修辞与写作/分析作业
大学里的写作作业和老师一样多变。没有一本指南、方法或规则可以供大学老师在编写课程作业时参考。由于每个作业都会是独一无二的，因此在开始之前花时间彻底理解老师要求你做什么非常重要。不要等到作业截止的前一天才开始问问题和深入研究。越早理解和处理作业要求，你花在反复猜测（和无谓修改）写作上的时间就越少。
在大学里，你可能会遇到许多不同类型的写作作业，几乎不可能列出所有作业。但是，无论是什么类型的作业，都有一些基本策略可以用来积极地处理这些作业。
- 尽早并仔细阅读作业说明。作业说明可能很长，但要抵制略读的诱惑。仔细观察并理解文本中的每一个细节。此外，集中注意力在讨论主题的关键词上也很重要。如果你没有正确阅读和理解作业指南，就可能会交上一份不完整或错误的作业，这将非常不幸。因为在第一次阅读时很容易忽略细节，所以要阅读作业说明第二次。在阅读时，标出有疑问的地方，并标记你认为特别重要的词语。问问自己为什么你的教授布置了这项作业。它与你在课堂上学习的内容有什么关系？注意关键词，例如比较、对比、分析等等。你的受众是谁？论文应该采用正式还是非正式的语气？需要做文献标注吗？如果需要特定数量的来源，其中多少必须是书籍，多少必须是网络来源？需要哪种引用方式：APA、MLA、芝加哥等等？是否有页面或字数限制？你需要在提交最终版本之前提交草稿吗？会有同行评审吗？
- 找到你的问题的答案。在仔细阅读完作业说明后，你可能不会马上有疑问。但是，在你尝试开始作业之前或之后，再阅读一遍作业说明后，你可能会发现自己有疑问。在处理作业标准时，不要玩猜谜游戏——向合适的人寻求帮助：你的老师。与布置作业的人讨论你所有问题，无论是在课堂上还是通过电子邮件。在老师的办公时间去拜访他们，或者在课后留下来。不要等到最后一分钟，因为这样做会危及你的分数。不要羞于向你的教授提问。你不仅会更好地理解作业内容并改善论文结果，而且教授往往会享受和受益于学生的提问，因为问题可以帮助他们反思他们的作业，并提高他们的期望的清晰度。你可能不是唯一一个有疑问的学生，所以要勇敢，也要负责任地去获得答案。在最糟糕的情况下，当你做了所有这些事情，教授仍然无法提供你想要的清晰度时，可以与你的同学讨论你的问题。
- 写作中心。许多大学都有写作中心。辅导员是很有帮助的顾问，可以帮你审阅写作作业，无论是在你开始写作之前还是之后。如果你对写作作业中需要包含的内容有一定的信心，那么可以带上你完成的提纲和/或论文的第一稿，以及你的作业说明一起，到写作中心。辅导员也可以在提交给你的教授之前审阅你的最终稿。许多写作中心允许你在线预约，以便于安排时间，并且也可能提供“随时走入”的服务。最好在你真正需要预约的之前一周左右查看一下可用的选择，如果是在期中考试或期末考试周，最好更早一些。
- 创建一个时间表。为自己设定截止日期，无论是选择主题还是完成整个草稿。拖延很少能写出好的论文。一些学校图书馆提供有用的计算机程序，可以为你创建一个有效的作业时间表。对于那些还不知道如何分析作业，也不熟悉大学写作过程所需时间的初学者来说，这是一个有用的选择。请记住，你的老师可能会或可能不会接受迟交的论文，即使他们接受了，你的分数也会被扣除。不要因为迟交而让自己吃亏。
每个学科的每个写作作业都需要形成复杂的思想。因此，一旦彻底考虑了作业指南，你应该开始探索如何构建你的工作以满足这些指南。虽然这通常被认为是写作过程的开始，但它也是作业分析中必不可少的一部分，因为在这里，作业被分解成最易于消化的部分。这种过程可以单独完成，也可以在小组中完成，具体取决于情况。
- 写作准备。个人写作过程的第一阶段是写作准备。这个阶段经常被没有经验的作家所忽视，它实际上是写作/分析过程的架构阶段，在这里，作业的基础首先被列出来并构建起来。自由写作、提纲、图表和思维导图都是这个发展阶段可能的处理方法，目标是在当前任务的要求下组织自己的想法。许多人从作业说明开始，因为在突出显示老师要求的内容的同时，同时将自己的理解添加到想法中，这会有所帮助。但是，最终你将想要移到单独的页面上。如果你正在自由写作，你应该从写出一个与作业相关的疑问或主要概念开始，然后继续自由地（有或没有标点符号或形式）写下你想到的所有与之相关的内容。如果你正在提纲，你实际上是在线性格式（按段落、主题、部分、子部分等）分解作业的主要想法和你的回应。如果你正在图表，你的写作准备可以采取许多不同的形式，但始终作为你对某些/所有作业组成部分的回应的视觉表示。最后，如果你正在思维导图，你实际上是在以更直观的的方式提纲，使用线性表示和非线性表示来组织你对作业的想法。研究也可以在这个写作/分析过程阶段进行，因为在做出写作承诺之前，有时了解更多主题会有所帮助。如果你发现它有助于你理解作业，你甚至可以选择使用不止一种方法。
- 头脑风暴。类似于写作准备，头脑风暴发生在分析和起草之间的空间，区别在于头脑风暴通常涉及小组讨论。头脑风暴小组的大小根据任务而异，但理想情况下，在没有指定主持人时，小组成员数量应为较小的奇数（3、5或7）。这种小组讨论显然有许多陷阱，并且许多不同的可能性（分心、搭便车、重复等等）会导致反生产。然而，如果所有成员都致力于分析和发展任务，那么不同的观点可能会证明是最有益的。如果一切顺利，每个小组成员轮流提出与正在讨论的作业相关的问题，其他成员则坦诚而自由地做出回应。当积极的态度和建设性的批评能够维持时，每个小组成员的批判性思维都会因为其他小组成员的理解而得到扩展和丰富。
如前所述，老师会提出许多作业，其中大多数作业都会强调不同类型的写作。在下面的每个部分中，都有一些作业说明示例和处理方法建议。以下内容并非旨在提供一份全面的作业清单，而是一份你可以在入门英语课程中预期看到的常见作业的简短清单。这里没有列出的许多作业只是这些基本指示的创造性变体。例如，你可以用分析修辞的方式来分析视觉作品；一篇论证论文类似于一篇研究论文，只是论证范围更短。你在写作叙事中使用的技巧也可以转化为写作短篇小说或观察性散文。
你很可能在大学期间要写一篇篇幅相当长的研究论文。学生通常会被页数和想出一个论文主题的难度所压倒。有时，为了确保达到页数最低限度，学生会选择非常广泛的研究类别，如福利或死刑。信不信由你，这些广泛的主题通常不会写出好的论文，仅仅是因为要涵盖的信息太多。狭窄的主题允许进行更深入的研究和写作。选择一个主题需要时间和研究，所以如果你的老师要求你提前确定主题，不要感到惊讶。这样做是为了确保你不会把所有的研究都留到最后一刻。在线查找你感兴趣的主题，并记下该领域正在发生的事情的一些笔记。由于研究论文通常涉及论证，因此你必须选择一个有两个方面的主题。单方面的、基于事实的论证，比如“吸烟有害健康”，不适合研究论文。
查看作业单上的关键词。论文的目的是什么？争论。你的要求是什么？不仅有页数要求，还有来源要求。什么是学术来源？你如何判断来源的可靠性？你熟悉 MLA 吗？
有一个错误很容易犯：把论证性研究论文与说明性研究论文混淆。不要让你的论证性研究论文变成一篇信息性报告，你只是列出关于一个主题的信息（说明性写作）。除非明确说明，否则这不是你的作业。
叙事是教师最喜欢的第一个作业，因为人们普遍认为，大多数人发现写他们熟悉的东西最容易。同时，自我反思写作的想法可能非常令人畏惧。大多数学生都有很棒的故事要讲，但不可避免地过早地自我编辑，担心他们的故事可能不够“重要”。
然而，作业明确指出，你不必担心你的叙事是否与重大事件有关。其中的一个关键词是“描述”。因此，作业中最重要的是你对描述的使用（“展示，不要告诉”）。预写并描述几个你可能想谈论的想法。选择其中一个，并开始写下你能想到的关于该事件的尽可能多的描述性细节。你和谁在一起？你在哪里？天气怎么样？建筑是什么样子的？你在想什么？你感觉怎么样？你学到了什么？记录这些具体细节将帮助你完成你的叙事。不要忘记尽可能多地包含感官感知（味觉、触觉、视觉、听觉和嗅觉），以最清晰地描绘你想向读者描述的内容。
此时，你可能仍然担心故事的“重要性”。虽然你的故事确实应该达到某种程度，但主题通常会在故事中自然而然地发展。如果你在开始你的故事时带着一个议程，你会发现自己往往是在描述主题，而不是事件本身。让主题自然发展，不要试图强行将它们写到纸上。
起初，修辞分析听起来有点困难。但是，分析只是意味着有意识地努力仔细阅读每个词，并思考作者在做什么。第一步是阅读这篇文章，不是一次，而是两三次。突出显示重要的段落，并做笔记。对于这个作业，教师希望学生写关于 ethos、logos 和 pathos 的文章，这些都是你应该熟悉的修辞术语。注意特定的词语选择，这些词语可能唤起情感，或作者在文本中提出的任何事实。查看作者的背景，以及他或她写作的时期。考虑文章的语气。它是正式/非正式/严肃/幽默吗？这些都是你在阅读时要牢记的事情。不断列出作者的修辞手法，你可能想在你的论文中讨论这些手法。
记住要关注你的文章的组织。在一个段落中讨论三个不同的主题，并在不同的想法之间来回跳转很容易，但这会让你的读者难以理解。此外，不要忘记这并不是一篇反思文章。对于这个作业，教师并不关心你对文本的反应，或者你总结的能力；他或她希望评估你的分析能力。
在写摘要之前，使用批判性阅读技能非常重要。计划至少阅读这篇文章两次，最好是三次。
- 首先，从头到尾阅读这篇文章，以了解其主要思想的总体情况。此时你不需要理解每一个词。在你读完整篇文章后，写下几句话，用你自己的话解释它的主要思想。
- 其次，再读一遍文章，这次要慢一点。边读边做笔记。“做笔记”意味着，当你阅读时，你通过下划线、突出显示或圈出看起来重要或有启示的句子或短语来标记文本。做笔记还包括做笔记，可以在文章的页边空白处，或者在单独的纸上。你可以先在每个段落的旁边写下每个段落的主要观点。“与”文本“对话”，提出问题，将它与你读过的其他内容联系起来，并注意困惑的地方。
- 第三，继续你与文章的对话，第三次阅读它。这次，要非常缓慢和仔细地阅读。尝试回答你在第二次阅读时提出的问题。你不需要找到正确答案。实际上，可能没有一个绝对正确的答案。但让你的想法在你的第一组笔记之上，回应你的问题。你的答案实际上更像是建议。思考这篇文章的不同部分是如何组合在一起形成一个统一的整体的。回到你在第一次阅读后写下的摘要，并根据你对作者思想的更深入的理解和思考进行修改。
现在你就可以总结这篇文章了。在摘要中，你用你自己的话来描述作者的主要观点。这意味着作者的次要思想将被省略。如果你选择包含作者的一些原话，记得用引号括起来。每个摘要都需要引用，因为虽然这些词是你的，但想法不是。
虽然写摘要可能是在高中就已经熟悉的作业了，但大学教师通常会要求你做出回应。写回应就是解释你对文本的反应。然而，像“我喜欢/不喜欢”这样的陈述是不够的。你不仅必须在你的回应中更有思想和学术性，而且还应该支持你说的话。例如，如果你认为作者没有充分解释他的主要思想之一，找到文本中作者写作薄弱、不完整或令人困惑的具体位置。同样地，描述你对文本的正面反应。
你的摘要和回应应该至少分两个不同的段落；不要在一个段落中混合作者的想法和你的反应。但是，你的老师不希望有两个巨大的段落，所以如果需要，将摘要和/或回应分成多个段落。更短的段落可以帮助你作为一名作家保持条理，并帮助读者理解你的想法。摘要和回应应该分别大约一页。
记住，无论作业是什么，找出指南中的关键词都能帮助你确定教授想要你展示哪种思维方式和能力。以下六个能力领域来自布鲁姆的教育目标分类学。要了解更多，请访问：http://jerz.setonhill.edu/writing/style/taxonomy.htm.
- 知识：这体现在你对主题的记忆程度，例如主要思想、日期、地点、事件等。问题可能会以以下词语开头：识别、描述、检查、何时、何地、何人。
- 理解：你对所呈现信息的理解程度。你能用自己的话描述这些信息吗？问题可能会以以下词语开头：解释、对比、预测、讨论。
- 应用：你能使用学到的原则来解决不同情况下的其他问题吗？问题可能会以以下词语开头：说明、检查、修改、实验、关联。
- 分析：你能识别隐藏的含义、发现模式、识别基础部分吗？问题可能会以以下词语开头：分离、排序、连接、分类、划分、解释。
- 综合：你能将来自不同领域的知识联系起来得出结论吗？问题可能会以以下词语开头：修改、重新排列、替换、设计、发明、概括。
- 评价：这涉及在解决争议、形成意见等过程中验证证据的价值。问题可能会以以下词语开头：决定、说服、选择、比较、总结。
如果你需要澄清你的导师期望什么，请随时提问。在你完成论文后，务必仔细检查你是否满足所有要求。在提交最终版本之前，请多次校对你的论文。