SL心理学/语言
此内容应包含以下项目
- 定义
- 语言的生物学基础（乔姆斯基，LAD和普遍语法）
- 语言和动物交流（会说话的猩猩以及它们如何说明语言的要素）
- 皮亚杰和维果茨基（认知发展和最近发展区）
- 布鲁纳的认知发展和语言
我们生活在一个依靠交流繁荣的社会——书籍、报纸、电视、音乐、手机和互联网都是我们利用语言报告信息和表达思想的媒介。真正令人惊奇的是，我们每个人在出生时都不认识一个单词，但在一生中却能学会大约80,000个单词（Miller & Gildea，1987）以及将这些单词组合成有意义的组合的语法结构。此外，我们是动物界中唯一一个展示了复杂语言使用的物种，它包括“我们口语、书面语或手语以及我们如何将它们组合起来传达意义”（Myers，2004）
音素是最小的语音单位。语素是最小的意义单位（通常是单词，但也包括前缀）。
Bat、Bait、Beat、Beet、Bet、Bit、Bite、Boat、Boot、Bought、Bout、But都只有一个音素不同，因此是不同的语素。单词undescribable有四个语素un、de、scrib和able（Myers，2004）。
早期，一位著名的语言发展理论是由心理学家B.F.斯金纳提出的。作为一位行为主义者，他认为语言是通过联想（“牛奶”与奶瓶）、模仿和强化（通过父母给予的表扬）来学习的。他认为，语言强化较少的儿童，其说话的条件反射较弱，因此说话速度较慢，流畅度较差。
诺姆·乔姆斯基，麻省理工学院的语言学家，提出了不同的理论。他认为，儿童学习语言的速度太快，不可能是条件反射的结果，而且他们创造新句子的能力证明了他们不仅仅是在模仿他人。乔姆斯基认为，一定存在一个潜在的生物学成分，有助于语言的发展。
这个假设的生物学成分最初被称为语言习得装置（LAD），但现在更常被称为普遍语法。我们每个人都学习我们周围环境中最流行的语言，但我们有学习语法的自然能力。我们的先天能力体现在全世界语言的共性上：尽管主语、谓语和宾语的顺序可以产生六种不同的顺序，但44%的语言采用主语-宾语-谓语的顺序，另有35%的语言采用主语-谓语-宾语的顺序（课本讲义）。事实上，我们经常无法明确说明我们一直使用的语法规则，进一步证明了这一点。例如，这些词的顺序应该是怎样的：tin rusty can，还是rusty tin can？
脑损伤为心理学家提供了关于大脑如何处理语言的见解。失语症是语言障碍的总称，通常有两种形式：布罗卡失语症和韦尼克失语症。
他们发现，左额叶的一部分受伤会导致患者难以形成句子，尽管他们仍然能够理解语言并背诵他们最喜欢的歌曲歌词。大脑的这个区域，称为布罗卡区，有助于将想法塑造成语法结构的句子，并促进说话所需的肌肉运动。因此，他们的语言通常由电报式的短语组成。
左颞叶的损伤，在大脑称为韦尼克区的区域，也会导致语言障碍。然而，尽管韦尼克失语症患者在句子中保持语法结构（不注意实际的单词，观察者可能会认为患者是正常的说话者），但他们表达的想法似乎模糊、混乱且缺乏意义。他们可能会在错误的语境中使用单词，甚至使用不存在的单词。因此，韦尼克失语症患者理解口语的能力受损。单词的更深层含义对他们来说消失了。
一项对从出生就失聪并在9岁后学习手语的儿童的研究发现，与9岁或以后失聪并在失聪前学习过英语的儿童相比，这些儿童的ASL流利程度较低（Mayberry等，2002）。这一发现证明了早期语言学习的好处。从出生就失聪的儿童在他们的大脑最容易对语言刺激做出反应的时候，没有获得足够的语言接触。没有这种刺激，韦尼克区和布罗卡区没有完全形成。我们用来理解语言和产生我们自己的语言的大脑中的交流系统在这些儿童中不存在。这可以与“一起放电的神经元，一起连接”的理念相关联。普通人的大脑有一个系统，让我们能够听懂语言、理解其含义并做出反应。从出生就失聪的儿童的大脑无法建立这些联系，因此无法像普通儿童那样学习语言。然而，他们大脑的其他部分允许他们理解和对ASL做出反应，就像他们对普通语言一样。这体现了儿童大脑的可塑性。
心理学家研究语言的一种方法是使用灵长类动物进行结果的三角测量。当观察其他动物的语言时，必须制定标准。根据霍凯特（1960）的说法，为了被认为是语言，交流必须具有语义性（语素必须包含意义）、任意性（字母“cat”指的是猫科动物）、移位性（在没有对象的情况下，仍然可以表达思想）、虚假性（幽默）和生产力（可以表达广泛的想法）。语言还需要对每个人都是独一无二的；为了使任何类型的交流被认为是语言，使用这种交流的动物必须能够自己想出独特的单词组合。如果没有独特语言的概念，某些物种固有的某些交流可以被称为语言。诚然，这些标准可能过于严格。
华舒，1岁的雌性普通黑猩猩——在四年的训练中，学会了132个ASL手势，并且处于电报式语言阶段（Gardner，1969）。尽管她的训练师认为她表现出了一些对语法的理解，但聋哑手语使用者注意到手势较少（Pinker，1994），其他研究人员也怀疑加德纳的语法结论。
坎兹，雄性倭黑猩猩——学会了理解60个词汇图并使用50个。到四岁时，他已经创造了500个单词组合。一项研究发现，当坎兹被告知以“Go ___ to get ___”形式的命令时，他82%的时间都是正确的，而一个2岁的女孩只有45%的时间是正确的（Savage-Rumbaugh等，1993）。当然，他接受过良好的训练，可以取回物体。
潘比尼莎，倭黑猩猩——在语言环境中长大，14年内学会了3000个单词。她还能形成语法正确的句子，并表现出虚假性的标准。她明白一个人正在寻找糖果，而不是它被替换的昆虫（Leake，1999）。
让·皮亚杰（1896-1980）
皮亚杰假设人类渴望一种认知平衡的状态，为了适应，个人将使用同化和顺应。同化是改变环境以融入现有图式的过程。顺应是改变认知结构以适应新环境的过程。儿童必须首先在心理上发展才能发展语言。皮亚杰认为，儿童通过构建心智结构的互动来创造他们的世界。这与建构主义观点一致，建构主义观点是“学习理论中的一种观点，认为个人通过从与环境相互作用的先天能力中构建知识来获得知识”。建构主义理论认为，当学生学习时，他们不会死记硬背或接受他人对现实的概念；相反，他们会创造自己对现实的意义和理解。他还持有许多其他关键思想，这些思想有助于塑造他对幼儿如何学习和发展语言的信念。例如
分类——根据共同特征将物体组合在一起的能力。
类包含 - 理解并比分类更高级；也理解某些类别或对象集也是更大类别的子集。
守恒 - 意识到物体或物体集即使在改变或使其看起来不同时，也保持不变。
自我中心主义 - 认为自己是宇宙的中心，一切事物都围绕着自己旋转，这使你无法像其他人那样看待世界并适应它。然而，根据皮亚杰的说法，这不仅仅是道德上的“自私”，而是一种早期的心理发展阶段。
运算 - 在脑海中解决问题的方法；幼儿必须将事情付诸实践，而不是像大孩子和成人那样在脑海中解决问题。
他还提出了一个四阶段认知发展模型。
1. 感知运动阶段（婴儿期 - 0 至 2 岁）。对世界的认知是有限的，因为它仅基于直接的物理互动/经验。在此期间，婴儿经历了非常多的体验。婴儿还缺乏物体知觉。一般符号功能使语言和客体永久性得以发展。
2. 前运算阶段（幼儿和早期童年 - 2 至 7 岁）儿童的认知以外部世界及其表象为主导。儿童每次只会关注事物的某一方面。执行世界逻辑运算的能力有限，儿童缺乏对类别的理解。思维仍然是自我中心的，儿童在守恒任务中存在困难，例如区分不同玻璃杯中水的体积。
3. 具体运算阶段（小学和青春期早期 - 7 至 11 岁）。在这个阶段，智力表现为对与具体物体相关的符号进行逻辑和系统的操作。运算思维发展，儿童能够同时进行更多活动。自我中心思维减少。
4. 形式运算阶段（青春期和成年期 - 11 至 15 岁）。在这个阶段，智力表现为对与抽象概念相关的符号进行逻辑运用。能够生成抽象命题、多个假设及其可能的结果。可以在没有具体示例的情况下在脑海中思考想法。以系统的方式解决问题，并能掌握形式逻辑系统。
列夫·维果茨基（1896-1934）
维果茨基理论的主要主题是，语言和思维最初是两个独立的过程，但逐渐融合，通过社会学习相互影响，最终导致认知发展。维果茨基的理论试图解释意识作为社会化的最终产物。
维果茨基（1978）指出：“儿童文化发展中的每一个功能都出现两次：第一次出现在社会层面，然后出现在个体层面；第一次出现在人与人之间（人际心理），然后出现在儿童内部（个体内心理）。这同样适用于随意注意、逻辑记忆和概念的形成。所有高级功能都起源于个体之间的实际关系。”
根据维果茨基的说法，人类使用源于文化的工具，如语言和文字，来调解其社会环境。最初，儿童发展这些工具仅仅是为了发挥社会功能，即沟通需求的方式。维果茨基认为，这些工具的内化导致了更高的思维能力。当皮亚杰观察到幼儿在其前运算阶段参与自我中心言语时，他认为这只是一个随着儿童进入具体运算阶段而消失的阶段。相反，维果茨基将这种自我中心言语视为从社会言语到内化思维的过渡。
维果茨基的理论认为，认知发展的潜能取决于“最近发展区”（ZPD）：儿童参与社会行为时达到的发展水平。维果茨基将其描述为“由独立解决问题确定的实际发展水平与由成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题确定的潜在发展水平之间的距离”（维果茨基，1978）。ZPD的充分发展取决于充分的社会互动。在成人指导或同伴合作下可以培养的技能范围超出了单独可以达到的范围。
维果茨基理论的重要性在于，它表明皮亚杰低估了社会因素在认知发展中的作用。它还帮助其他心理学家，如布鲁纳，开展更多研究，为该理论提供证据。总的来说，维果茨基的理论已成功地应用于教育。
杰罗姆·S·布鲁纳（1915- ）
布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，学习者根据其当前/过去的知识构建新的想法或概念。学习者选择和转换信息，构建假设，并做出决策，依靠认知结构来做到这一点。认知结构（即模式、心理模型）为经验提供意义和组织，并允许个体“超越所给信息”。布鲁纳更关注知识在儿童发展过程中是如何被表征和组织的，因此提出存在表征模式。他认为有三种不同的模式可以让儿童发展其思维过程。
1. 经验模式（0 至 1 岁）布鲁纳认为，婴儿通过其行动来表征或与世界互动，因此知识存储在婴儿的肌肉记忆中。
2. 图像模式（1 至 6 岁）此模式展示了通过视觉或听觉相似性或图像发展而来的知识。处于此模式的儿童难以超越这些图像进行思考，例如对知识进行分类或理解物体之间的关系。
3. 符号模式（7 岁至成人）布鲁纳认为，在此模式下，儿童能够用信息存储符号（如我们语言的单词或数学中的数字）来编码世界。然后可以对信息进行分类和总结，以便更容易地更改和考虑。因此，儿童可以超越图像模式的物理图像进行思考。
与维果茨基类似，布鲁纳强调教育和社会互动对认知发展的重要影响，更具体地提出社会提供语言，这使我们能够思考。布鲁纳认为，语言是符号/逻辑/运算思维，两者不可分割，这与皮亚杰认为语言仅仅是用于反映和描述潜在符号认知结构的工具的观点相反。布鲁纳拒绝了皮亚杰的理论，即认知结构只能通过儿童个体成熟和与世界的互动来发展，并提出语言训练可以加速认知发展。
1. 使用适当的例子，比较行为主义和认知主义对语言发展的观点。
2. 在多大程度上你同意动物有语言能力？
3. 评估一种语言发展理论。务必包括对观点的参考并使用示例！