科学：小学教师指南/课堂上的多元群体
作为未来的教育者，我们必须意识到我们会遇到独特而不同的孩子。但是，我们应该都拥有一个共同的目标，即让每个学生参与到适当的学习任务中，从而提高学习动机，最大限度地发挥他们的进步潜力。为了实现这一目标，我们需要考虑一些因素，包括孩子在身体、心理、社会和情感方面的差异，包括残疾儿童和学业优秀的学生。
本节将涉及四个要点
- 文化多样性 - 社会中存在多种文化或种族群体。
- 有风险的学生 - 联邦法律现在要求所有残疾儿童接受“最少限制环境”的教育。
- 学习障碍 - 这些学生往往受到较少的关注。教师应努力为他们设计符合其能力和技能水平的适当学习任务。
- 科学接触 - 提供了关于发展性适宜科学活动的建议。
建议初级教师参加文化差异方面的课程。在教授科学的过程中，也可能出现一些问题。本节可能提供解决问题的建议，并建立联系，以提高新教育者对这些问题的意识，这应该是本节的最终目标。
许多学校因素会影响文化多元学生的学习成功，例如学校的氛围和对多样性的总体态度、社区参与以及文化响应式课程等等。在所有这些因素中，教师与学生之间的人际关系和学术关系可能是最具影响力的。这种关系被称为学习的“核心关系” - 教师和学生的角色、学科内容以及他们在课堂上的互动。某些行为和教学策略使教师能够与文化多元的学生建立更牢固的教学/学习关系。许多这些行为和策略体现了良好教学的标准做法，而另一些则针对来自不同文化的学生。下面列出了一些这样的行为和策略。
欣赏和适应学生文化之间的异同。优秀的文化多元学生教师会热情地承认个人和文化差异，并以积极的态度识别这些差异。这种积极的识别为制定有效的沟通和教学策略奠定了基础。教师可以通过示范、教授、提示和强化等方式培养尊重和跨文化理解等社会技能。
与学生建立关系。对那些对教职工构成行为挑战的非洲裔美国高中生的访谈表明，他们希望他们的老师了解他们在学校以外的生活，并且他们希望有机会参与学校的奖励制度。了解学生的日常生活也能使教师提高课程的相关性，并使例子更有意义。
关注学生的学习方式，并观察学生以识别他们的任务取向。
一旦了解了学生的取向，教师就可以调整任务以适应它们。例如，在一些学生开始一项任务之前，他们需要时间来准备或注意细节。在这种情况下，教师可以留出时间让学生做好准备，为他们提供预备性组织者，并宣布准备时间、任务开始时间。这是尊重他们对准备、仪式或习俗的需求的积极方式。
教导学生将自己的行为与环境相匹配。我们都将在不同的环境中表现出不同的行为。例如，我们在正式仪式上会表现得更加正式。教导学生了解家庭、学校和社区环境之间的差异，可以帮助他们适应每种环境的适当行为。例如，教师可以谈论在社区与朋友交谈与在学校与成人交谈之间的区别，并讨论每种行为在该环境中的价值和作用。虽然有些学生会自动调整自己的行为，但另一些学生则需要学习和提供充足的练习机会。让家庭和社区参与进来可以帮助学生学习如何在他们互动的每一个环境中调整自己的行为。
对学生以不同方式和不同速度学习的事实保持敏感。我们每个人都是通过做不同的事情来学习的。例如，一个学生可能通过看到眼前的物体才能理解它。而另一些学生可能需要亲自动手才能真正了解某件事的原理或记住信息。确保视觉学习者能看到黑板，而人际交往学习者能与一群可以互相交流想法和新发现的同伴在一起。教师还应能确保没有一个孩子掉队。教导学习速度比其他孩子慢的孩子可能是一个挑战，因为你希望放慢速度，但同时又希望他们继续感到被挑战。将所有因素考虑在内，根据学生的学习方式做出调整，可以极大地改善课堂氛围，提高学生的学习意愿。
使用多种教学策略和学习活动。提供多样性为学生提供了学习的机会，这些机会能够响应他们自己的沟通风格、认知风格和能力。此外，多样性有助于他们发展和增强其他学习方法。
在制定学习目标和教学活动时，要考虑学生的文化和语言技能。为具有不同特征的学生提供相似的学习机会。例如，要考虑为那些在外观、种族、性别、残疾、民族、宗教、社会经济地位或能力方面存在差异的学生提供机会。
将情感和个人发展目标纳入其中。为高成就者和低成就者提供更多机会，以提高他们的自尊心，培养积极的自我属性，并增强他们的优势和才能。这些机会可以增强学生的学习和取得成就的动机。
传达期望。让学生了解课堂规则，包括说话、课堂上口头参与和在教室里走动。告诉他们完成一项任务或学习一项技能或策略需要多长时间，并在适当的时候，向他们提供有关他们掌握某项技能或完成一项任务的能力的信息。例如，可能需要鼓励那些期望掌握但正在努力学习的学生。他们可能需要知道他们有能力掌握，但必须克服困难。
提供理由。解释学习一个概念、技能或任务的好处。要求学生说出学习的理由，并解释这个概念或技能如何在学校、家里和工作中应用于他们的生活。
使用预备性和总结性组织者。在课前，给学生一个概述，并告诉他们活动的意图或目标。如果适用，告诉他们课程的顺序，并将其与以前的课程联系起来。在课程结束时，总结课程要点。
经常复习所学内容。例如，检查学生是否记得简单句和复合句的区别。在继续进行新的相关课程之前，简要复习上一节课的内容。
促进独立思考和行动。有许多方法可以促进学生的独立性。例如，当学生在没有老师的具体指导的情况下开始工作时，他们就表现出了独立性。当学生提出问题时，教师可以通过以一种让学生知道如何自己找到答案的方式进行回应，从而鼓励他们的独立性。当教师要求学生评估自己的工作或进度时，他们就促进了个性化，要求学生在课堂上进行表演（例如，背诵或角色扮演）也会促进独立性。
促进学生课堂专注行为。保持学生专注可以提高教学强度。老师可以通过及时开始课程并减少课程之间的过渡时间来帮助学生保持专注。流畅（无停顿）高效（无浪费）地从一个课程过渡到另一个课程，以及对发放试卷和设置视听设备等日常工作保持专业态度，都有助于保持学生的注意力。让学生积极参与课程，例如提问需要学生回忆信息的题目，也能帮助他们保持专注，并提升教学强度。
在课程和独立作业期间监控学生的学习进度。在学生开始独立完成作业时，检查一下他们是否需要帮助，避免等到他们需要帮助时才提供帮助。询问他们是否对正在进行的任务有任何疑问，以及是否理解正在做的事情。还要让学生意识到可以在哪些情况下使用某种技能或策略，以及可以对这些技能或策略进行哪些调整，以便将其应用到更多情况中。
提供频繁的反馈。优先提供多层级的反馈。例如，对正确的回答进行确认是一种简短的反馈，而通过提供线索、重复或重新措辞问题来提示给出错误答案的学生则是另一种层级的反馈。老师还可以通过说明学生表现的合适方面来给予积极的反馈。最后，老师可以通过让学生了解他们需要改进的特定表现方面来给予积极的纠正性反馈，并通过复习概念、提问、提供改进建议以及让学生纠正自己的作业来进行。
要求掌握。要求学生掌握一项任务后才能进行下一项任务。当布置任务时，告诉学生掌握任务的标准以及达到掌握的不同方式。当学生掌握了任务的某一方面或部分时，给予学生纠正性反馈，让他们知道哪些方面已经掌握，哪些方面还需要进一步努力。当任务完成时，让学生知道他们已经达到了掌握目标。