修辞与写作/分析作业
大学里的写作作业和老师一样多种多样。没有一个指导手册、方法或规则集是所有大学老师在编写课程作业时都会参考的。因为每项作业都是独特的，所以重要的是在开始之前花时间彻底了解要求。不要等到作业截止日期的前一天才开始问问题和深入研究。你越早理解并处理作业的要求，你花在反复推敲（和不必要的修改）上的时间就越少。
在大学里，你可能会遇到许多不同类型的写作作业，几乎不可能列出所有类型的作业。然而，无论是什么体裁，都有一些基本策略可以用来有效地处理这些作业。
- 尽早彻底阅读作业说明。作业说明可能很长，但要抵制略读的诱惑。观察并解释文本中的每一个细节。此外，重点关注讨论的主题的关键词至关重要。由于你在第一次阅读时很容易忽略细节，因此建议再阅读一次作业说明。在阅读时，标记出你有疑问的地方，也标记出你认为特别重要的词语。问问自己为什么你的教授布置了这项作业。它与你在课堂上学习的内容有什么关系？注意关键词，例如比较、对比、分析等。你的受众是谁？论文应该用正式或非正式的语气写吗？需要文档吗？如果需要特定数量的来源，那么书籍和在线来源的比例是多少？需要哪种引文格式：APA、MLA、芝加哥等？是否有页数或字数的最低/最高限制？你需要在提交最终稿之前提交草稿吗？会有同行评审吗？
- 获取问题的答案。彻底阅读作业说明后，你可能不会立即有任何问题。但是，在尝试开始作业之前或之后，再次阅读说明，你可能会发现自己有一些问题。在处理作业标准方面，不要玩猜谜游戏——向合适的人寻求帮助：你的老师。与布置作业的人讨论你所有的问题，无论是当面还是通过电子邮件。在他们的办公时间拜访他们，或者留下来下课后问问题。不要等到最后一分钟才问，因为这样做会使你的分数有风险。不要害怕问你的教授问题。不仅可以让你更好地理解作业和提高论文的结果，而且教授们也往往乐于并受益于学生的提问，因为问题可以帮助他们重新思考作业，并提高他们对期望的清晰度。你很可能不是唯一一个有疑问的学生，所以你要积极主动，负责任地获取答案。在最坏的情况下，当你已经做了所有这些事情，教授仍然没有给你提供你想要的清晰度，可以和你的同学讨论你的问题。
- 写作中心。许多大学和学院都有写作中心。辅导员是帮助你审阅写作作业的有用顾问，无论是在你开始写作之前还是之后。如果你对写作作业中需要包含的内容有了一定的信心，那么把你的完成的提纲和/或论文的第一稿以及你的作业说明一起带给辅导员。辅导员还可以在你提交论文给你的教授之前审阅你的最终稿。许多写作中心允许你在线预约，方便起见，也可能提供“即时”服务。最好在实际需要预约的前一周左右查看可用的选项，如果是在期中考试或期末考试周，甚至更早。
- 制定时间表。为自己设定截止日期，无论是选题还是完成整个草稿。拖延很少能写出好的论文。一些学校图书馆提供有帮助的电脑程序，可以为你创建有效的作业时间表。对于那些没有学习如何分析作业的新手，以及那些不熟悉大学写作流程所需要的时间的学生来说，这是一个有用的选择。请记住，迟交的论文可能不会被你的老师接受，即使被接受，你的分数也可能会被降低。不要因为迟交而亏待自己。
每个学科的每个写作作业都需要形成复杂的想法。因此，一旦你彻底考虑了作业指南，你就应该开始探索如何构建你的作品以满足这些指南。虽然这通常被认为是写作过程的开始，但它也是作业分析中不可或缺的一部分，因为在这个阶段，作业会被分解成最容易理解的部分。这种过程可以单独进行，也可以小组进行，具体取决于情况。
- 写作前的准备。个人写作过程的第一阶段是写作前的准备。这种阶段经常被没有经验的作家所忽视，它本质上是写作/分析过程的架构阶段，在这个阶段，作业的基础被首先规划和构建。自由写作、提纲、图示和映射都是这个发展阶段可能的途径，其目标是围绕手头任务的要求组织一个人的想法。许多人从作业说明中开始，因为在同时添加自己对想法的理解的同时，标记出老师具体要求的内容会很有帮助。最终，你需要转到一张单独的纸上。如果你正在自由写作，你应该从写出一个与作业相关的主题或主要概念开始，然后自由地（有或没有标点符号或形式）写下你想到的所有与它相关的内容。如果你正在提纲，你本质上是将作业的主要内容和你对这些内容的反应以线性格式分解（按段落、主题、部分、小节等）。如果你正在图示，你的写作前的准备可以采用许多不同的形式，但始终是你的对某些/所有作业要素的反应的视觉表示。最后，如果你正在映射，你本质上是提纲，但更加直观，使用线性表示和非线性表示来组织你对作业的想法。研究也可以在这个写作/分析过程的阶段进行，因为在对某个主题做出写作承诺之前，了解它更多信息有时会有所帮助。你甚至可以选择使用不止一种方法，如果你发现它有助于你理解作业。
- 头脑风暴。与写作前的准备类似，头脑风暴发生在分析和起草之间的空间，不同之处在于头脑风暴通常涉及小组讨论。头脑风暴小组的大小根据任务而异，但理想情况下，当没有指定主持人时，小组成员应该为较小的奇数（3、5 或 7）。显然，这种小组讨论有很多陷阱，以及许多不同的可能性（分心、搭便车、重复等），会导致反生产。然而，如果所有成员都致力于分析和发展任务，那么各种各样的观点将证明是最有益的。如果一切顺利，小组中的每个成员轮流提出与正在讨论的作业相关的问题，其他成员则公开自由地做出反应。如果积极的态度和建设性的批评能够得到维持，那么小组中的每个成员都会通过其他小组成员的理解来扩展和丰富自己的批判性思维。
如前所述，教师会提出各种作业，其中大多数作业会强调不同类型的写作。下面每个部分都提供了作业说明的示例以及如何进行的建议。以下内容不是旨在成为作业的全面列表，而是你可能在英语入门课程中看到的常见作业的简短列表。这里没有列出的许多作业只是这些基本指令的创造性变化。例如，你可以用分析修辞的方式来分析视觉作品；一篇论证性论文与一篇研究论文类似，可能只是论点更短。你在写叙述性文章时使用的技巧也可以转化为写短篇故事或观察性文章。
你很可能在大学期间需要写一篇篇幅很长的研究论文。学生通常会被页数要求和想出一个论文主题的困难所淹没。有时，为了确保他们达到页数最低限度，学生会选择非常广泛的研究类别，比如福利或死刑。信不信由你，这些广泛的主题通常不会写出很棒的论文，仅仅是因为信息量太大，无法涵盖。狭窄的主题可以进行更深入的研究和写作。选择一个主题需要时间和研究，所以如果你的老师要求你提前确定主题，不要感到意外。这是为了确保你不会把所有研究工作留到最后。在线搜索你感兴趣的主题，并记下该领域发生的一些笔记。由于研究论文通常涉及论证，你必须选择一个有两种观点的主题。单方面的、基于事实的论点，例如“吸烟有害健康”，不适合研究论文。
查看作业单上的关键词。这篇论文的目的是什么？进行论证。你的要求是什么？除了页数要求，还有来源要求。什么是学术来源？你如何判断来源的可靠性？你熟悉 MLA 格式吗？
有一个很容易犯的错误：将论证性研究论文与说明性研究论文混淆。不要让你的论证性研究论文变成一篇简单地列出主题信息的说明性报告（说明性写作）。除非明确说明，否则这不是你的作业。
叙事
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叙事是教师最喜欢的第一个作业，因为人们普遍认为，大多数人发现写自己熟悉的事情最容易。与此同时，自我反思写作的想法可能非常令人生畏。大多数学生都有很棒的故事要讲，但不可避免地过早地编辑自己，担心他们的故事可能不够“重要”。
然而，作业明确说明你不应该担心你的叙事是否与重大事件有关。关键词之一是“描述”。因此，作业最重要的部分是你的描述的使用（“展示，不要讲述”）。预写并描述一些你可能想谈论的想法。选择其中一个，并开始写下你所能想到的关于该事件的尽可能多的描述性细节。你和谁在一起？你在哪里？天气怎么样？建筑物是什么样子的？你在想什么？你感觉如何？你学到了什么？记录这些具体的细节将帮助你在叙事中找到方向。别忘了尽可能多地包含感官知觉（味觉、触觉、视觉、听觉和嗅觉），以最清晰地描绘你试图向读者描述的内容。
在这一点上，你可能仍然担心故事的“重要性”。虽然你的故事确实应该达到某种程度，但主题通常会自然地在一个故事中发展。如果你带着一个议程开始你的故事，你经常会发现自己在描述主题，而不是事件本身。让主题发展，不要试图强迫它们进入页面。
修辞分析
[edit | edit source]乍一看，修辞分析听起来有点困难。然而，分析仅仅意味着有意识地努力仔细阅读每个词并思考作者在做什么。第一步是阅读这篇文章，不是一次，而是两到三次。突出显示重要的段落并做笔记。对于这个作业，教师希望学生写关于 ethos、logos 和 pathos 的内容，这些都是你应该熟悉的修辞术语。注意可能唤起情感的特定词汇选择，或作者可能在文本中提出的任何事实。看看作者的背景以及他或她写作的时代。考虑文章的语气。是正式/非正式/严肃/幽默？这些都是阅读时需要牢记的事情。不断列出你可能想在论文中讨论的作者的修辞技巧。
记住要留意你的文章的组织。很容易在一句话中讨论三个不同的主题，并在一个想法和另一个想法之间来回跳跃，但这会让你的读者难以理解。此外，不要忘记这不是一篇反思。对于这个作业，教师不关心你对文本的反应，或你总结的能力；他或她想评估你的分析能力。
摘要/回应论文
[edit | edit source]在写摘要之前，使用你的批判性阅读技巧非常重要。计划至少阅读两遍，最好是三遍这篇文章。
- 首先，从头到尾阅读这篇文章，以了解其主要思想的概貌。在这一点上，你不需要理解每一个词。在你阅读完整篇文章后，写下几句话用你自己的话解释其主要思想。
- 其次，再次阅读这篇文章，这次要慢一些。边读边做笔记。“做笔记”意味着边读边在文本上做标记，例如划线、突出显示或圈出似乎重要或有启示的句子或短语。做笔记也包括做笔记，可以在文章的空白处或在单独的纸上做笔记。你可以从在每个段落的空白处写下其要点开始。“与”文本“对话”，提出问题，将它与你读过的其他内容联系起来，并记下困惑的地方。
- 第三，继续与这篇文章“对话”，第三次阅读它。这次要非常慢，非常仔细地阅读。尝试回答你在第二次阅读时提出的问题。你不需要找到正确答案。实际上，可能没有一个绝对正确的答案。但让你的想法在你的第一组笔记的基础上对你的问题做出回应。你的答案实际上更像是建议。思考这篇文章的不同部分如何组合在一起形成一个统一的整体。回到你在第一次阅读后写的摘要，并根据你对作者思想的更深入的理解和考虑进行修改。
现在你准备好总结这篇文章了。在摘要中，你用你自己的话描述作者的主要观点。这意味着作者的次要观点将被省略。如果你选择包含一些作者的原话，请记住用引号将它们括起来。每个摘要都需要引用，因为虽然词语是你的，但想法不是你的。
虽然写摘要可能是你在高中时熟悉的作业，但大学教授通常会要求你做出回应。写一篇回应文章就是解释你对文本的反应。然而，诸如“我喜欢/不喜欢它”之类的陈述是不够的。你不仅必须更加有思想和学术性地做出回应，而且还应该支持你说的话。例如，如果你认为作者没有充分解释他的主要观点之一，找到文本中作者写作薄弱、不完整或令人困惑的具体地方。同样，描述你对文本的积极反应。
你的摘要和回应应该至少分别写成两段；不要在一个段落中组合作者的观点和你的反应。然而，你的老师不希望有两段很大的段落，所以如果需要，将摘要和/或回应分成多个段落。更短的段落可以帮助你作为一名作者保持条理性，并帮助读者理解你的想法。摘要和回应应该各占大约一页。
完成作业
[edit | edit source]记住，无论作业是什么，识别指导方针中的关键词都可以帮助你确定教授希望你展示哪种思维方式和能力。以下六个能力领域来自布鲁姆分类法。要了解更多信息，请访问：http://jerz.setonhill.edu/writing/style/taxonomy.htm。
- 知识：这在你能多好地记住主题内容方面变得明显，比如主要思想、日期、地点、事件等等。问题可能以以下开头：确定、描述、检查、何时、何地、谁。
- 理解：你对呈现的信息的理解程度如何。你能用你自己的话说出这些信息吗？问题可能以以下开头：解释、对比、预测、讨论。
- 应用：你能使用学到的原则在不同的情况下解决其他问题吗？问题可能以以下开头：说明、检查、修改、实验、关联。
- 分析：你能识别隐藏的含义、发现模式、识别潜在的组成部分吗？问题可能以以下开头：分离、排序、连接、分类、划分、解释。
- 综合：你能将不同领域的知识联系起来得出结论吗？问题可能以以下开头：修改、重新排列、替代、设计、发明、概括。
- 评价：这涉及在解决争议、发展意见等时验证证据的价值。问题可能以以下开头：决定、说服、选择、比较、总结。
如果你对老师的要求有任何疑问，请随时提问。完成论文后，务必再次检查是否满足所有要求。在提交最终稿之前，请多次校对你的论文。