修辞与写作/教师手册/句子结构教学
自1890年以来，句子教学一直是作文教学的重要组成部分。句子类型被分类，语法类型被教授，学生通过写出各种不同的句子类型进行练习。
弗朗西斯·克里斯滕森于1963年出版了“科学的生成性修辞”，主张学生从简单句开始学习句子结构，然后逐渐使句子复杂化。1978年，莱斯特·费格利进行的实验证明了这种方法的有效性。与此同时，其他学派也发展起来。1963年，爱德华·P·J·科贝特倡导将模仿作为句子结构教学工具，1957年，诺姆·乔姆斯基理论化句子合并可以帮助学生写出更好的句子。一些人呼吁取消正式语法教学，认为它剥夺了语境，使人失去人性，缺乏创造力。
在三种句子修辞形式中（弗朗西斯·克里斯滕森的“生成性”修辞、古典模仿和句子合并），本文将集中讨论古典模仿，因为有证据表明，复制和根据句子模式写作是教授学生句子修辞最有效的方法。
在模仿中，学生学习一个句子，然后尝试模仿其结构。这个过程鼓励学生参与解决问题，并使用分析技能来实现目标。它以积极的方式让学生参与，并允许学生练习文风技巧。
模仿的另一个好处是，它为学生提供了练习批判性阅读技能的机会，并以多种不同的风格写作，他们可以使用这些风格来发展自己的写作风格。模仿还有助于以一种避免枯燥的学术术语的方式教授句子写作，而是提供学生一种动手操作的方式，让他们通过写作来增强能力。
这并不是说学生不能（或不应该）学习八种词性。在模型中识别它们是一种可以将足够的传统命名法整合在一起，使你和你的学生能够真正谈论语言的方式。[编辑]
日常口语练习是使用最广泛的一组句子结构活动。这种教学方法使用练习，学生在其中纠正示例句子中的错误。这种方法是无效的，因为它只包括负面例子，而且它集中于句子结构的细枝末节，比如拼写和标点符号。日常口语练习脱离了任何语境，几乎没有涉及批判性思维，也没有让学生参与到实际写作中。相比之下，古典模仿鼓励使用正面例子，并关注句子结构更大、更重要的方面。
作为一名教师，要意识到日常口语练习等活动的局限性，这些活动看似很有效，但却无法反映经过验证的教学理论。尽管日常口语练习可以每天使用，但在撰写研究论文时避免使用它可以更好地呈现手头上的想法。
链接的练习是各种句子形式（简单句、并列句、复合句等）的例子，教师可以将它们用于模仿活动。
复制完模型后，学生会写仿作——他们自己的句子，但使用他们复制的模型句子的形式，甚至使用模型句子的时态或人称。这些句子可以在课堂上进行审查，也可以写进写作日记，并定期检查。
其中一些是作者的简单创作。其他例子则取自1960年代和70年代的书籍，这些书籍是这种教学方式的典范，但现在已经绝版了（戈雷尔，韦瑟斯）。它们列在参考书目中，可能可以通过网络搜索找到。
康纳斯，罗伯特·J.. "句子的消除"。大学作文与传播 52(2000): 96-128。
科贝特，爱德华·P·J.. "古典修辞中模仿的理论与实践"。大学作文与传播 22(1971): 243-250。
丹吉洛，弗兰克·J. . "模仿和风格"。大学作文与传播 24(1973): 283-290。
埃诺斯，理查德·利奥。 "西塞罗的安排作为作文中创造力的架构：一项肯定性的说明"。修辞评论 4(1985):108-110。
戈雷尔，唐娜。 "基础写作的控制作文"。大学作文与传播 32(1981): 308-316。
戈雷尔，唐娜。 复制/写作：通过控制作文进行基础写作。纽约：HarperCollins Publishers，1982。
约翰逊，查尔斯。 ""创意写作训练营""。编年史评论 10月31日(2003)。
韦瑟斯，温斯顿，和奥蒂斯·温切斯特。 复制和撰写：散文风格指南。新泽西州英格伍德崖：Prentice-Hall, Inc.，1969。