PsycholARTSical：艺术的兴奋/个人发展：课堂社区+品格发展
个人发展：课堂社区和品格发展 - 部落计划- (凯特 R，阿扬达，杰夫 M，娜塔莉，劳拉 B，杰米 T)
当今的教育体系正在超越传统的教学方法。目前，教育工作者越来越意识到学校在学生个人和社会发展中所起的重大作用。课堂氛围能够促进或阻碍学生的成长和学习机会。成功的学生将来自积极的学习环境，这些环境促进社区发展、合作学习和品格教育。部落计划专注于在每所学校实施这些特征，以确保所有学生都能取得成功。
部落计划是一个在整个学校社区建立积极的学习和人类发展文化的过程。部落起源于二十世纪七十年代初期，当时教育工作者和家长对低考试分数和学校行为问题增加感到担忧。人类发展中心前执行董事兼部落过程联合创始人吉恩·吉布斯试点了一个群体发展过程，该过程将从根本上改变学校的氛围。吉布斯相信所有学生的善良，并认为影响学生生活的正是他们周围的系统，需要成为变革的重点（吉布斯，1995，第 399 页）。试点项目取得了成功，并促成了部落的诞生。部落的总体目标是，“让所有教师、管理人员、学生和家庭共同努力，成为一个致力于关爱和支持、积极参与和对所有学生抱有积极期望的学习社区（吉布斯，1995，第 22 页）”。部落是一个有效且实用的计划，所有教师都能够在自己的课堂上实施。该计划适用于学校系统的各个层次，可以在音乐、戏剧和艺术课堂中成功实施。部落确保所有学生都能获得完整的个人和社会教育。
部落计划涉及在课堂上创建长期学习小组。但是，在班级准备好构建他们的部落之前，重要的是整个班级都必须是一个包容的环境。学期的头几个星期应该用来在课堂上建立社区，并建立积极的社会氛围。学生应该参与一些活动，让他们能够互相了解，学习课堂中的重要规范，并适应环境。教师应鼓励参与，并帮助学生在小组分享中感到自在。教师还必须表明自己在课堂上的作用。在部落模式中，教师的职责是引导学生学习过程。教师的作用是向学生介绍主题，挑战他们通过信息进行合作，并提供支持和解答问题（吉布斯，1987，第 36 页）。因此，教师必须与学生建立有效的沟通。这是发展积极的师生关系的必要组成部分（伍尔夫，第 427 页）。这段社区建设时期对部落模式的成功至关重要。
在整个社区建设期间，重要的是要制定一些准则，让学生知道为了感觉自己身处一个值得信赖的小组中需要做什么。部落计划为所有课堂制定了四个基本的部落规范。第一个规范是专心倾听。学生应该学习如何密切关注同学的话语和感受。尊重和关爱应该始终是专心倾听的一部分。第二个规范是不贬低/欣赏（吉布斯，1987，第 21 页）。部落计划相信培养学生的自尊心的重要性，阻止负面言论是提高自尊心的关键组成部分（伍尔夫，第 71 页）。鼓励学生珍惜彼此，表达对他人独特品质的欣赏，是帮助学生建立自信的另一个重要部分。通过权是第三个部落规范。这个规范意味着学生有权决定自己参与小组活动的程度。这个规范有助于在课堂上建立安全的空间，因为学生知道他们有权保持隐私。学生还意识到他们能够对自己负责，并通过这一过程，学生将发展出与同伴更加开放的勇气。最后一个部落规范是保密。学生有保证，在课堂上进行的所有分享都会得到尊重，不会被泄露。这并不意味着学生不能分享他们在课堂上做了什么，而是意味着禁止八卦（吉布斯，1987，第 40-41 页）。每个部落规范在课堂上都具有同等价值，应始终遵守。教师应该鼓励班级互相帮助，遵守这些规范，以便学生也对创建全班社区负责。
一旦教师认为班级已经创造了一个积极和包容的环境，学生就可以创建他们的长期学习小组。为了使小组成功，教师必须在社会上平衡成员。教师必须为每个部落分配一个与年龄相符的数字。对于小学和初中生，应该分成四到五人一组。对于高中和成人班，五到六人一组比较合适。每个学习小组中男生和女生的数量也应该均衡。班级的领导者应该分配到所有部落中。对同龄人接受度高和低的 students 也应该均匀地分配到各个部落中。一旦部落的组成确定后，教师应该为学生创建一个激动人心的活动，让他们找到自己的部落（吉布斯，1987，第 51 页）。然后，部落凝聚力的构建过程应该开始。每个小组都应该经历包容、影响和感情的过程。这些阶段涉及学生在小组中建立信任，营造支持和关爱的氛围，并发现他们在小组中的价值。这个过程确保小组能够团结一致，并能够作为一个真正的合作学习小组行动（吉布斯，1987，第 24 页）。
部落的目的是不仅在学生之间建立社会联系，而且让学生参与合作学习。合作学习让学生能够共同努力，最大限度地提高彼此的学习效果。在一个部落中，学生互相分享个人担忧和感受，以及计划、解决问题、讨论和完成课程中的作业。合作学习对学生有利，因为它对他们的个人和社会发展以及他们的学习过程都有积极的影响。例如，研究发现，合作小组可以帮助提高学生的同理心、容忍度和友谊（所罗门等人，伍尔夫，第 333 页）。此外，人们发现合作工作可以帮助学生进行信息处理。通过讨论，学生能够更好地组织和扩展他们的知识，建立联系并复习材料。合作工作还鼓励学生在小组环境中进行批判性思考和解决问题（伍尔夫，第 333 页）。为了使合作学习取得成功，小组需要维持一种对所有成员积极支持的氛围。小组还必须对自身和实现目标承担责任。教师永远不应该直接参与小组，但应该始终保持控制，如果小组的社会凝聚力瓦解，就应该进行干预。部落计划是创建一个成功合作学习环境的有效方法。部落成为学生的支持系统，为学习创造一个积极的空间（吉布斯，1995，第 49 页）。
品格发展
[edit | edit source]部落的总体使命是，“确保每个孩子的健康和全面发展，使他们拥有在快速变化的世界中取得成功的知识、技能和韧性（吉布斯，1995，第 22 页）。” 本质上，部落的使命是帮助学生进行品格发展，使他们能够对社会产生积极的影响。在整个部落过程中，品格发展是主要组成部分。品格教育融入部落计划，没有基于特定价值观进行的课程。例如，小组合作的过程鼓励学生乐于助人，促进包容和多元文化的庆祝。鼓励学生表达自己的观点，并尊重不同的观点。在小组中，学生还学会在成员之间建立信任，并通过小组合作成为善良和关爱的人。除了社会价值观，学生还发展自我实现。鼓励学生建立个人身份，他们的技能、才能和天赋得到全班的认可和重视。还鼓励学生培养自尊和韧性，以便他们在课堂和社会中都具有社会责任感（吉布斯，1987，第 69-70 页）。总的来说，部落计划对学生来说是一个有益的过程，因为它帮助学生更好地发展他们的全部自我。
从理论到实践
[edit | edit source]部落计划与教科书中概述和讨论的许多概念有着密切的联系。
动机
部落计划以多种方式培养内在和外在动机。部落强调获得将伴随学生一生的知识和技能。因此，部落计划对学生来说是适用且有价值的——无论是在校内还是校外——许多学生可能天生就有参与并发展成为个人的动机。部落以小组动态为中心，也以多种方式促进学生的外部动机。一方面，学生可能会增加参与基于社区或小组活动的愿望。学生通常会感谢有机会增加与同伴之间的互动和合作。部落要求参与者互相提供积极的反馈和支持性强化语句，这可能是一个强大的激励因素。此外，学生可能会模仿他们部落小组中的其他成员的积极行为。部落有可能帮助学生发展成为更加自我调节和负责任的个人。由于学生积极参与学习过程，他们对自己的学习和行为总体上有很大的控制权。
自我概念
部落可以对学生对自己的积极看法产生强大的影响。学生必须互相表达的赞赏语句可能帮助个人认识到自己的特定优势和才能。部落还为学生提供了在小组中工作的机会，并在自己的学习和行为方面独立自主，所有这些都可能导致他们对自身能力的自信心增强，以及自我价值感增强。教科书中概述的自我效能的四个来源（如下所示）与学生发展的这一方面密切相关。1. 掌握经验 2. 唤醒程度 3. 替代经验 4. 社会说服当学生的自我效能健康且发展良好时，他/她将付出更大的努力。此外，自我效能的增强也会影响学生为自己设定目标的能力，并直接与他/她对特定任务或任务的动机相关联。这种合作的目标结构可以在基于社区的环境中支持和增强学生的动机。
潜在问题：虽然小组动态支持内在和外在动机，但它也可能对一些学生产生负面影响。学生可能会感到越来越大的压力或焦虑，迫使他们为小组做出贡献，而另一些学生则可能由于害怕羞辱而完全拒绝参与。
学习的行为观点
部落计划中涉及的积极/肯定的陈述充当强化剂——它们加强或维持学生的积极行为和/或反应。关于部落的一件很棒的事情是它不涉及或纵容惩罚者/惩罚。事实上，该计划不遗余力地确保不会发生这种负面强化——例如，所有参与者都能够在任何给定的活动中“选择不参与”，而不会产生任何负面后果或反作用。
潜在问题：小组/社区方法的一个可能问题是，虽然所有意见都受到尊重，所有参与者都应成为积极和贡献小组成员，但可能有些人对特定的小组决定不满意。
课堂管理：制定目标
部落积极影响积极环境的一种方式是通过提高学生的参与度。由于先前概述的原因，部落计划支持学生内在和外在动机。动机的增强将导致课堂活动和环境的参与度增强，因此学生将有机会参与并创造高质量、有意义的体验。此外，如上所述，部落帮助学生培养更大的自我管理、自我控制和责任感，所有这些对于简化课堂管理都非常有价值。
部落社区的 4 项协议：1. 专心倾听 2. 赞赏/不贬低 3. 参与/选择不参与的权利 4. 相互尊重 部落的明确规则和程序也有助于建立积极的课堂环境，减少与课堂管理相关的問題。尤其是这四项协议旨在促进学生之间的合作以及自我接纳。
课堂管理：预防
库宁确定了一些有助于预防课堂管理问题的因素：1. 教师必须考虑到学生的差异 2. 教师必须保持学生的动机 3. 教师必须强化积极的行为。库宁继续指出，那些擅长预防课堂管理问题的个人在四个方面都有技能：1. “了如指掌” 2. 重叠 3. 集中群体 4. 行动管理
库宁的想法与部落计划之间的联系非常明显，此外，部落通过将“预防者”扩展到包括学生和教师来建立在这些概念之上。由于部落非常重视学生引导的学习、活动和环境，因此所有学生都积极参与到课堂氛围的贡献中，并直接与课堂管理问题（或缺乏问题）相关联。
学习环境：建立社区
约翰逊和约翰逊概述了建立积极课堂社区的“三个 C”：1. 合作社区 2. 建设性冲突解决 3. 公民价值观
这些原则本质上是部落计划的基础。约翰逊和约翰逊将“积极的独立性”定义为个人共同努力实现共同目标。这个概念是部落的关键部分——它与学生的自我引导、动机以及合作和肯定相关联。建设性冲突解决是部落的另一个重要组成部分——体现在学生的选择不参与权以及禁止贬低他人。此外，部落支持学生之间使用“我感觉”的沟通方式——尤其是在彼此发生冲突时——帮助学生理解行动和行为背后的情绪，而不是让侵略性行动/行为在侵略者或接受者不知情的情况下继续进行。最后，由于部落还旨在培养学生的品格发展，“公民价值观”的概念也非常适用。根据库宁的说法，学生通过直接教学、示范、文学、小组讨论和分享担忧来理解价值观。同样，部落通过将这些职责分配给除了教师之外的学生本人来更进一步。
构建部落课程计划
[edit | edit source]部落课程计划通常结构化，包括 5 个不同的步骤
1. 活力操
2. 圆圈谈话
3. 学习活动
4. 反思
5. 赞赏
每个步骤都至少涉及“五个 E”中的一个
1. 参与
2. 探索
3. 解释
4. 阐述
5. 评估
第一步：活力操（参与）
活力操的目的是充当热身和过渡。活力操应以有趣和引人入胜的方式为学生做好身体和心理准备，迎接即将到来的学习体验。
第二步：圆圈谈话（参与、解释、探索）
圆圈谈话是学生更多地了解自己——他们的优势、能力、天赋等——与即将到来的学习体验相关的途径。在圆圈谈话期间，所有学生必须遵守部落计划的四项“社区协议”这一点很重要。这包括在其他人讲话时专心倾听，尊重他人的感受和想法，避免贬低他人，表达赞赏，以及尊重他人的选择不参与权。
确保圆圈谈话有效是每个教师的责任。以下是一些建议
- 请记住，这是一个让每个人都说话的时候——不仅仅是教师
- 在提出问题后，至少留出 3 秒的思考时间
- 考虑您的学生，并确定哪种轮流方式最有效。小组是否能够在有贡献时随意随意发言，或者他们是否需要更结构化的方式，例如使用“说话石”？
第三步：学习活动（参与、解释、探索、阐述）
学习活动应该帮助学生将新信息与先前的知识和经验联系起来。一个好的方法是从活动开始时提出个人“你”的问题。 “你”问题的例子包括
- 你对这个主题有什么感觉？
- 你在这个主题方面有什么经验？
当学生回答这些问题时，最好让他们分成不超过四人的小组。 这让每个学生都有机会发言，并且比与整个班级分享个人想法和经验不那么令人害怕。
学习活动应该要求学生进行合作互赖，以便每个学生都是流程中重要且必要的组成部分。确保合作互赖的一个好方法是让每个小组的成员都承担一个特定的角色。角色的例子包括
- 协调员
- 记录员
- 鼓励者
- 总结者
- 时间记录员
- 材料管理者
注意：重要的是学生不要每次都承担相同的角色——所有学生都必须练习履行每个角色。
第四步：反思（参与、解释、探索、阐述、评估）
反思是任何学习过程中的重要步骤。研究表明，反思可以显著提高学生保留的信息量和概念数量。有三种类型的反思问题
1. 个人学习问题（关于学生学到的或感受的）
2. 社会问题（关于学习活动期间小组成员之间的互动，以及使用的协作技能）
3. 思考问题（关于课程的实际内容，以及理解和处理信息和概念所需的技能）
注意：学生不必总是大声回答反思问题。学生应该被允许选择简单地思考答案，或者将其写下来。
第五步：感谢（参与、探索、评估）
这一步是学生培养彼此之间社区感和信任感的绝佳方式。学生可以表达对小组其他成员努力和成就的感谢，并指出彼此的优点和技能。这一步对于高中生来说尤其重要，他们非常重视同龄人的意见。高中生经常发现来自同龄人的赞扬或认可比来自老师的赞扬或认可更有意义。
这是一个课程计划示例，可以在一个学期的头几天使用，用来介绍部落项目，并帮助学生在课堂上培养信任和合作的氛围。
活力：三球传递（5 – 7 分钟）
这个游戏帮助学生学习并记住彼此的名字。它还要求他们作为团队合作。
让学生站在一个圆圈里。领导者会先叫出一个学生的名字，然后把球扔给他/她。然后，那个学生会叫出另一个学生的名字，然后把球扔给他/她。这将持续到每个学生都接到球为止，并且没有重复。
然后学生应该重复相同的抛球模式，并尝试提高速度。当他们完成一两次这种模式后，就可以添加第二个球。第二个球应该按照与第一个球相同的模式抛出。当一个球到达模式的末尾时，它应该从头开始，这样两个球就会不断地运动。然后应该添加第三个球。
为了增加游戏的难度，可以使用以下任何策略
- 第二个球可以按照与第一个球相反的模式抛出
- 每个球都可以有自己的模式
- 小组可以计时，并尝试打破他们自己的最好成绩
圆圈谈话：积极课堂的要素（10 – 15 分钟）
讨论哪些元素有助于创造积极的课堂环境。学生可以建议他们想在课堂上看到/感受到什么，以及他们想避免什么。学生可以分享曾经遇到过积极环境的例子，以及他们个人可以为积极课堂做出哪些贡献。
学习活动：头脑风暴 4 个协议（15 – 20 分钟）
将班级分成 4 个小组。每个小组都从教室周围设置的四个白板之一开始。每个白板的顶部都写着部落协议之一
1. 相互尊重
2. 专心倾听
3. 表示感谢/不贬低
4. 拒绝参与的权利
向学生解释这是一个头脑风暴活动，没有正确或错误的答案。解释这个想法是写下或画出当他们考虑白板上的词语时脑海中浮现的想法、观点、感受或图像。提醒他们应该快速工作，不要评论或讨论。
让小组在第一个白板前花 3-4 分钟记录他们最初的反应。时间到后，让他们轮流到下一个白板。每个小组应该在每个白板前花 3-4 分钟，轮流进行，直到他们在所有四个站点都工作过。
反思：反思 4 个协议（5 – 10 分钟）
将图表贴在每个人都能看到的地方，让学生面向它们坐着。向学生提出以下问题
个人学习
- 你对这 4 个协议有什么感觉？
- 你个人认为哪个协议最重要，为什么？
社会学习
- 如果我们评判、评论或讨论想法，而不是简单地写下来，那么这个活动会有什么不同？
- 你个人参与了多少？
认知学习
- 你是否对这些概念及其重要性有了新的认识？
感谢：感谢小组成员（5 – 10 分钟）
邀请学生分享他们对小组中其他人的感谢或认可。因为这是班级第一次做这件事，你可以建议他们以以下任何方式开始他们的陈述
- 我喜欢 …
- 谢谢（姓名） …
- 我认为（姓名）在 …方面做得很好
在对部落项目进行基本介绍后，很明显，要将部落项目引入学校或课堂，需要四项协议：专心倾听、表示感谢/不贬低、参与/拒绝参与的权利以及相互尊重。也很明显，有三个小组发展阶段，从包容开始，通过影响力建立，最终创造一个社区。如果部落是一个可以创造社区的媒介，那么就必须了解戏剧课堂上的社区是什么样子。
高中戏剧课堂上的社区
对于戏剧课堂上的学生来说，感到安全尤其重要，因为许多技巧和提出的问题，以及戏剧项目的合作性质，要求学生突破舒适界限，并承担风险。在学生之间建立一个社区是戏剧课堂功能和高效运作的必要部分。由于戏剧涉及冒险，因此有必要看看为高风险学生创造社区的策略。在他们的案例研究“服务农村高风险青年：协作和社区的写照”中，罗伯特·罗西、帕梅拉·弗根和拉里·魏斯描述了学生在一个社区中必须分享的八项承诺：共同的愿景和共同的价值观、目标感、多元化的融入、公开沟通、积极参与、关心和信任、团队合作、尊重和认可。*尽管这个案例研究的重点是服务农村高风险青年，但上述八项承诺在戏剧课堂上也是必不可少的。想想戏剧的制作；一群多元化的学生，拥有各种各样的技能和兴趣，分享一个表演的愿景，在这个愿景中，每个人都扮演着受人尊重和认可的角色，无论是演员、技术人员、设计师、音乐家还是作家。随着演出临近，每个人都必须信任小组成员，并积极地共同努力。
包容和影响力作为社区建设者
由于社区建设是戏剧课堂的必要条件，而部落项目将社区描述为包容和影响力的产物，因此戏剧老师需要切实可行的策略将包容和影响力融入到他们的课堂中。部落项目将这些策略分为四个类别：积极倾听、表达感谢、反思经验和协作工作。每一类都包含戏剧艺术形式的必要方面，并且每一类也可以通过各种练习来培养，这些练习可以轻松地融入戏剧课堂。
1) 积极倾听
戏剧本质上需要积极的倾听才能进行表演和即兴创作。演员在场景中表演时必须倾听搭档的台词，在即兴创作时也必须倾听对方的建议。尝试以下游戏来训练积极倾听技巧。
Blind Association Circle With the entire group standing in a circle, establish a rhythm, by swinging a hand. Once a rhythm is established, one player starts by tossing a word to their neighbour, who associates on the word and tosses another word. It is important to stay in the rhythm. Tell the players to just say `banana` if they feel they cannot think of a word, as long as the rhythms does not get broken. Once the association has been to each player, continue, repeating the same pattern. As this is going on, the teacher will tap all players, gently on the shoulder, at tree different times. The first tap: players close their eyes but continue the free association, sticking to the rhythm. The second tap: everyone starts walking around (carefully!), eyes still closed. Players have to recognize the voice of their ex-neighbour in the circle to know when it is their turn. Third tap: all players, still eyes closed, and still associating, try to reconstruct the circle. Exercise is over when everyone is in a circle again. Trainer should keep an eye on players so they do not walk into anything.
The Paperclip Game Have the players form a line across the back of the playing area. One person steps forward and says what object he/she is and what their function is, such as "I'm a paperclip, and I hold loose papers together." A second person steps up and says what object he/she is, and what their similar function is, such as "I am a rubber band and I hold loose pieces of mail together." At that point a pattern is established and one-by-one everyone steps forward to heighten the pattern: • I am twine and I hold loose recyclable newspapers together. • I am shackles and I hold loose chain gang prisoners together. • I am religion and I hold loose communities together. Repeat until it is as heightened as it is going to get, then start over again with a new object and function. This game is great to encourage students to actively listen for patterns and heighten what has already been established.
积极倾听对于观众来说也是一项重要的技能，需要学习和应用。鼓励学生通过积极倾听来培养良好的观众礼仪。为学生创建清单或问题，让他们在观看彼此的作品时回答。
Questions could include:
• What particular gestures, lines, or moments stood out as creating a believable
character?
• How did the performers relate to one another and when was it clear that they were
listening and responding to each other?
• Did the pace or rhythm of the production seem smooth or did it drag?
• How was the meaning of the text communicated through words, actions, or symbols?
• What were the major desires, goals, objectives, and motivations of the characters
and how did these help you understand the meaning of the text?
• Were the characters realistic, symbolic, allegorical or totally divorced from reality?
2）表达欣赏
教师可以安排一些活动，帮助学生在特定练习结束后、每周结束时或某个单元或制作结束后，表达对彼此作品的欣赏。
End of an Exercise: Oscar Speech Journal Ask each student to write an “Oscar Speech” thanking those who made their success in this activity possible today; who helped you and in what way? Remind students that they can also thank themselves.
End of the Week: Secret Admirers At the beginning of each week, give each student a small card with the name of another student in the class written on it. (Be sure to keep track of who has been given what names which will help you minimize repeats and deal with any inappropriate notes.) Over the course of the week everyone has to watch for one great thing they noticed their person do in class and then record it on the card. On Friday collect the cards then hand everyone their secret admirer note.
End of a Unit: High Fives Give each student a piece paper and instruct them to trace their hand on it. Then they must creatively add their name to the hand. Sitting in a circle, pass the hands around so everyone can write a thank you, complimentary or congratulatory message on each persons hand: a high five.
3）反思经验
以下是一些促进小组内个人反思的方法，这些方法可以在任何重大的共同经历之后进行，例如制作、单元、旅行或练习。
Spider Webs Have the entire class sit in a circle and give one person a ball of yarn. That person will reflect upon the present experience: something that worked well, something they learned or really enjoyed, something that was memorable, etc. Once they have finished they will wrap the yarn around their wrist a couple of times and then through it across the circle to another person. That person will do the same thing. Once the yarn has been to everyone once or twice, a web will have been created in the middle of the circle. Open a discussion about the nature of a web and how that relates to our shared experiences here in the drama room.
The Good, The Great and The Goal Tableaux Divide the class into groups of 3 or 4. Each group will decide upon a good part and a great part of the present experience. The group will also think about what their goal or goals might be in relation to the present experience. Once all three things have been clearly decided upon, the group will create a tableau to illustrate each. The groups will present all three and the class will describe what they saw, opening a group discussion after each presentation.
4）合作工作
戏剧艺术课堂中的大部分工作都是合作的。课程本身旨在通过包容和影响力来建立社区，但介绍合作工作理念的一种简单方法是通过合作游戏。这类活动非常适合学期初，要求学生合作解决问题或取得成功。
Shrinking Island Divide the class into groups of 6-10 students and give each group a blanket. Ask the students to stand on their blanket and then explain that this blanket is a shrinking island. The students must get off their island and make it shrink (fold it in half) now the students must al get back on. Continue shrinking the islands to see which group can work together to stand for five seconds on the smallest island.
Magic Carpet Divide the class into groups of 6-10 students and give each group a blanket. Ask the students to stand on their blanket and then explain that this blanket is a magic carpet. Describe flying through the air and get them to act out their adventure. Now the carpet loses control and is about to crash. The landing instructions are on the bottom of the carpet, so each group must work together to flip the carpet, while it is in mid air, in order to see the instructions. No one can fall off!
近年来，教师和管理人员都对一个名为“部落”的项目非常感兴趣，他们开始了一场教育运动。本文将解释两个概念。第一部分将解释“部落”与视觉艺术的关系及其理念和过程。通过解释，我们将提出评估和批判性观点，以便找到一种方法将“部落”融入高中视觉艺术课堂。
“部落”是一个最初为小学设计的项目，最近已修改为可融入高中。这是一个循序渐进的项目，旨在实现精确的学习目标。为了实现这些学习目标，教师需要介绍四项协议，学生在整个学校内都需要遵守这些协议。“部落”在视觉艺术中是一个建立积极的学习和人类发展文化的过程，不仅限于单个教室，而是在整个学校社区中。该项目希望确保每个孩子的健康和全面发展，使他们在进入职场后能够具备知识、技能和决心，取得成功。
“部落”中有四项协议可以轻松融入视觉艺术，这些协议是“部落”的关键。这四项协议是（1）认真倾听，（2）欣赏/不贬低，（3）相互尊重，（4）有权拒绝。为了在“部落”项目中实现所有这些元素，学生需要学习各种技能，这些技能将帮助他们能够在长期小组中进行协作和有效工作。这些技能包括：互相帮助完成任务，设定目标并解决问题，监控和评估进度，以及庆祝成就。
在将“部落”引入视觉艺术课堂时，教师需要做一些事情来确保项目的成功。教师首先需要向学生介绍“部落”，并用学生友好的语言解释。其次，教师需要将班级分成小组，这些小组在学生强项与弱项方面保持平衡。第三，教师需要建立工具和技巧来帮助建立小组内部的包容性，以及整个班级的包容性。一旦学生分组并对包容性有了想法，教师就可以将权力逐渐转移给学生。
为了将“部落”实施到视觉艺术课堂，需要建立基于三个方面的结构。第一是合作学习，第二是品格教育，最后是社区发展。学生成为长期学习小组的成员。在合作学习方面，学生会被分成小组。小学阶段的小组由 4 到 5 名成员组成，高中阶段的小组由 5 到 6 名成员组成。在品格发展方面，学生将自己的价值观融入课堂的日常生活，并学习基本的合作技能。最后，在社区发展方面，学生需要感觉到自己是关怀和安全的课堂环境的一部分。
如上所述，为了使“部落”发挥最大作用，它必须在所有课堂中实施。本文的一部分将探讨一种将“部落”实施到视觉艺术课堂的可能方法，即壁画项目。
在视觉艺术中，学生发展了许多技能，这些技能可以直接与“部落”的理念联系起来。视觉艺术培养对他人意见和感受的尊重，不带评判性地进行；促进合作学习，学生在合作学习中培养解决问题的能力；营造关怀和值得信赖的环境，让学生感到可以自由表达自己；最后，培养对文化价值的欣赏。所有这些在视觉艺术课堂中培养的元素都帮助学生在社会上发展，使他们能够成为社区中的积极公民。它还有助于学生能够在大型群体中合作和良好地合作，以便成功地创作班级壁画。
在视觉艺术课堂中开始一个班级壁画项目时，必须像在“部落”课堂中一样建立一个社区。在建立社区时，确保学生理解这是一个小组活动，他们必须与班上的每个人合作。这在视觉艺术课堂中可能是一件难事，因为对于许多视觉艺术项目来说，学生都是独自工作，反思和思考他们的艺术。许多学生可能不愿意与同学合作创作艺术，因为他们习惯于独自创作艺术。学生需要理解，当今世界上的许多艺术家合作完成的项目。为了证明这一点，你可能想向学生展示一些由艺术家团队完成的作品。总的来说，学生需要理解大型壁画是由一群人完成的。
一旦学生理解他们必须合作创作班级壁画，教师就可以开始一个活动，让班级集思广益，为壁画想出一些可能的创意。包容性非常重要，要确保所有学生都理解每个人的想法都很重要。这个概念在“部落”中也很重要。学生可能会遇到一个问题，即决定使用一个想法，而你可能有多个想法。解决这个问题的一种方法是创建列表，让学生投票决定提交的想法。
秉持“部落”的理念，学生需要影响壁画的外观。为了做到这一点，教师可以创建设计项目，让学生有权影响壁画的外观和背后的想法。学生可以创建他们自己对壁画外观的图画。图画完成后，将所有图画张贴在教室周围，并进行课堂讨论，决定他们想使用哪些图像来制作壁画。请记住，在进行这样的讨论时，重要的是学生要友善，不要对同学的图像刻薄或贬低。为了避免负面情绪，你可能想为壁画创建一个答案表，这样当学生发言时，他们可以使用这些表格作为提醒，记下他们想说的话。一旦决定了壁画的设计，就将壁画分成部分，以便每个学生获得相同数量的壁画来创作自己的部分。
在课堂上创建“部落”，尤其是在大型壁画项目中，教师需要牢记很多事情。教师必须确保自己的指示清晰，并且班上的每个学生都理解。其次，为了使项目顺利进行，教师需要创建一个时间表，并强调遵循时间表的重要性。总的来说，在创作如此大型的合作作品或任何视觉艺术项目时，教师让学生保持参与非常重要。此外，在创作壁画或此类规模的班级项目时，这是一个很好的机会让教师让家长参与学校艺术展览。
吉布斯，珍妮。部落：一种新的学习和在一起的方式。加利福尼亚州索萨利托：中心资源系统，1995 年。
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--JollyJamie (讨论) 2008 年 4 月 17 日 02:53
--Kateleighrodgers (讨论) 2008 年 4 月 22 日 17:45
--Naddles (讨论) 2008 年 4 月 23 日 18:35
--Littlelaura (讨论) 2008 年 4 月 25 日 23:28