美国教育的社会和文化基础/课堂问题/小组合作

如何克服对与他人合作的抵触情绪？

“	许多人认为同伴学习是一种可以改变学生学习体验的教育创新。	”
—Blumenfeld, Krajcik, Marx 和 Soloway, 1996

多项研究证明了小组合作对学生有益。为了有效地进行小组合作，必须将其融入日常课堂。(Chowne, Baines, Basset, Blatchford 和 Rubie-Davies)。小组合作的理念源于一种普遍的学生为中心的学习趋势，以及社会建构主义研究的建议，其中为学生提供一个表达和反思自身想法的机会变得越来越重要。(Bennett, Campbell, Hogarth, Lubben 和 Robinson, 2005)。讲座不再被视为指导学生的足够手段。虽然小组合作在课堂上很重要，但它应该被视为教学方法的一部分……而不是替代方法。学生之间的互动有助于改善对学校的态度，发展思维技能，促进成就，并帮助改善人际关系技能。(Blumenfeld, Krajcik, Marx 和 Soloway, 1996)。

协作学习

协作学习是一种方法，学生通过这种方法组织在一起探索问题或创建项目。只要有一组学生在一起工作，无论何时何地都可能发生。尽管最终目标是学术和/或改进人际交往能力，但有无数种方法可以构建小组合作。活动范围从高度结构化（学生学习技能和定义）到开放式（学生必须综合问题或确定问题，然后解决问题）。最终，这些活动“以学生的探索或对课程材料的应用为中心，而不仅仅是教师的展示或解释”。(Smith 和 MacGregor, 1992)。

协作学习基于对学习者和学习过程的假设。学习是一个积极的、建设性的过程，需要学生积极工作并将新信息与他们已经知道的知识整合在一起。他们正在将新的东西与信息和想法进行综合。学习依赖于这样的情境：活动从学生必须收集事实和想法来解决的问题开始。这种技巧挑战学生“练习和发展更高阶的推理和解决问题的能力”。(Smith 和 MacGregor, 1992)。学习者是多元的，每个学生根据其背景、学习方式、经验和愿望，都为课堂带来了不同的视角。最后，学习本质上是社交的。学生之间的互动会激发新的想法和反馈，这通常会导致学生对该主题的更深入理解。

小型小组学习的好处包括：庆祝多样性，承认个体差异，人际交往发展，积极让学生参与学习过程，以及更多反馈的机会。(Thirteen Ed 在线)。

合作学习

合作学习是一种特定类型的协作学习，学生在小组中一起完成教师布置的、有指导意义的、结构化的活动，从而加深他们对所探索主题的理解。合作学习要奏效，需要三个条件：a) 学生感到安全且受到挑战；b) 小组需要足够小，以便每个人都能做出贡献；c) 分配的任务必须明确定义。(Thirteen Ed 在线)。

合作学习的特点是

学习者积极参与
教师学习，学习者有时也会教
尊重每个成员
项目和问题激发学生的兴趣和挑战
庆祝多样性，重视所有贡献
学生学习解决冲突的技巧
成员借鉴过去的经验和知识
目标明确，用作指南
互联网等研究工具得到重视
学生倒置，他们自己学习。(Smith 和 MacGregor, 1992)

合作学习的要素

在这些条件下，合作努力可能比个人努力更有效率。

正向相互依赖意味着每个成员的参与都是必需的。每个成员都必须贡献自己的力量，因为他们拥有独特的资源和/或角色和任务责任。
面对面的互动对于互相传授知识、讨论概念、检查对主题的理解以及口头解释如何解决问题至关重要。
个人和小组问责制意味着没有一个学生需要做所有工作。这个条件的目的是有意地将小组规模缩小，以最大程度地提高小组问责制。此外，可能要求每个成员在课堂上展示他们小组的工作。还可能观察并记录成员对小组的贡献频率。
人际交往和小型小组技能对于发展社交技能或领导力、决策、建立信任、沟通和冲突管理至关重要。
小组流程是最后一步，成员在这一步中讨论他们实现既定目标和保持小组中平等伙伴关系的程度。如果他们发现工作量分配不均，现在是决定什么可以改变或继续的时候。(肯尼索州立大学)

合作学习的例子

根据乔治王子县公立学校的说法，有很多例子可以帮助教师准备好将合作学习应用到课堂中。这些例子列举如下。

思考-配对-分享: 学生听一个提出的问题。然后他们想出一个对该问题的回应。接下来，他们配对讨论这个回应，然后与其他学生分享他们的回应。

三步访谈: 学生两人一组，一个人是受访者，另一个人是采访者。然后学生互换角色。他们可以向全班分享他们伴侣对访谈主题的看法。

圆桌讨论: 学生三个人或更多人组成一个小组。然后给他们一个问题，让他们回答，一张纸在桌子上传递，直到时间用完。时间一到，回答问题最多的组获胜。

编号分组: 学生在小组中都得到一个号码，然后给他们一个问题，让他们回答。时间一到，老师就会喊出一个号码，只有那个号码的人可以回答这个问题。

配对检查: 学生两人一组，共同完成一份给定工作表的问答题。然后，他们与另一组学生合作，共同检查答案。检查答案时，要确保两组学生都同意答案。

发送问题: 每个小组在闪卡上写下复习问题。小组成员在对问题的答案达成一致后，将答案写在卡片背面。然后，他们将卡片组传递给另一个小组。如果某个小组不同意某个答案，他们会写下备选答案。在讨论结束后，学生可以讨论提供的备选答案。

基于项目的学习

“	研究人员报告说，无论科目如何，以小组形式工作的学生往往比用其他教学方式教授相同内容的学生学得更多，并且记得更牢固。	”
——芭芭拉·格罗斯·戴维斯，《教学工具》

基于项目的学习 (PBL) 是一种学生合作的教学方法。PBL 与探究式合作学习不同，因为它要求学生积极思考。学生不是回答预定的问题，而是需要提出自己的疑问，然后根据自己已有的知识去研究答案。

学生通过提出和完善问题来寻求解决问题的方法；辩论想法；做出预测；设计计划和/或实验；收集和分析数据；得出结论；与他人交流他们的想法和发现；提出新问题；以及创建模型/具体证据。（全球学校网络基金会）。

以下四个特点促进了基于项目的教学在 K-12 课堂上的应用：

一个与现实问题相关的“驱动问题”，涵盖多个内容领域。
允许学生进行研究，以学习概念，应用信息，并展示他们的知识。
学生、教师和课堂外的其他人之间的合作，使知识传播到“学习社区”。
在学习环境中使用技术工具来支持学生对想法的表达：计算机实验室、超媒体、绘图应用程序和远程通信。

团队合作

当教师组织小组并分配角色时，合作的艺术就建立起来了。该小组对学习所有在小组中发现的信息以及其他小组可能提出的任何其他信息负责。总的来说，学生将以小组和个人两种形式进行评分。这种评分方式解决了学生和家长对小组合作的担忧。学生的分数不会因为他们所在的组而降低。

研究表明，成功的团队促进 (a) 增强推理和高级思维能力的学生交流；(b) 认知过程，如复述、组织和整合信息；(c) 视角转换和对他人观点的适应；以及 (d) 参与工作的人之间的接受和鼓励。（博塞特，1988-1989）。

教师是小组工作的促进者。小组合作的想法并不是要取代教师，而是将这种教学方法融入课堂，以帮助演示想法。为了让小组合作最终取得成功，教师需要考虑 1) 规范，2) 任务，3) 帮助提供和寻求，4) 问责制，以及 5) 小组构成。（布卢门菲尔德、克拉奇克、马克斯和索洛威，1996）。

规范

为了实现有效的小组合作，必须建立小组规范。学生需要明确的指导方针，以促进他们分享想法，承担风险，与他人意见不同并倾听他人意见，以及产生和协调观点。由于学生习惯于独自工作，因此很难知道他们是否会真正与他人合作。应避免一些问题，例如成员不参与工作，将工作留给其他人，同时仍然获得相同的目标，以及对小组成员的支配或排斥。教师有责任促进积极的规范，包括教授合作的概念，包括倾听和解决冲突的艺术，教会学生欣赏他人的技能和能力，并使用促进相互依赖的激励措施。

任务

教师布置的任务应该是解决问题的任务，可能有多个正确答案。学生互相交流以解释他们的解决方案，讨论将导致更详细的答复，帮助其他人理解所采用的观点。这些类型的任务促进了学生之间的交流，以及学习的可能性，进而导致了想法的分享，对他人观点的适应，以及帮助的提供和接受。教师的任务是促进辩论过程，并考虑尚未想到的其他选择。

提供和寻求帮助

提供和寻求帮助是小组合作的主要目的。只有当帮助的提供和寻求是及时的、详细的、易于理解的、合乎逻辑的并且正确的，才能避免错误的信念。学生可能需要帮助来详细阐述他们的想法，教师可以帮助学生通过提供示例，创建类比和使用多种表达方式来创建良好的解释。令人困扰的问题是，有些学生不会或不能意识到他们有困难，因为他们不知道如何提出问题，或者如果他们确实寻求帮助，可能会被误解为不称职。教师需要在课堂上营造一种学生可以互相寻求帮助的环境。

问责制

激励措施会影响小组互动，以及学生小组之间是否存在合作。评估需要基于个人表现和团队表现。个人问责制意味着不会有一个人完成整个小组的工作。但是，给小组一个分数意味着小组成员必须相互合作。个人评分的缺点是，学生会认为参与小组合作是浪费时间，并且不会进行互动。此外，给小组一个分数可能会导致互相指责，以及对没有努力工作的其他成员产生恶意。因此，将两者结合起来将带来最佳结果，即成绩优异的学生不会因为小组而得到较低的分数，而成绩较差的学生可能会因为比平时更高的分数而获得信心提升。

构成

小组的构成对小组的整体表现很重要。成绩水平、种族和族裔以及性别的多样性会影响学生之间的互动，谁受益，以及学生是否会认真思考。在一些小组中，成绩较差的学生和特殊教育学生会受到歧视；成绩优异的学生可能会占主导地位；成绩较差的学生可能缺乏技能，并且会误解任务。当成员来自高成绩和中等成绩或低成绩和中等成绩时，小组的功能才能取得成功。这种组合会影响同伴接受、鼓励和互动。教师在创建小组之前，谨慎地解决这些问题，可以使用一些技巧，例如让成绩较差的学生或少数民族学生将他们之前学习过的概念教授给成绩优异的学生或多数民族学生，以及使用需要多种能力/技能的任务，以便所有学生都能做出贡献。（布卢门菲尔德、克拉奇克、马克斯和索洛威，1996）。

评估

评估合作学习活动中的学生可能很具有挑战性，尤其是在课堂上有很多小组的时候。根据里贾纳公立学校和萨斯喀彻温学习 (2003) 的说法，有多种方法可以评估合作学习小组中的学生。

反思日记: 这些日记可以在一节课或活动结束时使用，让学生反思他们的经历、理解和小组合作。日记记录了学生的成就，是评估的另一种资源。

小组评估和同伴评估: 在进行活动或项目之前，为整个小组提供或共同讨论一个描述列表。在整个活动中或活动结束时，每个小组成员都会对自己在指定任务中的努力进行评估。评估等级或分数后面附有学生的解释。小组成员也可以对另一个小组成员进行评分，并提供评分理由。

结论

“	学校和大学里教授的东西并不是教育本身，而是教育的手段。	”
—拉尔夫·沃尔多·爱默生，《日记》，1831

小组合作学习是教学方法中不可或缺的一部分。教师需要拥抱这一理念，并了解其优势。小组合作学习让学生在学习过程中扮演积极的角色，而不是仅仅被动地接受。研究表明，学生参与活动比仅仅听讲座能学到更多。此外，小组合作学习还能激发那些学习成绩较差的学生。思想的交流能让学生更好地理解所学概念。毕竟，一种解释方式可能不如另一种解释方式有效。

教师需要认识到，他们需要有意识地做出决策，例如如何促进小组规范、帮助学生培养与同伴一起学习的技能和习惯、设计和选择任务、以促进学习的方式分组学生，以及如何让学生对学习负责。

学生在小组合作学习中获得的技能，将伴随他们成年后的人生。在职场中，员工能够合作完成项目至关重要，就像学生在学校学习这些技能一样重要。

选择题

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威尔逊老师计划教授关于恐龙的模块。她打算让学生们分组完成一份工作表。这属于哪种类型的学习？

A. 协作学习

B. 项目式学习

C. 合作学习

D. 讲座/多媒体

C. 合作学习

莎拉是一名学习成绩优异的学生，你可能会将她分配到哪种类型的小组？

A. 中等和低成就的小组

B. 高成就和中等成就的小组

C. 高成就的小组

D. 高成就和低成就的小组

B. 高成就和中等成就的小组

迈耶老师的班级正在学习第一次世界大战。哪种方法可以让学生们以小组的形式提出自己的问题？

A. 协作学习

B. 讨论小组

C. 合作学习

D. 项目式学习

A. 协作学习

以下哪个原因不属于小组学习的重要性？

A. 在现实世界中的应用。

B. 基于多样性的思想交流。

C. 人际交往能力的培养。

D. 未来社会关系的建立。

帕特森老师之前允许学生自行组队，但她现在意识到不应该这样做，因为...

A. 所有学生都考试不及格。

B. 技能和知识分配不均，小组内部存在冲突。

C. 每个小组都以相同的水平参与学习。

D. 所有学生都超预期地完成了学习目标。

B. 技能和知识分配不均，小组内部存在冲突。

反思日记可以作为合作学习活动的评价工具，用来评估学生。反思日记最适合在什么时间使用？

A. 最适合在小组活动开始之前使用。

B. 最适合在小组活动期间使用。

C. 不应该使用，因为它们没有教育价值。

D. 最适合在活动结束时使用。

在合作学习活动中使用反思日记有哪些好处？

A. 没有好处。这只是给学生布置的繁琐作业。

B. 它被视为学生和教师成就的记录。

C. 它能让学生在活动结束后保持忙碌。

D. 它能揭示哪些小组成员参与了活动。

B. 它被视为学生和教师成就的记录。

在小组和同伴评估中，学生...

A. 使用由全班共同创建的评分标准，对他们在指定任务中的努力程度进行评分。

B. 在活动期间，由老师使用老师创建的评分标准对他们进行评分。

C. 只对他们小组中的学生进行评分，并写下一句关于每个学生的评价。

D. 只有在学生对项目有积极贡献时，才对其他学生进行评分。

A. 使用由全班共同创建的评分标准，对他们在指定任务中的努力程度进行评分。

如果琼斯老师班上的三位学生鲍比、珍妮和斯泰西被要求思考一个问题，然后互相分享他们的答案，然后再与全班分享。他们的老师正在实践哪种合作学习模式？

A. 提出问题

B. 圆桌讨论

C. 思考-配对-分享

D. 成对检查

C. 思考-配对-分享

特伦特老师采用协作学习来帮助她的班级 ___________。

A. 变得更加多样化。

B. 一起吃午饭。

C. 在课间休息时组队玩游戏。

D. 在电脑上玩游戏。

A. 变得更加多样化。

凯恩老师布置的作业要求学生们坐下来，分组互相分享信息。这属于什么？

A. 合作学习

B. 形成小圈子

C. 根据能力划分学生

D. 按年级分组学生。

A. 合作学习

当史密斯老师使用面对面的互动方式时，这属于什么？

A. 合作学习

B. 责任制

C. 项目式学习

A. 合作学习

当琼斯老师让他的学生通过提出和完善问题，并辩论想法来寻找问题的解决方案时，这代表着什么？

A. 对话

B. 多渠道

C. 项目式学习

论述题

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你将如何在课堂上实施小组合作学习，以及为什么？

项目式学习是课堂上一个非常有效的工具。学生被组织成小组，需要在模块的范围内综合一个问题。例如，在学习第二次世界大战时，学生可以综合出很多问题。小组的目标是提出一个问题，然后利用他们共同的知识来寻找答案。下一步是，他们需要研究这个问题，看看哪些信息可以证实或反驳小组的结论。

老师会对学生进行个人和小组的评估；小组成员可以互相评估参与度。每个学生都需要能够向他们的小组汇报，然后小组需要充分了解个人，才能向全班汇报。责任制在小组中至关重要，如果学生觉得他们不会被小组拖累，那么合作就能最大化。

随着科技的进步，教学也在不断发展。互联网的普及让信息的获取变得更加容易。学生不再仅仅依赖老师获取信息；现在学生可以自己探索感兴趣的主题和学科。此外，学生需要现在就学习这些技能，以便他们在现实世界中能正常运作。

在高中数学课上，我会利用小组合作学习让学生有机会更好地理解他们正在学习的内容。我认为学生首先需要一些时间来独立思考他们刚刚学习到的信息。教授新知识后，我首先可以布置与之相关的家庭作业，让学生独立尝试。第二天上课时，我会将学生分成 4 人左右的小组，让每个学生轮流向小组的其他成员解释如何解决一道问题。通过大声说出解题过程，学生更有可能记住信息，甚至可能对知识有更深入的理解。当学生大声说出他们解决问题的步骤时，他们会加深对信息的理解，甚至可能会从中学到他们之前可能没有想到的东西。小组中所有成员都能从这种合作学习中受益，因为他们对主题的理解会比小组合作学习之前更深入。在高中低年级学生中使用小组合作学习时，需要格外小心。与高年级学生相比，他们更有可能偏离主题，将小组合作学习变成社交活动。对于这些低年级学生来说，小组合作学习仍然有效，你只需要更加注意他们，确保他们始终专注于主题。 — 凡妮莎·怀特

我会实施小组合作学习的原因是，让孩子们有机会以不同的方式学习，与他人交流，并与同伴一起解决问题。我认为，让孩子整天静静地独立学习讲座或练习是不合理的。我认为，在课堂上实施小组合作学习，无论对学生还是教师都有很多益处，只要实施得当。

我是一名刚入职的教师，目前正在教学的第 8 周，所以我的经验不足。然而，我在课堂上的传统做法是定期进行同伴练习。我发现，在全班参与的情况下，我无法完全掌控课堂，但分组练习效果很好，而且更容易维持文明的课堂环境。课堂上传统的一天通常包括笔记记录和课堂讨论，然后进行一个简短的实验（如果有的话，现在还没有太多机会），最后学生们分组练习。我们曾经让学生写下一些关键词放在卡片上，而不是纸上，然后让他们拿着卡片进行练习。我一直在尝试让学生自己写问题（大约 5 个），然后分组互相提问。如果时间充足，我会让他们换一个搭档。

在这段时间里，我会走动并提供建议，说明如何回忆或理解某个概念，我会倾听以确保他们专注于任务并尝试，最后我会当场为课堂作业打分。不需要额外的文书工作或熬夜批改。学生们给了我很多积极的反馈，说他们能够互相交谈和合作。这种模式在我的融合课堂上似乎效果特别好，这些课堂包括有特殊教育需要的孩子。——Stephen Edwards

我认为学生应该每周至少进行三到四次的小组合作学习。我的教学经验包括阅读、写作和科学。学生经常分组阅读或与同伴一起阅读。这对某些学生来说可能会有帮助，仅仅因为这与默读和老师大声朗读不同。当学生有写作作业时，同伴互评可以成为小组合作的一个很好的例子。学生需要学习如何向同伴提供反馈并接受同伴的反馈。随着他们在教育中取得进一步的进展，建设性的批评将发挥重要作用。在科学课堂上，学生以小组合作的形式工作可能对学生和老师来说都比较熟悉。学生进行科学实验、收集数据并做出预测。当我教科学时，我记得学生在做摩擦力和电力的实验时是如何投入的。这些活动不仅对学生很有趣，而且还让每个学生都渴望参与进来。

教师应该考虑在每个内容领域进行协作式和合作式学习。学生一起工作和创作可以是一次很棒的学习体验。当学生一起工作时，每个小组成员都可以贡献一些不同的、有帮助的东西。在小组合作学习中，孩子们可以学习尊重彼此，因为他们将多个想法和观点结合起来形成一个产品。重要的是要记住，一开始将不同学习风格的学生分组可能很困难，但随着学生变得舒适地表达自己的想法并接受同伴的想法，他们将茁壮成长。学生小组合作学习的积极方面将胜过任何消极方面。——Amanda Foster

课堂上的小组合作学习是接触所有学生的有效方法，无论他们的学习类型如何。小组合作学习培养了一种更加积极的学习过程，通过让学生接触不同的技术和思维方式，同时学习与其他学生合作。当学生在小组中合作时，他们会感到归属感，这给了学生一个互相学习和互相教导的机会。研究和经验表明，学生经常从彼此那里学到的东西比从老师那里学到的东西更多。这就是为什么作为教育工作者，我们应该利用课堂上的小组合作学习，同时牢记某些指导原则。

通过让学生以小组或两人一组的形式合作学习，可以实现不同的学习目标。我会把学生分成小组，这样他们就可以复习考试问题、比较和对比想法、解决问题以及总结要点。考虑你对该活动的预期目标以及你希望学生从该活动中学到什么。你可以通过分配小组、随机分组或在你了解学生后根据情况进行分组（将学困生与学优生配对）等等来构建这些小组。

作为教师，我会通过让所有小组成员参与动手学习活动来进行回应，在这些活动中，学生会被分配角色。例如，一个学生可以担任记录员，另一个负责材料，还有一个可以进行活动。这些角色应该轮换，以便每个学生都参与到整个过程的各个部分，并有机会扮演不同的角色。

小组合作学习很重要的原因是，学生们在观察的同时也在为任务做出贡献。学生可以在小组中互相学习。学生将学习如何一起工作，如何为小组的成功做出贡献，以及如何表达自己的观点并接受同伴的观点。——Christine Murray

我会在课堂上实施小组合作学习，为我的学生创造一个可行的工作环境。通过获得同伴的意见，他们将更加警觉，并对其他想法和观点持开放态度。了解项目式学习活动很有趣。我喜欢做项目，我绝对计划将它们带入我未来的课堂。我会把他们分成小组，让他们做一些有趣的事情。在我的课堂上，我会让他们每周或每天两人一组，每次都混合分组。我认为通过混合分组，他们就不太可能形成小圈子。在小组中，我会给每个人分配不同的角色。例如，会有一个领导者、一个记录员、一个作家和一个研究人员。他们最终会轮流换角色。通过换角色，学生将从不同的角度对作业了解更多，并促进相互依赖。通过小组合作学习，学生将被迫积极参与并为小组做出贡献。每个课堂都应该始终分组。在整个学年，我会轮换小组，以确保每个人都能在某个时候一起工作。——Maxine Sharpe

为了在我的课堂上实施小组合作学习，我会从将学生分组开始。小组将根据我每个学生的优势和劣势进行平衡。例如，学习成绩最好的学生会与学习成绩最差的学生在一起，而中等水平的学生会根据其他决定性因素进行分组。每个学生在小组中都会有自己的角色，我分配的每个项目都会确保每个学生的角色都被利用，以便每个学生都能对项目做出有意义的贡献。

这些项目的目的是不同的。有些项目是开放式的，让学生自己进行调查和发现，并向全班展示他们的最终观点。有些项目则需要更具体和确定的结果。无论项目是什么，目标都将通过评分标准明确说明和理解，以便学生可以衡量自己的工作是否已达到完成所需的标准。

评分将以个人和小组为基础。学生将为每个项目获得两个分数，一个用于个人参与，另一个用于小组的最终成果。学生将互相为个人的参与打分——每个学生会交上一张评分表，由每个队友填写。这也会与教师对参与情况的观察相结合，以防止因态度或学生之间的人际问题导致不公平的评分。小组评分将根据每个项目的评分标准进行评估，以评估小组的表现。

让学生在小组合作学习的情况下完成项目将培养他们的社交互动技能，并让他们看到不同的视角如何朝着实现同一个目标而努力。——Michelle Wood