是蜂谷正之。她以这篇论文作为她在 OSIE 的博士论文。

在这篇论文中，作者提请注意奖励的负面方面和正面方面。她首先考察了正面方面。正面奖励的例子是老师的赞扬。从正面角度来看，奖励，教师和学者认为它会对那些正确学习技能、行为得体或获得并展示他们理解新知识的学生提供积极的反馈。作者继续说，奖励作为一种积极的激励工具，为教师提供了一种鼓励课堂管理的方法。有了奖励，课堂管理会得到维持，因为它重申了教师的权威。当学生表现出适当的行为，或者在发展新技能时做了一些正确的事情时，教师会赞扬学生。

在另一端，一些奖励的批评者认为它们并不总是积极的。在论文中，作者介绍了另一位动机批评者，科恩·阿尔伯特。根据阿尔伯特的观点，当你用奖励来激励一个孩子完成一个项目时，与给另一个孩子相同的任务相比，他注意到没有被奖励激励的孩子做出了更好的工作。总的来说，他认为奖励制度是一种激励学生完成工作的不有效方式。因此，他认为，那些得到奖励的学生没有那么渴望学习，因为他们觉得自己的工作不够好，无法获得奖励。

--Naddles (talk) 01:07, 23 January 2008 (UTC)

• 在教材第 368 页，作者描述了他们称之为表现目标的内容。根据他们的定义，表现目标是个人想要在别人眼中看起来有能力或表现出色。作者写道，表现目标会导致学生只关心胜过其他学生，而不是他们学到了什么。

这个概念让我思考在课堂上使用竞争作为激励学生学习的一种方式。在我的实习中，我必须教授戏剧词汇单元；过去，这包括给学生一本充满术语和定义的小册子，并与他们一起阅读。我决定创建一个戏剧词汇活动挑战。学生被分成小组，在三天内参加不同的活动进行比赛。挑战性很高，每个活动后都会颁发积分，最后，所有学生都会获得奖励。这个单元取得了巨大成功。学生们非常喜欢它！他们一直都很投入，在单元结束时，他们参加了关于该材料的测试，并且他们都取得了巨大的成功！

因此，在我的经验中，竞争是一个非常有用的激励学生的工具。虽然整个挑战都是关于打败他们的同学，但学生们通过活动学习了材料。作者似乎将表现目标描绘成最糟糕的激励方式，但我发现它非常有效。

其他人对使用竞争作为一种激励方式有什么看法？

--JollyJamie (talk) 15:39, 20 January 2008 (UTC)

• Jamie，像你一样，我也发现关于 **表现目标** 的部分有点奇怪，尤其是在它与戏剧、音乐、舞蹈或甚至是像演讲这样的 *以表演为导向的艺术学习* 相关时。我所认识的大多数成功的专业艺术家都是极具竞争力、极度以自我为中心的。其中许多人是获奖者和非常公众的人物，他们创作出具有社会进步意义的作品，并经常出现在媒体中，宣扬关于公平与社会正义的崇高理想。许多人在这些方面也做出了巨大的贡献……*真的*，有效、真诚、改变人生的工作。真是不可思议。也许人们最终必须将艺术与艺术家区分开来……但作为一名教师，你如何才能在教授还没有成为艺术家、没有真正作品可以谈论的艺术生时做到这一点？*炫耀* 是艺术家们所做的事情，拥有 *杀手的本能* 对于在艺术领域取得任何成就至关重要。

当然，我们学生中没有多少人会真正成为职业艺术家，但我不知道在教授以表演为导向的艺术课程时，尤其是在考虑艺术类高等教育的高年级学生时，如何避免通过竞争来培养强烈的 *表现目标*。否则，就是对学生的一种失职。

我没有教学经验可以谈论这个话题，虽然我可以提供一个学生对 *边缘化学生竞争的负面影响* 的观点。到 13 岁时，我已经在 13 个不同的社区生活过，并且没有机会在任何一所学校完整地度过一个学年。我一直是 *新来的* 在我上的每一所学校里，直到七年级。竞争性活动让我崩溃，因为我无法竞争……我甚至无法理解规则，更别说制定成功的策略了。此外，我的父母是低成就、没有受过教育的沙发土豆，他们鄙视任何形式的精湛技艺，因为它让他们感到不安。在我们家的餐桌上没有竞争焦虑的容身之处。我说的不是开玩笑。而且，我相信我的情况并不罕见。

当我阅读你对戏剧词汇练习的描述时，我可以完全理解它如何运作以及为什么它非常有效。当我读完它后，我尝试想象自己作为你的学生身处那种情况。我想加入获胜的队伍。

--Jameso'reilly (讨论) 2008 年 1 月 24 日 (UTC) 04:09

• 我在实习中用比赛取得了很棒的效果。我在乐器乐队音乐课上设计了一个音程对抗游戏，我会在教室前面放两把椅子，自己坐在它们中间，然后从帽子中抽出两个名字。这两位同学就会走到前面，进行音程挑战：我会让另一个学生（或我的助手）在键盘上弹奏一个音程，然后第一个正确识别出来的人获胜。两名参赛者只有一次答题机会，所以如果一方答错了，另一方通常会答对，因为她可以坐下来思考。每人最多可以猜三次，直到两人都被淘汰。

我做了两次之后，发现这个活动有一些优点和缺点。优点是，由于比赛的性质，几乎全班所有学生都完全投入其中，直到最后——即使有些人已经“淘汰”了，并没有在积极地玩游戏；这些学生在回合之间会聊聊天，但随着参赛者越来越少，空气中的竞争压力往往会吸引他们的注意力，因为他们与班上的同学有不同的联盟，而且他们也想知道音程本身，以便为我的判断提供依据。所以即使是淘汰了的参与者也仍然投入其中，认真聆听音程。

缺点是，有些人没有参与进来，因为他们认为自己能力太差，无法竞争。他们的表情显得无奈，不太愿意被叫到前面展示自己的“无能”。然而，由于人总是会犯错，所以有很多情况下，明显更优秀的猜题者会被对手打败，这激发了全班同学更多的热情和参与。

我认为总的来说，这是一个激励班级的好方法。在整个实习期间，他们一遍又一遍地要求我玩这个游戏，每天都要玩！

--JonathanisFTMFW (talk) 17:15, 23 January 2008 (UTC)

• 我认为友谊赛的概念可以激励学生更加努力。对于青少年来说，在人群面前出丑是世界上最糟糕的事情，这往往是他们唯一想要努力的动力。我认为在Jamie的案例中，即使学生在任务中互相竞争，但他们都因为努力而获得了奖励，而不是只关注任务的“胜利者”。只要那些表现不好的学生不会感到自己不够格，那么一点竞争是健康的。关键是要为学生提供除了在同伴面前表现良好之外的其他理由，让他们想要做好。只要内在动机融入到任务中，那么竞争的外部动机就完全可以是积极的。

有没有人有关于如何在竞争任务中融入内在动机的想法？

--Liz P (talk) 02:57, 21 January 2008 (UTC)

• 意义和动机

嗯，将内在动机融入竞争任务中......？好吧，第一个想法是，如果你能够“按下按钮”来激活学生的内在动机，那么它就不再是内在的，而是外在的。第二个想法是，撇开这种细枝末节不谈，内在动机是内在的，我们并不知道，除非学生坦诚地告诉我们（或者，也许一位经验丰富的老师在认识学生一段时间后能够发现它）。我所能想到的最接近学生在竞争任务中被内在动机驱动的情况是，如果他们有某种程度的完美主义倾向，并且实际上将任务视为与自己的竞争，以提高自己的表现。

本章中肯定不乏理论。有趣的是，各种动机观点并没有被呈现为相互排斥的，它们可能是互补的。我还发现了一个我认为很吸引人的矛盾。也就是说，a) 学生之间的身份认同取决于他们对社区结构和价值观的传统融合，以及 b) 学生在形成自己的身份时可能会拒绝传统的社会目标和价值观。

例如，文本中交替指出

“…动机源于身份，而身份的发展是通过合法的参与，[作为]学生可以从合法的边缘参与者位置发展成为社区的完全参与者”（366）

以及

“有时，社会目标和学术目标是不相容的。例如，一些少数民族学生可能对学业失败持积极的看法，因为不遵守多数文化规范和标准被视为一种成就。因此，在学校和同龄人团体中同时取得成功是不可能的 (369)。"

这引发了关于教师的方法、目标和价值观，以及我们自身职业身份的几个问题。

• 我们如何理解社会目标和学术目标可能不相容？
• 保持边缘身份如何（以及对谁而言）可能被视为一种成就？
• 同龄人团体——甚至帮派——是否有时会提供一些学校通常不提供的有价值或有意义的东西？
• 课程和学术目标在多大程度上尊重学生的个人意义和目的问题？
• 遗传财富、文化资本、赞助或才能等因素如何影响我们作为“公务员”如何处理学生差异以及如何教学？
• 在动机和意义方面，学生在家庭和公共领域是否接收到矛盾的信息？例如，在家里，接受家庭价值观，如合作、同情、相互责任、尊重长辈和关心晚辈。而在学校和工作中，接受商业价值观，如理性、非情绪化、可计算的选择、守时和服从、无限扩大生产和财富、雄心壮志和竞争、实用主义、机会主义、多任务处理，以及回避道德问题。
• 我们如何调和那些假设机会平等、准备平等和社会地位平等的机构和课程，以及社会现实中的阶级紧张和同龄人和社会群体之间地位和权力的差异分配？

从这个角度来看，值得考虑第 369 页的段落。

“一般来说，当目标看起来现实、难度适中且有意义时，学生更愿意接受其他人制定的目标......以及当给出关于目标价值的充分理由时。”

我正在思考与我们在第一次实习期间在学校看到的那种冷漠相关的这句话。所以......

• 谁决定了哪些学习和目标对学生来说是有价值且有意义的？
• 我们如何（以及为什么）说服学生相信制度化目标和公民参与的意义和价值，如果他们清楚地意识到嵌入式权力差异，以及源于种族、阶级、性别、教育、种族、标签等的社会不公正，更不用说公共机构（如政府和商业垄断）的（足够频繁的）不道德行为？

--Jcowan (talk) 23:59, 21 January 2008 (UTC)

• 是的！我认为第 369 页关于反馈和目标接受的段落是本章中最有价值的信息之一！

关于目标接受，我在 YWCA 为有特殊需求的老年人设计和实施了一个康乐治疗项目。有一次，我以为教他们营养知识、五种食物组——等等会很好，我还设计了一个游戏！结果，我的一个参与者开始喊叫“我不做这个，这太无聊了，你不能强迫我……”你能想象这对其他小组参与者的动机有什么影响吗？幸运的是，我意识到这对我的参与者来说没有意义，即使我仍然想激励他们吃蔬菜，我还是热情地告诉 Nancy 她说得对，然后问她最喜欢吃什么垃圾食品。在小组里聊完垃圾食品之后，包括我自己在内，我们不知何故还是玩了我的健康选择游戏——而且效果还不错。

--Lisa chupa (talk) 01:07, 24 January 2008 (UTC)

• 我认为，要理解激励学生的困难，你必须看看为什么我们要激励某人。动机是我们放在某人面前的胡萝卜，让他们去做他们原本不会做的事情。虽然说人们出于内在原因做事情会很好，但事实是，人们做的事情在某种程度上会让他们受益。

以献血这样无私的行为为例。我们献血是为了帮助那些将来可能需要它的人。这背后的动机究竟是什么？即使没有某种形式的经济利益，大多数人也会从帮助他人的满足感中受益。这也解释了为什么人们在简历上写自愿工作。我不想悲观，但我实在想不出人们做的任何事情不会让他们从中得到什么。

那么这与学生有什么关系呢？在我看来，我们作为教师需要向学生表达他们为什么要上学，以及他们将从中获得什么利益。那些学业稳定的学生已经为自己做到了这一点，因为他们意识到上学会给他们带来更好的东西。那些有风险的学生不理解他们将如何从教育中受益。

有风险的学生的问题是，他们可能更容易需要即时满足才能被激励。这就是反馈非常有用的地方。这些学生需要一直得到积极的反馈，这样他们才能一直对自己的行为感到满意。但这并不是一个简单的问题。我甚至要说这是一个我不知道如何解决的问题。我在实习期间曾在一所针对有风险孩子的学校工作过，那是我最大的挣扎和挫折的原因之一。这些学生没有看到他们将如何从教育中受益，所以他们几乎没有理由努力学习，更不用说来上课了。

那么我们如何激励那些不激励自己的人呢？我不知道。看看我吧，我几乎无法激励自己写维基教科书，因为我没有看到我从中学到了什么。然后我意识到，这是我在这门课的成绩中很重要的一部分，最终会决定我完成教育学士学位后我的成绩单是什么样的，所以这就是你正在阅读的文字的原因。这是一个手段和目的。也许如果我们知道学生的最终目标或目标是什么，我们就可以激励他们朝着那个目标努力。我相信每个人都有一个目标。

--Hassan (talk) 02:19, 22 January 2008 (UTC)

• 在高中阶段，如何激励学生这个问题变得更加复杂。学生通常不会因为想要取悦老师或得到老师的表扬而受到激励，我们也不能再用披萨午餐来奖励那些一直完成作业的学生。如果学生没有被他们自身成功的渴望或成绩所激励，高中老师可能会感到他们对此无能为力。我认为唯一的答案是确保我们的学生能看到他们在做的事情的意义，并感受到他们的学习是有价值的。这与哈桑提到的处于风险中的学生相关。

在我的实习期间，我为一个12年级的识字课教授了一个关于写作和阅读报纸文章的单元。有一天，当我正在分发讲义时，一个学生问了我一个令人恐惧的问题：“我们为什么要做这个？”你可能认为这个学生是在叛逆，但他这个问题实际上很真诚，我认为是合理的。这是他毕业所需的最后一个学分，他之所以需要这个学分是因为他之前没有通过10年级的识字考试。他已经在建筑行业全职工作，对自己的工作非常满意，但他认为获得高中毕业证对他很重要。他想要的是一个在他看来对他的生活有实际意义的作业。

我解释说，这项作业将为他提供一个机会来发展他的写作技能，而沟通能力非常重要，特别是如果他有一天想经营自己的建筑公司。我补充说，学会表达观点能让我们成为积极的公民。他似乎很感谢我为我的回答所付出的努力，但我认为他不相信我。在我的脑海里，我不禁同意他的观点。我认为，这就是了解你的学生和倒置设计理念发挥作用的地方。作为教育工作者，我们需要了解学生的需要，并据此制定我们希望学生掌握的持久理解。然后，我们可以以此为基础，设计出学生真正感兴趣的课程。

--Malexander (talk) 05:01, 22 January 2008 (UTC)

期望×价值理论

期望×价值理论将认知与行为方法结合起来（见下文）。+ *我认为要理解激励学生所面临的困难，你必须看看我们为什么必须激励某人。动机是我们放在某人面前的胡萝卜，用来让他们做他们否则不会做的事情。虽然说人们做事情是因为内在原因会很好，但事实是人们做的事情在某种程度上都会给他们带来好处。

旁注：固定型思维 vs. 成长型思维 +：以无私的献血为例。我们献血是为了帮助那些将来可能需要的人。这可能有什么动机？即使没有某种经济利益，大多数人也会从帮助他人的满足感中受益。这也解释了为什么人们会在简历上写上志愿者工作。我不想悲观，但我无法想到人们做的任何活动，不会让他们从中得到什么东西。在一项对100名数学成绩不佳的七年级学生的研究中，心理学家随机将这组学生分成两个小组。第一个小组学习如何有效学习。另一个小组学习智力和大脑的本质。后一组学生“了解到，每次学习新东西时，大脑实际上都会形成新的连接，随着时间的推移，这会让你变得更聪明。”到学期结束时，被教导大脑可以变得更聪明的这组学生的数学成绩明显优于另一组。（...本研究和本引文的参考文献正在整理中。我正在联系一位在研讨会上引用过这句话的演讲者。） *老师小贴士：卡罗尔·德韦克的《思维模式》一书有一章专门介绍大脑的这些功能，你可以在课堂上使用。[http://www.chapters.indigo.ca/books/Mindset-New-Psychology-Success-Carol-Dweck

• 我同意期望×价值理论，即动机源于个人实现目标的预期和该目标的价值（第365页）。正如课本中所提到的，在高中阶段，学生的社会目标不断与他们的学业竞争（第368页）。大多数情况下，学生做作业是由于强加于他们的外在动机因素。对于许多学生来说，学校被视为生活中的一种障碍。我认为这是因为许多科目没有说明学习内容与日常生活之间的联系。学生无法确定学习内容与他们的相关性；因此，它对他们没有价值。

指定的课程有助于培养和磨练学生在以后生活中取得成功的必要技能。然而，工作与他们生活之间的关联从未明确展现出来。学生被告知“这对你以后会有帮助”的次数有多少？没错，这在以后的生活中会对他们有所帮助，但为什么/如何！为什么不在介绍主题或作业时明确说明该活动将发展哪些技能？

此外，给学生一些作业上的自由/选择权很重要，这样他们就可以追求感兴趣的主题，同时培养终身技能。在一个数学班上，学生可以研究一个他们感兴趣的主题的数据，并根据他们的发现绘制图表。学生也可以在家中搜索照片，并根据他们的照片回答几何问题。理科学生可以研究肥皂中元素的组合，并制作自己的肥皂——每个人都使用肥皂。在英语、历史、地理、社会学、人类学和艺术方面，可能性是无限的。学生想要进步；然而，有时追求进步的代价太高了。

--Thomas20 (talk) 21:30, 22 January 2008 (UTC)

• 我很想知道是否有人同意/不同意我对书中描述的不同类型学习者的理解，特别是那些据称令人畏惧的以自我为中心的学习者。从某种程度上来说，每个人不都算是以自我为中心的学习者吗？因为自我实现、获得好成绩、获得认可以及与动机相关的任何目标/奖励，从一开始就与自我联系在一起？例如，考试作弊可能是由个人满足/自私之外的其他因素驱动的（例如，学生可能担心如果考试不及格，他们会遭到父母的责骂，或者学生生病了/没有认真学习，但需要这个成绩来通过课程，等等）。而且，“为良好表现寻求关注”、“只认真做有成绩的作业”、“选择最有可能获得正面评价的任务”这样的特征听起来很像整个中学的学生群体。这是否意味着我应该预期在学校会遇到完全以自我为中心的学习者，他们如果不能从中获益，就不会动手/努力？我当然希望不会。

--Irenedongas (talk) 20:32, 23 January 2008 (UTC)

反馈和目标接受使目标设定更有效。

反馈：为了实现目标，学生必须了解自己的现状以及如何到达他们想去的地方。当反馈告诉学生他们的努力没有达到目标，并告诉他们如何改进时，学生可以付出更多努力，并更好地了解该怎么做。当反馈描述了成就与目标的关系时，学生会感到满意和自信，这反过来会增强他们的自信心。+ :--Irenedongas (talk) 20:32, 23 January 2008 (UTC)

• 目标接受：学生只能实现他们自愿接受的目标；通常，学生更愿意接受那些看起来切合实际、难度适中且有意义的目标。

兴趣与情绪 (pp. 370-375)

兴趣和情绪会影响学习吗？

研究人员认为，情绪（热认知）可以促进学习和信息的处理（沃尔夫克等人，370）。学生更有可能参与、学习和记忆激发适当情绪反应或与他们个人兴趣相关的材料。重要的是要平衡将“诱人细节”（与学习无关的有趣信息）纳入课程/活动中，因为这会阻碍学习。

两种兴趣

• 个人兴趣：这些是人的持久/持久的方面，例如对天文学、音乐或古代历史的兴趣。这些兴趣会持续下去。

• 情境兴趣：这些是活动、文本或材料中更短暂的方面，它们吸引并保持学生的注意力。

唤醒在学习中的作用是什么？

• 与好奇心相关，好奇心促使人们追求他们缺乏和被剥夺的信息。
• 因此，我们可以通过刺激好奇心来增加唤醒。
• 一种方法是使用各种方法：“人们天生就有寻求新奇、惊喜和复杂性的动机。”
• 请注意，唤醒过高会导致学习效果不佳。严重的焦虑就是一个唤醒过高而导致学习效果不佳的例子。
• 通常，在简单任务中，较高的唤醒是有益的；在复杂任务中，较低的唤醒更好。

焦虑是如何干扰学习的？

焦虑被描述为不安、自我怀疑和紧张的感觉（沃尔夫克、温尼和佩里，373）。这种感觉会阻碍学生在学校学习的三个层面的能力：集中注意力、学习以及在评估中展示学习成果（沃尔夫克等人，374）。为了让学生学习新材料，他们必须集中注意力。焦虑学生面临的困境是，他们的注意力分散在新的材料和他们内心的担忧之间。他们的大部分注意力都集中在对失败、被批评和尴尬感的思考上（沃尔夫克等人，374）。例如，在我实习教学期间，我遇到了一名被诊断为焦虑症的学生，在我与他相处的时间里，这一点非常明显。每次我上课时，我都会确保讲解清楚透彻。但是，对于我唯一的一个焦虑的学生来说，我永远不够清楚。在每节课后，他都会以他特有的紧张方式接近我，并要求我拿出透明的讲义，以便他抄下来，或者他要求我再次重复作业的期望，尽管我之前已经为全班重复了十遍。我意识到，对于这个学生来说，我必须给他提供个别关注，我在后来的实习中做到了这一点，我为其他学生必须抄写的讲义复印了副本，并为他复印了家庭作业问题，因为他无法集中注意力自己做。谢天谢地，我的策略奏效了，我认为我帮助降低了他的焦虑水平。

与我遇到的这位学生不同，有些学生能够集中注意力。然而，即使是有焦虑的学生能集中注意力，他们仍然难以学习那些混乱且具有挑战性的新材料——特别是那些需要他们从记忆中提取材料的材料（Woolfolk 等人，374）。这些学生也倾向于将注意力集中在材料的无关紧要的细节上，而忽略了材料最重要的内容（Woolfolk 等人，374）。幸运的是，对于有焦虑的学生来说，隧道尽头有光。他们能够学习材料，并且能够在他们学到的任何东西上变得博学，然而，有些学生可能无法在考试中表现出这一点，因为他们在考试当天可能会因为焦虑而“大脑一片空白”（Woolfolk 等人，374）。

有时可能难以理解为什么学生会对某些任务、作业或科目感到焦虑，对此，每位老师都应该对学生开放，愿意倾听他们的担忧。例如，如果学生在小组展示中遇到困难或麻烦，因为他们难以在大型群体中讲话，那么老师需要对这位学生的个人挑战表示同情。当然，有时可能难以相信学生是否对他们的焦虑是真诚的（或者这是否只是逃避展示的借口），但老师不应该强迫他们的学生成为大人物或演讲者，并在他们通过做其他事情学习得更快时让他们处于尴尬的境地。在我的教学实践经验中，我发现很多学生回避演示，但因为他们被迫在小组中进行一次演示，所以会有一个发言者，而其他人则会含糊不清。在个人演示中，投影上有很多阅读，很多含糊不清，在我的一个班上，那个男孩在最后一分钟完全退缩了，不愿演示。他非常害羞，在随后的每一堂课上，他都会说他找不到他的 PowerPoint 演示文稿，但有一个很方便、整齐的论文可以作为替代提交。我的老师（在她办公室单独）斥责他未能制作演示文稿，并说演示的能力对他未来职业生涯的机会至关重要。我以前多次听到这句话，但它真的适用吗？如果那个男孩想成为一名熟练的木匠、工具和模具制造商、电脑技术员，甚至作家呢？木匠、技术员或作家需要做多少 PowerPoint 演示文稿？羞怯的家伙或女士有很多职业选择，老师应该鼓励他们的学生扩大他们的技能范围，而不是咄咄逼人。最后，那个男孩确实没有完成演示，但老师给他打了单独的分数，以表彰他写得很好且经过深入研究的论文。

应对焦虑（第 376 页）

• 有焦虑的学生经常选择极其困难或极其容易的任务。因此，老师应该引导焦虑的学生设定现实的短期和长期目标（Woolfolk 等人，374）。
• 老师应该取消重要考试的时限，因为有焦虑的学生经常会因为害怕不能及时完成而犯粗心错误。
• 避免让高度焦虑的学生在大型群体面前表演的情况。
• 确保所有说明都清晰。不确定性会导致焦虑。
• 教学生自我调节策略。

• 根据我个人的经验，我发现学生缺乏学习动力的原因是缺乏对所教授内容的参与/兴趣。例如，当我教我的班上关于音调和半音的课程时，学生的注意力和兴趣似乎至少可以说有所下降。然而，我随后加入了现代音乐示例来解释音调和半音之间的差异（例如，在钢琴上弹奏《大白鲨》主题曲），学生们反应良好。作为老师，我们必须让学习变得有趣，并激发学生的好奇心/探究。特别是对于艺术，我们可以轻松地围绕学生的兴趣设计课程，例如，将我们的课程与流行文化联系起来。但是，在数学或科学等学科中，创建相关的课程或课程可能很困难。使您的课程与学生相关且有趣将提高他们的参与度，这反过来会使他们保持学习和探索的动力。

另一方面，如果我们专注于在课程中加入“诱人的细节”（第 373 页），我们是否会分散学生的注意力，让他们关注不那么重要的想法？例如，如果我们教学生关于文森特·梵高的知识，并提到他割掉了自己的左耳，学生会记住这个细节，还是记住梵高是后印象派的主要艺术家之一的事实？因此，如果我们专注于“有趣”的内容来吸引学生参与，我们是否在剔除对学生来说很重要的信息？

我们如何在将学生的兴趣融入课程的同时，仍然确保他们学到有价值和有意义的东西？ 想法、主意、评论？

--Colillis (talk) 2008 年 1 月 20 日 19:41 (UTC)

How can we find a balance between incorporating a student’s interests into the lesson, while still ensuring that they are learning what is valuable and meaningful?

• 我这么说可能很俗套，但我认为实现这种梦寐以求的平衡的最佳方法是创建一个有深度且有探索可能性的课程（或选择一篇作品、独白等）。首先，这通常会给学生一些学习的选择——所以，即使一个人对课程的总体“主题”不感兴趣，他们仍然能够抓住一些有价值/有意义的东西。

在我实习期间，为学生提供选择是我成功使用的一个方法。在我们的 12 年级英语课堂上，学生与我一起的最后一项作业是创建一个博客。虽然许多人最初对这个想法持怀疑态度，但当他们意识到他们基本上可以用任何形式表达任何东西时，他们对这个概念的兴趣就浓厚起来。当然，作业有指导方针，但我试图设计它，以便——在遵守某些标准的同时——学生可以尽可能地控制自己的行动。

另外，我认为情绪可以成为一种强大的方式，使特定的主题、课程或歌曲——仅举几个例子——对我们的学生更有意义。虽然特定感觉背后的动机——无论是愤怒、悲伤，还是任何其他情绪——可能因人而异，但情绪本身是每个人都能感同身受的，我发现，在情感层面上理解某件事可以真正提高学生的参与度和参与特定活动的动力。

我还认为，倒置设计原则在这里发挥作用。学生在学习体验中经常不参与，因为课程/考试/作业等没有“意义”。如果老师设计一个以更大目标为导向的课程或单元（例如，提高学生对自身文化以外文化的意识和敏感度），那么他/她不仅能够更好地设计课程，还能够向学生“证明”课程的价值。我不知道在我实习期间有多少次学生会说，“老师，我们为什么要做这个？！”不幸的是，虽然老师可能本能地认为某些东西是有价值的，但我们可能并不总是能说出为什么它是这样的。因此，有一个更大的目标——我们希望学生终身学习的知识——从长远来看，对学生和老师都有价值。

--Ayanda (talk) 2008 年 1 月 24 日 00:19 (UTC)

• 我想补充一下上一篇文章中提到的在数学和科学中创建有趣且情感上有吸引力的课程的难点。去年，我的数学教授 Ron Lancaster 因为他在数学领域鼓励这种教学而获得了“年度教授”奖。他的一项作业是根据现实世界的事物创建一系列数学问题，他称之为用“数学镜头”观察外部世界。实际上，这至少让学生与他们正在学习的知识建立了基本联系，而不是让他们完全感到与学习内容无关。

他教学法的另一个方面是“引人入胜的开场白”，虽然它不一定总是完全反映接下来的课程，但它旨在从一开始就吸引孩子的注意力。视频、游戏、图片、新闻文章、社会公正问题，或任何其他植根于外部世界并在数学背景下描述的事物，都是一个很好的例子。我认为这些策略是完全可行的，它们能够激发情感兴趣，即使是在数学课堂上也是如此。

--JonathanisFTMFW (talk) 2008 年 1 月 23 日 17:02 (UTC)

• Harp 和 Mayer 指出，提高情感兴趣的目标未能提高理解力——“诱人的细节”干扰了学生的理解力。他们总结道：“帮助学生享受一段文字的最佳方法是帮助他们理解它”。（第 373 页）

为了详细说明 Colillis 提出的问题，我们可以通过简单地做到这一点，将学生的兴趣融入课程中。诱人的细节可以用作单元介绍的一部分——这样我们就可以“抓住”学生的注意力，以准备他们接收重要信息。

例如，在我实习期间，我负责教学生早期基督教和拜占庭艺术史，有人建议我为学生提供大量关于西奥多拉生活的有趣细节，但我没有看到在纯粹娱乐价值的情况下向学生教授无关紧要信息的意义。我浏览了他们的文本，将其浓缩，然后设计了一个我们在课堂上玩的互动游戏。我发现学生们很投入，并享受比赛。这是一种激发他们对这个单元的兴趣的好方法，但我确实觉得有必要进行后续作业和课堂活动，以便为他们提供深入的理解。他们的作业是：让学生识别早期基督教和拜占庭艺术的特征和象征意义，然后他们必须用代表“自我”的符号和象征来创作一幅画。让孩子们学习信息，然后运用他们的知识，是测试理解能力的好方法，同时给了他们表达自我和享受所教授材料的自由。

旁注：学生经常会经历习得性无助，尤其是当他们以前有失去控制感或失败的经历时。

我们如何帮助这些孩子克服障碍，保持动力？（第 380 页）

--SuzieQ (讨论) 20:13, 2008年1月21日（UTC）

• 我认识的人中，总想用一句话概括世界（你懂那种类型的人），他坚持认为“智力就是发现兴趣”。当然，事情永远不会这么简单，但我确实发现它作为教学指南很有价值。作为教育工作者，我们正在努力发展和扩展学生的（多种）智力，不仅仅是为了满足当前的课程要求，而是为了培养终身学习和成就的技能。在开发引人入胜的教学计划和促进课程材料的获取时，我们不也是在示范如何找到兴趣，而这可能会影响学生未来的学习策略吗？

我同意我们需要避免以牺牲内容为代价进行花哨的表演，如果只是因为学生会觉得被轻视，甚至可能将其解读为对他们能力不足的评价（见第364页）。然而，从简单到复杂，有很多方法可以激发兴趣，这些方法可以在单元的不同阶段使用。我们只需要保持对各种策略所涉及的知识和技能的意识。

另一个需要牢记的点是，一些基于兴趣的教学策略可能会对学习动机产生影响，这些影响可能出于与课程目标无关的社会/文化原因。例如，关于女性数学家的传记信息可能与手头的方程式无关，但很可能鼓励年轻女性对数学感兴趣，并将其作为一门学科来学习。

--Tearney (讨论) 17:16, 2008年1月22日（UTC）

• 我完全同意Tearney - 虽然“诱人的细节”可能与课程期望没有直接联系，但它们确实可以激发对某个学科领域的兴趣，并希望带来终身学习的兴趣。

当我读到文本的这部分时，我回想起自己在7年级和8年级时上过的一所很棒的另类学校。许多科目都是通过游戏、角色扮演和其他“有趣”的方式教授的，我记得在那里的时间比在任何其他学校都更愉快。那么我从那段时光里记住了什么呢？我只记得有趣的部分，而没有记住重要的信息吗？我记得任何历史事件的日期、数学公式或地理位置吗？我不记得。我认为这并不重要。我从那段经历中获得的是对学习的热爱 - 这将比一些信息持续得更久。

如果我们能在学生中培养对学习的热爱（通过让课程变得有趣），这将带来技能和特质，这些技能和特质将在任何领域为他们服务 - 不仅仅是学校。当你热爱你在做的事情时，你通常会更努力地工作，取得更大的成就，这会提升自信心。

教育的重点真的是确保学生记住相关细节吗？你难道不希望你的学生理解总体概念，并发展重要的个人技能，比如良好的工作作风和自信心？实际上，如果孩子们现在需要知道一些快速的事实，他们可以上网搜索。

--Littlelaura (讨论) 22:06, 2008年1月23日（UTC）

• 绝对没错！一个好故事（或任何艺术作品）是如何运作的？艺术都是关于“诱人的细节”，或者，正如我更喜欢称之为的，“切入点”。一位作家——我不记得是谁了——说过类似的话，“如果你有“严肃”的话要说，你最好把它说得有趣”。虽然我不总是同意这一点，但我确实理解这个意思。此外，我认为这个观点与教学相关，在涉及到诸如“差异化教学策略”之类的事情时，这一点尤其相关，差异化教学策略旨在迎合各种能力，以期让课堂上的所有学生都能尽可能地理解每节课。从这个角度来看，一个听觉学习者（以及后来的教学学者）会发现视觉和/或动觉学习活动是多余的“诱人的细节”吗。

--Jameso'reilly (讨论) 05:05, 2008年1月24日（UTC）

自我模式（第375-384页）

对能力的信念如何影响学习动机？

成年人使用两种基本的能力概念

• 实体观：能力是不可改变的。（我们天生就拥有什么，我们就拥有什么。）
  • 有学习障碍的学生更有可能持有这种观点
  • 导致学生设定“表现目标”而不是“学习目标”，以避免显得愚蠢
  • 导致学生避免付出太多努力——努力工作然后失败是毁灭性的
  • 持有这种观点的学生倾向于坚持他们能做好的任务
  • 持有这种观点的老师更有可能对学生做出判断，并将他们归类，即使面对矛盾的证据也是如此

• 增量观：能力是一组可以改变和改进的技能。

• • 年幼的学生倾向于持有这种观点，他们认为努力工作和聪明才智是一回事
  • 在大约10-11岁时，学生开始意识到努力和能力之间的区别，而这开始影响他们的学习动机
  • 持有这种观点的学生会设定提高技能的目标
  • 持有这种观点的学生将失败视为需要付出更多努力，而不是对他们能力的威胁

什么是自我效能，它与其他自我模式有何不同？

自我效能是指对我们在特定领域个人能力或有效性的信念。这比其他自我模式更注重未来，指的是一个人对自己完成特定任务的能力的评估。

自我概念更广泛，指的是对自我的各种看法，包括自我效能。自我概念是通过将自己与他人进行比较，以及将自己在不同领域的自身能力进行比较而形成的。

以下是自我效能和自我概念之间的一些关键区别

• 自我效能是行为的强力预测因子，而自我概念则较弱

自我效能的来源有哪些，自我效能如何影响学习动机？

自我效能有四个来源

1）精通体验

• 我们自身的直接体验——自我效能最强大的来源

2）生理和情绪唤醒

• 通过学生进入任务时的态度来影响自我效能
• 焦虑会降低自我效能，而期待任务会提高自我效能

3）替代性体验

• 其他人模仿的成就
• 儿童可能更依赖于替代性体验，而不是精通体验
• 榜样在任务中做得越好，学生的自我效能就越高
• 当学生能够与榜样密切认同时，替代性体验更有效

4）社会说服

• 鼓励或表现反馈
• 无法创造持久提高自我效能，但可以激励学生尝试新事物或更加努力
• 可以消除自我怀疑，但效果取决于说服者的可信度和专业知识

自我决定如何影响学习动机？

• 自我决定是指在我们的所作所为和做事方式中体验选择和控制的需要
• 自我决定 = 内在动机 = 更大的兴趣和成就
• 老师可以帮助发展

自我价值如何影响学习动机？

• 有三种类型的动机倾向：成就导向、失败回避和失败接受
• 成就导向的学生持有增量观，倾向于设定学习目标。他们的自我价值不与成功或失败绑定，因此这些学生能够以建设性的方式应对表现结果
• 失败回避的学生持有实体观，倾向于设定表现目标。他们的自我价值与他们表现得好坏相关联，因此失败不被视为改进的机会
• 失败接受的学生也持有实体观，但不会设定任何目标。这些学生会放弃，并且很可能变得抑郁和冷漠

定义学习动机。

• 倾向于发现学术活动有意义和值得，并试图从中获益
• 既可以是一般性的特质，也可以是特定情境的状态
• 包括对学习的积极看法，以及对学习的建设性策略
• 教师的三个目标：首先创造一种学习动机的状态，然后帮助学生培养学习动机的特质，最后鼓励他们积极主动地深度参与，成为思考者

• 根据Stipek的说法，有学习障碍的人更有可能持有实体观，而不是增量观。我认为其他因素也影响了人们对能力的看法。我的兄弟有学习障碍。当他在小学的时候，他常常沮丧地从学校回家，因为他无论怎么努力也读不懂书。他的同学们都认为他不聪明，经常把他孤立起来。幸运的是，我母亲能够看到我弟弟的兴趣，并对他有信心。她帮助他适应了他的学习障碍。了解他的兴趣，她能够找到合适的书籍和资源来激励他。最终，他发展了自己的学习方式，并对自己能力充满信心。他现在正在攻读计算机工程硕士学位。如果没有我母亲的辛勤工作和奉献，我相信我弟弟很容易陷入“实体观”的心态，放弃他的学业。我记得他告诉我，他只是不和其他人的思维方式一样，他永远无法完成学业。他在听他同龄人的负面评论，并将自己的能力进行比较。谢天谢地，我母亲能够看到他巨大的潜力。因此，我弟弟得到了我们全家的大力支持——鼓励他追求自己的兴趣，相信自己的能力。毫无疑问，我弟弟现在持有的观点是“增量观”。作为一名老师，绝对不能通过对学生进行分类来贬低他们。也许他们在你的课堂上很挣扎，但在家里，他们正在拆解一台电脑，设计新的东西。挑战自己，去了解每个学生，并在他们的激情中真正支持他们。

--Belshawm (讨论) 17:06, 2008年1月23日（UTC）

• “杰里·布罗菲将学习动机描述为‘学生倾向于发现学术活动有意义和有价值，并试图从中获得预期的学术益处。学习动机可以被理解为一个普遍的特征和一个特定情境的状况。’”为了实现这一点，教师应该追求三个目标：在课堂上创造一种积极的学习氛围，帮助学生培养学习动机的特质，邀请学生成为积极的学习者并思考他们所学习的内容。这给教师带来了许多挑战，如何让学生对学习充满动力？这个问题没有简单的答案，但让学生对他们所学习的材料有一些发言权是第一步，也是重要的一步。通过借鉴学生已经参与学习的主题或主题，他们更有可能积极完成与之相关的任何任务。此外，通过教授学生认为在未来有价值的技能和技巧，可能会帮助他们实现个人目标，从而创造一个更有活力的学习环境。但最重要的是，要激励学生，必须创建真实的学习任务；也就是说，这些任务与学生可能在课堂之外遇到的现实生活中问题有关。如果学生感到所学内容与自己的个人生活相关，他们就会被激励去了解更多。一旦课堂上形成了这种积极的学习氛围，学生就需要有机会成为独立的学习者，并从课堂环境之外寻求知识。这可以通过给学生布置一个与他们选择的主题相关的独立项目来轻松实现。此外，为了让学生思考他们所学的内容，让他们写学习日记并留出课堂时间进行个人反思，这对吸引学生非常重要。很多时候，学生会走进教室，复述他们需要的信息，然后离开。鼓励他们形成自己的观点并反思他们正在做的事情的意义将帮助他们积极完成任务。如果学生能找到学习内容对自己个人生活的重要性，他们就会想要学习。

--Ajlaflamme (talk) 13:23, 1 April 2008 (UTC)

学习目标 (第384-391页)

目标是一个首字母缩略词，概述了教师决策的六个领域，这些领域会影响学生的学习动机。Task Autonomy Responsibility / Recognition Grouping Evaluation Time

Task

有三种不同的任务类型，根据学生个人的价值观，这些任务可能对学生来说是有趣的或无聊的：“成就价值” - 做好的重要性，“内在或兴趣价值” - 对活动本身的享受，“效用价值” - 实现短期或长期的目标

• 鼓励与学生背景和专业知识相关的教学
• 避免用金钱或其他形式的报酬来奖励出勤、成绩或成就
• 培养目标设定和自我调节
• 布置真实的学习任务
• 邀请来自与课程相关的职业领域的各种访客，进行工作坊或分享他们的经验

Autonomy /Responsibility

• 在布置作业时提供选择
• 征求学生对学校生活的意见，并认真对待
• 鼓励学生主动学习并评估自己的学习
• 为所有学生建立领导机会
• 在介绍作业时，让学生与老师一起在课堂上共同创建一个评分标准，并在评估中使用该评分标准

"...与控制型教师相比，支持自主型教师更愿意倾听、避免为学生解决问题、发布更少的指令，并更多地询问学生想做什么。"

Recognition

• 利用和培养对“个人最佳”奖项的欣赏
• 减少对“荣誉榜”的重视
• 认识并宣传各种学生的学校相关活动

Grouping

• 为合作学习、问题解决和决策提供机会
• 鼓励多组成员身份，以扩大同伴互动的范围
• 消除能力分组的班级

Evaluation

• 减少对成绩的社会比较的重视
• 给学生机会提高他们的表现
• 建立反映学生学习进展的评分/报告制度
• 鼓励学生参与评估过程

Time

• 尽可能让学生以自己的速度学习
• 鼓励灵活安排学习体验
• 尽可能利用模块化课程表，增加学生投入和持续学习的时间

真实的学习任务

(Gini-Newman, G. (2008, January 15). 使用真实的评估来培养批判性思考的学生。 [OISE/UT 研讨会] 多伦多，安大略省)

真实：模拟学校之外的生活，并让学生面对除了老师和同学以外的其他受众。

学习任务：一项要求学生通过表演或创作产品来展示其学习成果的任务。

真实的学习任务能做什么，为什么它们有效？

• 要求学生表演、创作或制作
• 挖掘高阶思维和解决问题的能力
• 强调过程（评估过程和最终产品）
• 改变知识和技能的意义（它不是关于收集孤立的事实，而是关于应用知识）
• 将学习内容与生活背景联系起来
• 认识到学生的多样能力和才能

加拿大历史课的真实学习任务示例

• 用沙子或雪建造一个城堡，用它来体现一种文明，并邀请当地媒体报道
• 创建您选择的 1812 年战争纪念项目
• 从新法兰西时代创建一个“人生宝盒”
• 使用课程内容重新制作头骨
• 创建加拿大历史的视觉替代时间轴
• 设计一座符合规格的城堡
• 将历史人物进行审判（重新审判路易·里尔、威廉·莱昂·麦肯齐 - 英雄还是叛逆者？）
• 举办古希腊的酒宴
• 从过去一年的报纸中选取头条新闻，让学生投票选出哪些是“历史事件”

加拿大视觉艺术课的真实学习任务示例

• 为他们最喜欢的音乐家的专辑或他们最喜欢的书籍设计专辑封面
• 为该艺术班自己的“博客网站”设计一个网站，课堂上轮流担任编辑和撰稿人
• 为学校戏剧或社区中的某些活动设计海报
• 在全年轮流围绕学校相关的各种问题（例如歧视、欺凌、污染等）在学校里创作艺术作品
• 让全班同学共同协商一个主题或标题来举办画展，每个学生创作一件与展览主题相关的作品
• 通过设计一份反杂志，包括照片、评论和反广告（与“广告破坏者”类似），来培养学生批判性视觉思维的能力
• 将他们感兴趣的时事与艺术项目联系起来，将他们的艺术作品作为社会评论（例如，关于多伦多的改造、关于加沙地带隔离墙的破坏等）

分组、评价和时间

目标结构：学生与其他也为实现特定目标而努力的人之间的关系。

合作 ：“只有当其他人实现目标时，我才能实现目标”

• 可以通过以下方式提高成绩，比竞争更有效；
• 学会从他人的角度思考
• 改善课堂上不同人之间的关系
• 提高自尊心，并愿意帮助其他同学
• 团队-游戏-锦标赛：多个小组之间进行锦标赛游戏，每个小组之间进行合作。

竞争 ：“只有当其他人没有实现目标时，我才能实现目标”

个人主义 ：“实现我的目标与他人的成就无关”

评估的影响

• 过于重视评估和评分会导致学生关注成绩目标，而不是精通目标。
• 教师应该强调“理解”，而不是“完成”

时间压力的影响

• 教师不应该强迫学生加快或减慢速度，因为这会干扰他们的学习动机
• 培训学生投入和持续学习（例如：DEAR - 放下所有事情，开始阅读）

• 我有一个例子，即“小组中的人数”和“小组之间比赛的方式”在应用团队-游戏-锦标赛时至关重要。

在我的实习期间，我尝试将团队-游戏-锦标赛应用于九年级乐队的音乐史“危险边缘”比赛中。

由于班级规模很大（一个班大约有 50 名学生），我将他们分成四个 12-14 人的小组。比赛规则是，当每个问题出现在屏幕上时，第一个举手的组将有机会回答问题。然后出现了以下问题；

• 只有两三名成绩优异的学生参与，而其他人只是坐在后面观看。
• 小组规模太大，无法进行讨论
• 很难对所有小组公平，因为我无法看到哪个小组先举手。

课堂一片混乱；那些没有参与的学生一直在说话；学生们抱怨我不公平，偏袒某个小组。

幸运的是，我一天有三节九年级乐队的课（规模一样），所以我在第二节和第三节课中通过解决问题做得更好。我学到的规则是“不要让一个小组的规模超过四个学生”，以及“确保为游戏设定所有人都同意的公平规则和程序”。

--GraceHa (talk) 22:56, 22 January 2008 (UTC)

• 我真的很喜欢鼓励“个人最佳”奖项并减少对“荣誉榜”的重视的想法。我一直都在思考在视觉艺术或一般艺术评估中如何将更多重点放在学生的进步上。我只是不确定如何进行这种评估。我想你必须为每个学生建立一个基线能力，这将涉及更多诊断性评估......听起来很复杂。 任何想法？

--Lisa chupa (talk) 01:30, 24 January 2008 (UTC)

• 在音乐方面，我们一直在讨论如何使用评分标准来衡量学生的成长。我们的想法是让学生在九月份演奏他们的考试曲目，将其录制下来，并使用评分标准。第二天，让学生（单独）聆听自己的演奏并与他们讨论评分标准 - 给他们一份评分标准的副本，并为自己留一份副本。然后，在每次演奏测试时使用相同的评分标准，但用不同的颜色标记。按照之前的“反思”步骤，以便向学生展示他们的成长。在学期/学年结束时，你可以让他们聆听并比较他们的第一次演奏测试和最后一次演奏测试。

--Winchell (talk) 04:49, 24 January 2008 (UTC)

• 这听起来是个好主意。实际上，学生是在与自己竞争。我内心中的愤世嫉俗者想知道，这种制度是否会被那些以分数为导向的学生所破坏，他们可能会故意在最初的演奏中表现不佳，因为他们意识到他们最终的分数将根据他们的进步来评判。这只是一个想法，而且是一个很不好的想法......虽然并非不可能。

--Jameso'reilly (talk) 05:17, 24 January 2008 (UTC)

• 关于评估的另一个想法，特别是关于“真实任务”侧边栏。Garfield 在他的演示中提出了一些非常好的观点。

• 评估应该服务于学生，而不是教师用来在家长教师会上证明自己的合理性，这意味着低分应该伴随着学生重新完成或修改已经评估作业以获得更高分数的机会。
• 失败应该被去污名化，让学生“从失败中前进”，也就是说，将产品的评分（论文、项目等）与过程（草稿、笔记、草图）分开，这样最终产品的失败就不会影响整个作业的评分。此外，对任何一个项目所花费的整个时间线的评估可以帮助学生了解他们在过程中可能在哪里出错，并给他们机会修改以获得学分。

--Jameso'reilly (talk) 05:41, 24 January 2008 (UTC)

将所有内容整合在一起：鼓励动机和深思熟虑学习的策略（第 391-396 页）

为了使激励策略取得成功，课堂上必须存在哪些四个条件？

教师可以做些什么来激励学生？

1. 必要的课堂条件

• 井井有条的课堂
• 不受干扰
• 安全失败的环境
• 具有挑战性但合理的作业
• 真实、有价值的任务

专注于任务

当学生在工作中遇到挑战时，他们往往会失去专注力。帮助学生保持专注力非常重要，这样他们才能保持学习的动力。以下是一些专注学习的技巧

1. 通过问题、简短作业、技能展示等方式，给学生提供频繁的回应机会

2. 让学生制作成品

3. 避免过度强调分数和竞争

4. 降低任务的风险，但不要过度简化任务

5. 树立你自己学习的榜样

6. 教授帮助学生理解材料的学习任务

“[T]he classroom must be relatively organized and free from constant interruptions and disruptions.” (391)

这似乎是显而易见的，但我遇到的很多老师都把教室的门开着。也许是在上课的头几分钟让迟到的学生进来，但大多数情况下，走廊里总会有走来走去的学生/老师，他们会分散你课堂的注意力（尤其是如果走廊上走动的学生中有人是你班上的朋友）。在教室里走动，让学生意识到你在看着他们（就像我们班在 M.Tudor 来我们班的时候感觉一样）。对于艺术领域的老师来说，你可以装饰你的课堂，并在里面放置一些激励/鼓舞人心的东西，但在一个区域，特别是工作区域（例如，课桌、乐器/工具附近），一切都应该看起来干净整洁。学生很擅长发现老师的弱点并利用它们，如果他们觉得你很混乱或散漫，那么他们保持自己课堂笔记/物品整洁的动力就不会很强。

2. 鼓励和理解的老师

• 课堂应该是一个可以安全犯错的环境，没有任何学生会因为犯错而感到尴尬或被孤立
• 老师应该足够灵活和耐心，让一些小事（个别干扰）从他们的肩头滑落，不要分散他们激励和保持其他学生专注的注意力

“[T]he teacher must be a patient, supportive person who never embarrasses students for mistakes.” (391)

老师不应该在课堂上让任何人感到尴尬，尽管让自己感到尴尬可以为学生带来一些喜剧效果，并向他们展示你愿意展示一些缺陷，不要把自己看得太重，尤其是在你犯错的时候。关于耐心和支持，重要的是要记住你的学生以及他们的行为方式；有时你需要让那个爱说话的男孩在课堂一开始就把话都说出来，以便在接下来的课程中保持他的注意力，或者当你有一个学生因为其他事情感到沮丧/心不在焉，而且没有专注的时候，给他们一些额外的分钟来重新调整，然后回到你这里和你一起上课。有时学生真的需要几分钟的缓冲时间，让他们的头脑处理一下事情，以便真正专注于课堂上的那些宝贵的“教学”时间。在我实习期间，我遇到了一位老师，她会在课堂开始时留出 5-10 分钟的缓冲时间，这样迟到的人和爱说话的人可以做他们想做的事情，在开始的时候就说出来，这样剩下的 60 分钟就都是她的了。从我所看到的，效果还不错，因为它向同学们展示了，她理解他们的社交需求等对他们很重要，通过给予他们一点点，他们应该回报你。

3. 具有挑战性但现实的工作量

• 作业不应该太容易也不应该太难；在你的课堂工作量中设置难度等级，让每个人都有机会接受挑战，并成功完成任务。

4. 使任务真实

• 如本书前面所述，真实的任务可以提高个人的内在动机，因为兴趣水平更高，学生可以将任务与自己的生活和/或追求联系起来。

"我能做到吗？" 如何建立学生的自信

• 从学生的水平开始，并以他们可以一次完成的小目标逐步提高
• 保持目标清晰、集中，并在一段时间内可以实现，难度等级要有所不同
• 强调自我反思，而不是与他人的进步进行比较
• 向学生表达，他们的能力可以提高，每一次成功/失败都是相对于具体任务而言的，并不反映他们整体的能力

激励因素

• 在一个竞争激烈的社会中，动机往往被误认为是雄心壮志。此外，雄心壮志被认为是一种选择，也是一种美德，而不是取决于个性的特征。在学校环境中，这种观念是有问题的，因为它的含义是，缺乏动机是懒惰和性格不良的确定指标。几十年来，老师们一直指责学习成绩不好的学生懒惰，不愿学习。这种断言信息不足，对提高学生的自我效能感毫无帮助。（第 377 页）例如，考虑一下那些可能害怕在与失败相关的活动中付出努力的特殊学习者。他们可能会故意抑制努力，以避免尴尬和个人失望。这与 Bernard Weiner 的可控性概念一致，在这种概念中，对能力的缺乏会加剧无助感、退缩和表现下降。（第 363 页）

动机不是一个选择问题，因为每个人都会自然而然地选择归属和成功。相反，动机是一种结果，取决于安全感、包容性和成就感等因素。首先，学生需要一个支持性的学习环境，在那里犯错是可以的，努力并不等于风险。（第 391 页）其次，当学生被认可他们的优势时，他们会做出积极的反应，鼓励他们利用他们最擅长的技能（多元智能）。最后，学生会被成功的经历所激励。真正的成就可以作为发展更高层次需求的基础，培养不断增强的学习内在动机。（第 392、362、359 页）对于一个以前在数学方面遇到过困难的学生来说，在几何方面的新发现的能力可以带来极大的满足感，并产生继续理解的强烈愿望。（“我喜欢理解。” – George Costanza）当学生意识到有利的结果是可以实现的时，就会发生真正的火花。

尽管在该主题上有很多见解，但激励他人仍然是一项具有挑战性的任务。为了取得成功，教师必须对学生的需求和担忧保持敏感。

--Artursedov (talk) 03:30, 23 January 2008 (UTC)

我发现，激励技巧是很难掌握的东西。每个学生都有不同的激励因素，如上所述，但我们如何才能广撒网，尽可能多地吸引学生参与？我认为这四种策略概述了许多有效的方法来激励学生，而且我在实习和志愿者教学经历中多次亲眼目睹了这些策略的实践。

我见过很多老师，他们对学习的热爱会感染学生。这些老师要么对所教授的材料感兴趣，要么将自己强烈认同的事物融入到课程中。例如，在我两次实习经历中，我的指导老师都强烈认为图画小说应该纳入英语课程，因此他们在课堂中将图画小说作为媒体素养的一种形式，或者只是为了让学生走上享受阅读的道路。这些老师的热情具有感染力，因为老师们对材料真正感兴趣，学生们也因此受到启发，并对学习更多关于识字的知识感兴趣。

我自己也发现，老师可以成为一个强大的群体激励力量。在我的戏剧实习中，有一个小组在排练儿童剧时遇到了困难。他们对角色不投入，也没有任何精力。我加入了排练，扮演了一位当天缺席的学生，希望通过融入到剧本的角色中，学生们可以感受到我的活力。我很高兴看到他们做到了，在我和他们排练了一段时间后，当我让他们自己排练时，我发现他们更加集中，在排练中也更有活力。

一位积极、充满活力和持续不断的老师，会向学生展示他们关心课堂，并真正想让课堂更具吸引力，这会让学生更有动力去理解课程内容。一位不稳定不一致的老师可能会阻碍甚至一整个班充满活力、外向、友善和有天赋的个体的理解能力。

--Chareth Cutestory (talk) 04:06, 8 April 2008 (UTC)