PsycholARTSical: 热爱艺术/社会文化学习观
加拿大行为主义者阿尔伯特·班杜拉 (1977, 1986, 1999) 的研究展示了他的社会认知理论，使用观察学习作为学生发展行为和理解其后果的一种手段。班杜拉宣称学生在提供激励的情况下会以某种方式行动，从而解释了为什么一些学生不会表现出“不良行为”，例如说脏话或吸烟，因为他们了解个人后果。然而，这也会对学生不利。
在一所高中，新入学的学生不断充斥着替代学习策略，因为他们试图了解自己在社交氛围中的位置。学生试图通过观察周围的世界来学习如何适应。正如班杜拉之前提到的，“激励会影响绩效”，因此，学生对“酷孩子”或“运动员”的看法可能会导致他们采取不同的行动。
在高中期间参加家长会时，你有没有注意到家长在了解学生在学校的行为习惯时感到震惊？这是由于社交环境中充斥着社交激励。青少年会形成自己的特定态度，无论它是积极的还是消极的，远离家庭，这是由替代学习的欲望引起的。
当发生替代强化时，这会变得危险。当学生意识到某个群体因特定行为而得到强化，并导致他们增加这种行为的发生率。例如，当学生在课堂上说脏话，而其他学生觉得这很有趣时。虽然教师没有提供积极的激励（正如班杜拉在他的吸烟例子中所描述的那样），但激励在于取悦学生群体。这将导致个体和看到其他学生赞扬这种行为的其他学生的行为增加。
教师如何防止课堂上出现负面的替代强化循环？ --Mr. Magoo (谈话) 00:50, 8 February 2008 (UTC)
- 要阻止负面的替代强化非常困难。起初看起来很简单，如果学生在提供激励的情况下以某种方式行动，那么就提供激励让他们表现得体 (317)。然而，这取决于学生重视什么。一个对用不良行为给同伴留下深刻印象感兴趣的青少年不太可能对来自老师的正面或负面强化有积极的反应。负面强化只会让他觉得他赢了，看起来更“酷”，而正面强化可能会让他觉得需要用“坏”行为来过度补偿。我认为唯一的答案是将学生从社交环境中带出来，一对一地与他谈谈尊重自己并成熟地表现。找到方法来唤起他的自尊心，让他知道你认为他有能力做好。此外，与学生谈谈那些影响他行为的事物以及为什么它们并不真正值得。学生会感激你没有在同伴面前让他难堪，并且你确实相信他。
- --Malexander (谈话) 19:39, 7 April 2008 (UTC)
通过观察他人学习
观察学习： 通过模仿来学习如何执行一项活动或行为。
班杜拉提出了观察学习中需要考虑的四个重要要素
- 注意 – 要通过观察学习，学生必须集中注意力。
- 保留 - 要模仿行为，你必须记住它。
- 生产 – 你可能需要大量的指导和反馈才能重现观察到的行为。
- 动机和强化 – 如果我们预计会因复制任务而得到强化，我们更有可能集中注意力并记住信息。此外，一个尝试新行为的人如果没有任何强化，不太可能坚持下去。
班杜拉认识到三种类型的强化
- 直接强化： 教师因学生的努力而称赞他。
- 替代强化： 观察者看到有人因特定行为而得到强化，因此决定增加这种行为的发生率。(惩罚也可以是替代性的)。
- 自我强化： 为自己提供积极的后果，以完成特定行为为条件 (543)
影响观察学习的因素
- 发展状况 – 包括注意力跨度的增加、处理信息的能力和记忆力
- 榜样的声望和能力
- 替代后果 – 有价值的后果会激励观察者
- 目标设定
- 自我效能 – 个人有效应对特定任务的感觉 (543)
- 阿尔伯特·班杜拉的“通过观察他人的行为和他们行为所产生的后果来学习”的理论，即社会学习理论，对于课堂环境来说非常有趣也很重要。作为教师，重要的是要记住学生以各种方式学习，许多学生通过视觉学习。通过演示你希望学生完成的行为或任务，可以让这些学生更清楚地了解他们预期要完成的过程和目标。这种方法在学生学习新技术、设备或完成任务方法的课程中特别有用。例如，如果学生需要使用一个新的计算机程序，并且需要使用这个程序创建一个项目，那么教师最好通过使用投影仪和示例来指导学生完成他们需要使用的步骤和功能。这样，学生就可以跟着做并评估他们成功的程度。社会认知理论也受到许多其他因素的影响。三个主要例子是：学习者的发展水平、模型的地位以及模型与学习者之间的相似程度。这可以通过注意课堂上哪些成员具有最大的社交影响力并吸引这些学生来利用，这样他们就更有意愿参与并“站在你这边”，参与课堂管理决策。这将通过关联将一些社交权力归于你。如果其他学生尊重这个人，并且看到他们积极参与你正在教的内容，反过来，你给予这个人赞扬和积极强化，那么它很可能会鼓励他们模仿同样的行为。对纪律处罚学生也是如此。重要的是要知道你的盟友和敌人在哪里，并利用各种方式来操纵课堂的社会文化，使你有利。
--Ajlaflamme (谈话) 13:17, 1 April 2008 (UTC)
- 非常eeeeenteresting。我认为这个理论完全适用于我们进入的任何课堂。作为老师，我们进入课堂，成为默认的权威人物；在大多数情况下，他们的注意力掌握在我们手中。在这个角色中，取决于我们来展示我们对学生的期望，至少在行为方面。我认为我们作为老师，仅仅通过自己的行为，比我们想象的更有能力影响课堂动态。
- 如果我们表现出对材料的真正兴趣，并表明我们正在付出真心地努力来教授材料，我认为学生会做出反应。如果我们很兴奋地在那里，他们也会很兴奋。当然，你不能用这种方式接触到每一个学生，但正如 AJ 在上面所说，一些学生需要被证明享受你正在做的事情是好的，而不是试图吸引课堂上的领头羊，我认为更容易、更有效的方法是，至少采取一些措施，将一些积极的能量带入课堂。学生们是胆小而迷信的人（谁得到这个参考文献的 10 分），而一个真正参与材料并明确地想要与课堂分享他们对材料的热爱感的老师，至少会受到尊重。也许。希望如此。好吧，他们至少更有可能不会在魔鬼之夜被鸡蛋砸他们的讴歌。
- 但由此产生的问题是，我认为，我们如何“真实地”教学？大多数孩子就像熊（还是狗？我知道这不是猫鼬……猫鼬？），而且害怕——他们可以从一英里外闻到“假”的气息。所以我认为重要的是要采取措施将自己带入课堂。带入你热衷的方面。如果你教英语，而且你爱漫画书——我的意思是图画小说——带进来。如果你有特别喜欢的作曲家或艺术风格，把它们带进课堂！我认为大多数情况下，你会发现你的能量具有传染性。
--Chareth Cutestory (讨论) 2008年4月17日 (UTC) 10:00
- 在促进适当课堂行为的先例策略中，作者 L. Kern 和 N.H. Clemens 将表扬列为促进良好行为的许多全班策略之一。“研究表明，行为特异性表扬，或者专门识别学生正在执行的特定良好行为，在促进适当行为方面最有效”(Kern, 68)。表扬也具有替代效应，观察到他人因特定行为而受到表扬的学生更有可能采用这种行为。然而，正如上面所建议的那样，如果其他人没有得到同样的强化，表扬的好处可能是短暂的 (Kern 68)。
- 表扬和强化只是鼓励积极行为的两种方式。对于行为有挑战的学生，还有其他结构可供使用，从课堂助手到密集的个人学生支持。
- R.C. Pianta 在他的书增强儿童与教师之间的关系中讨论了替代性支持。
- Pianta 建议教师、辅导员和心理学家依靠言语过程来调解社会和情感状况 (Pianta, 129)。“然而，对于许多孩子来说……语言不是用来协商社会冲突和困难情感体验的媒介。”(Pianta, 130)幸运的是，还有其他方法可以建立教师和学生之间的关系，例如通过“小组咨询、个别咨询，甚至通过自我评估形式”(Pianta, 135)。无论采用何种形式，互动都必须灵活和差异化、情境化，允许学生进行解释、积极和无责备。“这些特征共同构成了一种更开放新信息、对儿童更具反应性、更具整合性和平衡性的表征模型”(Pianta, 135)。Pianta 还倡导一种称为“储蓄时间”的密集个人支持方法，教师在其中专门安排时间与学生进行一对一互动。在“储蓄时间”期间，学生引导教师的参与，教师保持中立、专注和支持。这有助于向学生表明教师在那里帮助他们。储蓄时间既不是奖励也不是惩罚，而是对支持、兴趣和可及性的持续证明。
--Mjcaskenette (讨论) 2008年4月21日 (UTC) 20:09
建构主义 - 两种不同类型
建构主义由 Bruning、Schraw 和 Ronning 在 1999 年定义为“学习者通过个人和社会活动对意义和学习的贡献。”Woolfolk 的文本表明，该术语已被心理学和社会科学领域的许多人使用，以暗示不同的含义，这些含义都与我们如何构建自己的认知结构来解释经验和信息有关。虽然该术语的精确定义各不相同，但建构主义主要有两种类型。
- 第一波，或独奏建构主义 - 主要关注个人如何通过其内部心理机制处理信息来构建知识、信念、自我概念或身份。这种由皮亚杰提出的建构主义定义，侧重于个人构建的意义，而不是正确的表征。皮亚杰认为，我们构建的普遍知识无法直接从环境中学习。
- 第二波，或社会建构主义 - 个人的发展和学习受社会互动、文化因素和活动的影响，如列夫·维果斯基所表达的。他认为，学生通过在社会群体中合作来掌握学习。
--Jameso'reilly (讨论) 2008年2月12日 (UTC) 22:58
- 我对个人和社会/社会学建构主义理论之间的共同点和差异感兴趣。如上所述，相似之处在于都关注学习者在构建知识中的作用。差异在于如何解释这种过程。个人理论认为内部心理因素是知识构建的主要决定因素，而社会和社会学理论则强调外部、文化和社会因素的作用。将个人主义视角推向极致，就会产生激进建构主义，这是一种高度后现代的立场，其中没有知识或真理是绝对的，所有立场都是相对的。这在理论上可能是可行的，但在现实中是有问题的（尤其是在与教学实践相关的目的方面，请参见文本示例关于偏执 p320）。相反，社会学建构主义认为所有知识都是社会建构的，并关注意义建构过程中的社会权力关系。在制定教学策略时，这一点尤其值得牢记；我们需要意识到，当我们参与教育机构时，我们是如何强化或挑战这些权力关系的。此外，作为我们教学过程的一部分，我们需要促进学生的能力，让他们能够考察知识和权力在我们社会中相互作用的方式。然而，我不认为我们可以将知识视为一个完全的社会实体。个人以不同的方式过滤和解释，这些都需要被视为存在于社会/文化影响之中和之外。否则，我们就会否认个人能动性和创造积极变化的可能性。作为一名教育者，我对维果茨基的社会建构主义中的“认知创造文化”概念特别感兴趣。从这个角度来看，教育是一个协作过程，教师和学习者共同创造新的知识。虽然这个框架不可避免地受到其社会/文化背景的影响，但在教学互动中，存在着令人兴奋的变革潜力。
--Tearney (讨论) 2008年2月13日 (UTC) 17:52
- 根据皮亚杰及其对逻辑和知识的关注，“他认为社会环境是发展的重要因素，但并不认为社会互动是改变思维的主要机制”(Moshman, 1997)。既然这样，为什么今天的青少年（以及以前）会追随潮流？还有什么比说青少年“追随彼此的脚步”，根据现代潮流以及当前被认为“酷”的东西来描述青少年行为更好的方式。以时尚为例。在过去几年中，一家生产冲浪后穿着靴子的澳大利亚公司，已经成为青少年女孩甚至年轻女性的流行趋势。从冬季（需要靴子）到夏季，一年四季都能看到女孩穿着 Ugg，因为它们与特定的服装搭配起来看起来“酷”。具有讽刺意味的是，它们不仅不是为冬季设计的（尤其是加拿大的冬季！），而且它们还是一种非常平坦的靴子，绝对是长时间穿着最糟糕的鞋类之一，因为它会导致人的一生中出现许多足部问题。此外，Ugg 是当今市场上最昂贵的“品牌”靴子之一，但它们却销量惊人。
- 如果不是因为青少年在购物时看到其他女孩穿，以及它在所有地方都被商业化，所以他们才会“迷上”时尚。我的一个朋友，她大部分时间都在跳舞，因此患有常见的足部问题，即足弓塌陷，最近买了一双 Ugg 作为她的冬季靴子，此前她非常小心地用定制的足弓支撑和合适的跑步鞋来保护自己的双脚。当我问她为什么买这些靴子时，她说，“它们看起来很舒服，我一直很欣赏它们”。时尚胜过护理，就像潮流胜过实用性。
- 青少年之间的社会互动可能不是青少年放弃自己的真实身份去“融入”的主要原因，但似乎将任何一个因素都作为青少年改变身份的主要原因是过分了。今天的青少年过着复杂的生活，他们的时间分配在家庭、学校、社交俱乐部、兼职工作、宗教圈子等许多承诺之间。任何或所有这些影响都会影响青少年的身份选择，更不用说来自杂志、电视节目、互联网和音乐等媒体的持续轰炸，而这些媒体可能与这些影响有关。
--Ali.dormady (讨论) 2008年4月16日 (UTC) 17:41
- 在我们位于 OISE 的时间里，我们被鼓励发展以学生为中心的学习策略。Wolfolk 等人建议了以下 5 种教学方法。
1) 探究式学习
- 在这种策略中，教师提出一个谜题、问题或难题，学生提出假设，收集数据以检验该假设，得出结论，并反思原始问题和解决问题所需的步骤。这种方法是科学研究的基础，但它能在艺术课堂上取得良好的效果吗？
2) 项目式学习
- 在项目式学习中，学生会遇到一个与他们的生活有意义的真实问题，他们会合作寻找解决方案。在这种方式中，问题是真实的，学生的行动真的有意义。范德比尔特大学的认知与技术小组使用了一个名为“锚定教学”的术语（第 332 页），其中使用一个复杂、有趣的场景来锚定学习，并发展有用的、灵活的知识。
回想起我自己的教育经历，我记得很多次对项目或课程失去兴趣、参与度和满意度。然而，每当我遇到一位用真实问题挑战课堂并提供明确目标的老师时，我就会积极参与学习，并渴望学习更多。我喜欢看到我的行为如何产生影响。我有动力去扩展和尝试新的解决方案。当我和我的小组成员一起理解问题、综合和应用信息时，我的学习体验得到了增强。毫无疑问，通过将基于现实情况的问题纳入学习，学生们能够更好地将注意力集中在目标上，并在看到他们行动的影响时获得个人满足感。他们会对问题产生个人投入，并对自己的行为负责。因此，他们会更加投入学习过程。希望新的信息能够保留更长时间。此外，学生将获得宝贵的自主学习技能，并练习团队解决问题的能力，这将使他们在未来的项目（学术和职业上）受益。--Belshawm (talk) 16:53, 12 March 2008 (UTC)
3) 合作学习
- 在这种经典策略中，学生在混合能力的小组中学习，并根据他们作为小组的工作获得奖励。研究表明，这种策略对学生的容忍他人、接受感、自信心和出席率有积极的影响。然而，如果没有老师的仔细计划和监督，这种方法也会无效。
4) 对话和教学对话
- 在这种策略中，学生通过与老师和/或同伴互动来学习。这种策略通过对话而不是讲座或传统讨论为学生学习提供支架。
5) 认知学徒制
- 经验较少的学习者从专家或更有经验的学习者那里获取知识。这种方法最常见于高中合作教育项目，学生与社区专家配对，学习关于某项行业或职业的知识。学生在参与实际任务时得到指导，双方都经常从这种伙伴关系中受益。
有人使用过这些方法或有好的例子吗？有没有一种方法或几种方法的组合是最好的？
- 虽然当时我没有意识到为什么它如此有效，但我得以观察和参与我的英语AT使用教学对话作为讨论她12年级班级正在学习的小说的一种方法。我发现教科书中对三年级对话的转录有点好笑，因为用不同的词汇和主题，这与我们在我们的“圆桌”讨论蒂莫西·芬德利战争期间发生的对话非常相似。让每个人重新排列他们的桌子形成一个大圆圈，将注意力集中在整个班级，而不是仅仅集中在W女士或我自己身上。此外，它打破了教室的“地理”设置，变成了某种社区性的东西，与任何形式的评估无关。学生们在之前的课程中已经收到了要作为出发点的提问，这意味着他们有时间开始思考自己的意见。起初，这些讨论被每个班级的三个或四个优秀学生所主导，但我看到W女士逐渐将课堂上较安静或较弱的学生拉进了对话。到这些讨论的第三轮（对我来说幸运的是，我接手主持讨论的时候），大多数学生的障碍开始消除。事实上，最吸引人的讨论主要发生在我和一个我称之为A的男孩之间。A发表了评论，想知道如果现代年轻人对服兵役的看法和现在一样，并且有很多人想要在阿富汗服役，他们是否会经历相同的事情。我怂恿他更进一步，回答他自己的问题。他以一个非常个人的角度，从个别士兵的角度做出了回应。另一个人跳出来，从政府派年轻人去打仗的角度出发。A对那个观点做出了回应，我们三个人简短地探讨了这个切线，然后我引导他们回到小说，并让其他人再次加入对话。我对A清晰表达自己想法的能力印象深刻，并向W女士提到了这件事。她告诉我，她在那次互动中感到非常惊讶，因为A在学术上是班上最弱的学生之一，几乎从未主动发言。他习惯于保持沉默以避免批评，认为他对问题的回答是错误的。但在这种教学对话框架中，他能够放下戒备。另外，在那节课之后，A每当我们在走廊里相遇时都会向我打招呼。这是一个非常喜欢商业嘻哈文化物质方面的男孩，他总是和同一个由五个男生组成的群体混在一起，并且在学校里活动，这是一个吵闹、喧闹、有点吓人的群体；那种在走廊里六个人并排走，期望其他人给他们让路的群体。但在通过教学对话获得积极体验之后，A想向这个穿着白色衬衫的代表着体制的男性打招呼，这个人总是把衬衫塞进裤子里，并且对Soulja Boy一无所知。那么，这说明了什么关于学术体验对社会体验的影响呢？
--SwordPhilip (talk) 14:59, 24 April 2008 (UTC)
我相信合作学习如果使用得当，可以成为最有效的学习工具之一。以下是使用合作学习时需要考虑的重要因素
合作学习的关键要素
合作学习必须与传统的“小组工作”区别开来。根据Woolfolk等人，小组工作只是指学生一起工作；这并不一定意味着他们在合作。合作学习要求所有学生参与任务。合作学习还应该鼓励批判性思维和推理，以便对主题或问题有更深入的理解。
Woolfolk等人提出了五个要素来定义真正的合作学习小组
- 1. 面对面互动
- 2. 积极的相互依赖
- 小组成员之间有一种感觉，他们必须共同努力才能实现共同的目标
- 3. 个人责任
- 个人必须意识到他们将对学习负责（例如，对任务的个人评估）
- 4. 协作技能
- 例如，提供反馈、达成共识、让所有成员参与
- 5. 小组处理
- 小组成员确保小组有效地工作
在文章“合作学习：一个不充分的介绍”中，OISE讲师约翰·迈尔斯确定了合作学习取得成功的三个关键要素。
- 1. 目标相互依赖
- 小组的所有成员都认识到他们必须共同努力才能实现共同的学习目标
- 2. 角色相互依赖
- 小组成员被赋予相互关联的角色来执行
- 有助于确保充分参与
- 3. 资源相互依赖
- 成员拥有完成任务所需的部分资源
反对合作学习的一个常见论点是，学生能够在小组中“隐藏”起来，而不参与工作。一个简单的方法是使用合作学习，但要确保个人责任，就是让学生成对工作。经典的“思考-配对-分享”总是有效的。 -JollyJamie (talk) 18:04, 13 February 2008 (UTC)
- 认知学徒制 - 实用性和应用
- Woolfolk等人确定了大多数认知学徒制共有的六个特征 - 模仿、指导、支架、表达、反思和探索。
- 在我的音乐教育本科学习期间，这些教育策略经常被讨论，因为它们是戴维·埃利奥特提出的音乐教育实用方法的重要组成部分。埃利奥特的主要目标是确保学生始终参与音乐创作环境，并且每一种先前确定的方法都应该由教师在课堂环境中实施。
- 因此，我发现有趣的是，教科书将认知学徒制定位为主要在课堂之外使用的东西 - 例如，在合作教育环境中。虽然它们无疑在任何教育环境中都有用，但我认为这些策略在课堂环境本身是最重要的 - 教师担任“导师”或“大师”。
- 这并不是说其他类型的建构主义学习不能使用 - 它们既可以也应该成为任何课堂的一部分。相反，前面提到的认知学徒制的特征是教师及其学生日常行为的关键部分。根据我的经验，尤其是在以艺术为基础的环境中，情况确实如此。很难想象教师不会使用模仿、指导或支架的情况。我发现其他特征 - 表达、反思和探索 - 的使用频率较低。然而，我认为以艺术为基础的教室或课程为实施这些教学/学习策略提供了很好的机会。表达、反思和探索与上一章中探讨的元认知理念非常契合。在教师的支持下，学生应该在他们面临的课堂学习挑战（即解决问题）方面发展这些能力，以及在他们的学习过程中发展这些能力 - 考虑他们如何以及为什么学习（以及最成功地学习）。
--Ayanda (talk) 04:09, 14 February 2008 (UTC)
要回答“你对学习的理解是什么”这样的问题（Woolfolk 等人，第 349 页），必须综合考虑行为主义、认知主义、社会认知主义和建构主义的不同理论和观点。
斯金纳在行为与其强化之间“因果关系”方面做出了很多贡献，安德森的观点建立在斯金纳的基础上，他承认行为的“结果性”，但也指出个人的背景会影响行为的解释和强化方式。
建构主义观点显然是对前两种观点（行为主义和认知主义）的回应，但在这方面，社会环境的重要性在学习和理解中起着至关重要的作用。皮亚杰可能会看到社会环境对学习的影响，但学习的主要变量和代理在于个体逻辑和一个人独立“理解”刺激或信息的能力。正如文本所述，皮亚杰特别好奇“人们如何构建无法直接从环境中学习的普遍知识，比如守恒或可逆性。”（Miller，1993；Woolfolk，第 325 页）因此，学生是学习和教学过程的一部分，因为知识是不断变化的，可以重新解释以前被接受的理论和公式。这种情况很容易在数学课上发生，因为所有新的理论和公式都来自学生和教授。在艺术课上，这种情况发生的可能性甚至更大，因为大多数时候，学生被鼓励在艺术史和理论方面进行批判性思考。
然而，在实际项目中，这种知识获取的贡献因素变得很棘手，仅仅是因为老师必须给学生的学习打分。在这种情况下，建构主义的学习方法不支持当前大多数学校委员会的评分系统，因为它会破坏以个体为中心的学习，并强调标准和规范。学生可以并且被鼓励独立思考，并发展他们自己对不同知识体系的理解和解释，但由于系统目前的运作方式，他们更愿意让老师直接告诉他们什么是正确和错误的，这样他们就可以获得适当的分数。
从艺术家的角度来看，维果茨基的方法似乎是最激进和最吸引人的，因为他允许学生在知识的构建和获取中发挥主导作用。“社会情境”方法仍然建立在个人变量的基础上，但认知通过文化“工具和实践”进行“引导”（Woolfolk，第 325 页）。学生和老师经常忘记文化是一个不断变化和演变的实体，他们每天都在为之贡献。从艺术的角度来看，学生应该有机会反思自己的文化，并了解他们如何通过自己的理解、行为和行动积极地塑造文化；这种承认，即使在课堂上只是暗示，也可能让他们更投入学习。
总的来说，文化似乎是那种经常被回顾性地或从远处（如“其他”文化）看待的主题，但学生似乎对他们感觉自己是其中一部分并且可以为之贡献的主题或兴趣领域反应良好。仅以大学校园生活为例，可以看出学生一旦了解了他们可以用自己的知识创造改变的能力，就会成为活动家、抗议者、艺术家、企业家等等。
特里·古德金德的这段话似乎非常适合这个想法，或者至少可以作为学习的宣传口号：“知识是一种武器。我打算武装起来。”
--Irenedongas (讨论) 2008 年 2 月 20 日 05:45