美国教育的社会和文化基础/课堂问题/动机

动机的作用是什么？

“	教学的作用很大，但鼓励的作用更大。	”
——约翰·沃尔夫冈·冯·歌德

教学是当今最重要的职业之一。一个人的教育是他或她生活中必不可少的一部分，可以帮助塑造他们对未来的看法。在当今的课堂上，保持孩子们的积极性是教育工作者关注的主要问题。学生学习的好奇心和愿望可能源于不同的教学策略以及课堂内外各种因素。教师应牢记，对孩子产生积极影响并帮助塑造孩子的未来是一项重大的责任。

动机类别

动机激发学生兴趣，并鼓励他们参与课堂活动。教育工作者在教学过程中应该熟悉两个类别。内在动机来自个人内心，通常源于他们为自己设定的个人目标的乐趣。具有内在动机的学生更有可能对完成作业感到兴奋，因为他们喜欢挑战，而不是为了任何奖励。外在动机来自那些受到奖励鼓励的学生，例如贴纸、糖果、课间休息或额外学分。尽管最常推荐内在策略，但教师应牢记他们应该在两种类型的动机基础上进行构建，以实现最大的成功。(Brewster & Fager, 2000).

教学策略

随着孩子年龄的增长，他们学习的渴望似乎越来越小。教师可以使用多种策略来帮助学生保持积极性。作业应该具有挑战性，但不要太难，学生无法完成(Lumsden, 1994)。为了避免学生感到不知所措和气馁，可以将大型任务分解成更小的作业(Brewster & Fager, 2000)。在分配任务时，教师应该记住口头说明目的(Lumsden, 1994)。预期需要明确，并提供低、中、高级水平工作的例子(Brewster & Fager, 2000)。人们应该经常提供自定进度的教学，并让学生为作业选择不同的方式(Fisher, 2003)。孩子们需要意识到，在很多情况下，答案不只一个(Theroux, 1994)。教师向学生展示某些技能如何在课堂之外的生活中发挥作用也很重要(Lumsden, 1994)。他们应该能够建立联系，并认为自己的工作是有价值的。

项目式学习

项目式学习可以融入课程，让学生与同学们分享新知识。一个引导性问题会被提出，让孩子们思考并渴望参与。团队合作和解决问题可以为学生提供比普通讲座更多的东西(Fisher, 2003)。如果教师在课堂上使用技术，那么不同的计算机程序可以以一种有吸引力和有趣的方式呈现信息。个人也可以使用电脑完成项目，并为自己的作品感到自豪(Theroux, 1994).

教育工作者可以考虑的另一个策略是归因重塑过程。练习、社会化和提供模型可以帮助那些气馁的个人想要学习。指导学生回顾他们的步骤以找出错误，而不是屈服于失败的念头，将是有益的(Lumsden, 1994)。除了归因重塑过程之外，还可以作业完成后进行评估。这种反馈需要明确。那些牢记孩子“基本心理和智力需求”的教育工作者被认为是最成功的(Brewster & Fager, 2000)。任何一种策略可能都不适合整个课堂。每个学生都以不同的方式和速度获得动力并学习。因此，教师需要意识到，他们的策略可能需要经常改变以满足每个学生的需要。

影响动机的因素

教育工作者还应意识到，还有一些其他因素会影响学生的动机。课堂环境对一个人的学习起着很大的作用。据说课堂会培养学生对教育事业的最初态度，课堂应该有一种认可个体差异的氛围。教师需要营造一种让学生有归属感的氛围(Lumsden, 1994)。据弗吉尼亚州王子乔治县的老师艾莉森·希思说，“尊重应该是双向的...如果学生感到自己受到重视，他们更有可能更有动力参与课堂活动”(个人交流，2006年9月17日)。在建立尊重关系的基础上，可以建立有意义的关系，从而可能导致学生对学校产生一种认同感。教师的信念和理解是影响激励氛围的另一个因素(Brewster & Fager, 2000)。希思女士接着说，“作为一名教师，我认为让学生了解我对他们的期望很重要，”在学年期间(个人交流，2006年9月17日)。通过与学生进行个别谈话、热心地回答问题以及经常将学生的思想融入教学中，教师可以鼓励学生保持积极性(Brewster & Fager, 2000).

家庭环境

教师还应意识到每个学生的家庭环境如何限制动机。父母的控制水平与孩子在课堂上的成绩水平有关(Fisher, 2003)。特别是在当今社会，许多父母似乎都忙于工作，没有时间谈论孩子的一天或帮助他们做作业。不幸的是，一些孩子来自虐待或低收入家庭，他们的课堂是他们唯一的慰藉或归属。前科学老师乔伊斯·C·斯佩克特指出，现在的教师需要对一些学生在家里可能遇到的情况保持开放的心态。她发现她“需要让他们知道他们是[她]生活中很重要的一部分，因为[她]可能是他们唯一积极的榜样”(个人交流，2006年9月16日)。教师尽力让家长参与，以帮助他们创造或维持学生参与学习过程的动机至关重要(Lumsden, 1994).

性别

性别也会影响学习动机。研究表明，男孩在没有按照指示做的时候，会收到更多来自老师的负面反馈，而女孩则会收到更多关于遵守规则的正面反馈。当男孩从老师那里收到负面反馈时，可能会感到沮丧。女孩通常在表现好的时候会受到更多赞扬。这可能是因为女孩与老师的互动更多，并且比男孩更努力地讨好老师。在小学、初中和高中等早期阶段，师生关系的性别差异通常不那么明显，到高中时则相当一致（Morgan，2001）。另一个原因可能是女孩在与老师互动时往往会提升自己的社交技能。这种跨年级学生与老师合作的动机中性别差异的越来越一致的模式表明，这些性别差异至少部分是社会化实践差异的结果。

动机的影响

“	人们常说，动力不会持久。嗯，洗澡也不持久——这就是为什么我们建议每天洗一次澡。	”
—Zig Zigler

一旦动力得到妥善建立，它就可以对学生的成长产生积极的影响。态度的差异和能量的增加开始显现（Fisher，2003）。通过各种策略，学生将开始对学习新概念更有信心。老师应该看到学生付出更多努力，并表现出更深入思考的迹象。学生可能会选择更有挑战性的任务，而不是参加难度较低的作业。在鼓励下，学生更有可能完成作业，而不是在认为自己会失败时放弃。他们应该为日常活动做好更多准备，并发现学习材料更有趣。最终，老师应该注意到，激励策略可以提高学生的成绩，并提高学生在课堂外学习的可能性（Brewster & Fager，2000）。

结论

在教育领域，知道自己会成功的机会对个人来说很重要。为了取得成功，学生需要有学习的动力。老师可以实施各种策略和行动；然而，教育者应该始终记住，每个人都有不同的学习风格和激励方式。各种策略在一定程度上可以通过消除重复作业或讲座的枯燥，帮助学生进行学习过程。教学是一项伟大的职业，它需要能够激发孩子们的头脑，包括激发他们的兴趣，使他们成为生活中积极的一部分。

选择题

点击查看答案。

诺兰对老师给全班布置的挑战感到兴奋。他给自己设定了一个个人目标，那就是提高自己的成绩，让自己感到自豪。这种动机属于_____________。

A. 外部动机

B. 自我中心

C. 灵感

D. 内部动机

鲍尔斯女士宣布，本周完成所有作业的学生将获得贴纸和糖果奖励。这种动机属于______________。

A. 外部动机

B. 自我中心

C. 灵感

D. 内部动机

A. 外部动机

为了完成当天的作业，威尔逊女士向全班提出了一个引导性问题。她鼓励学生与小组合作，同时提供动手活动。 ______________ 是威尔逊女士正在采用的教学策略。

A. 问题重塑

B. 项目式学习

C. 属性重塑

D. 讲授

B. 项目式学习

帕格先生将在课堂讨论后向学生发放练习题并提供示例。他还将留出课堂时间进行社交。这些主要组成部分可以帮助帕格先生的学生回顾自己的错误和行动过程。 ______________ 是正在演示的教学策略。

A. 问题重塑

B. 项目式学习

C. 属性重塑

D. 讲授

C. 属性重塑

在过去的几天里，艾米丽一直异常安静地坐在她的课桌旁。她交的作业不完整，而且经常显得沮丧。在小组活动中，她很少参与或与其他同学互动。查奇夫人应该考虑更多地思考

A. 重新评估教室的氛围

B. 师生关系以及是否花了足够的时间与艾米丽单独交谈

C. 艾米丽的家居环境

D. 以上所有

在学校，学生学习动机的性别差异在哪个年级开始变得明显？

A. 高中

B. 初中

C. 大学

D. 以上所有

A. 高中

哪些类型的动机受到奖励的激励，例如贴纸、糖果、课间休息或额外加分？

A. 内部动机

B. 外部动机

论述题

点击查看示例回复。

哪些影响因素和教学策略可以影响学习动机，它们对学生有什么影响？

学生可以通过学习的内驱力获得内在动机。这就是内部动机。或者，学生可以通过外部因素获得外部动机。学生的动机还受到家庭生活的影响，例如他们是否生活在贫困中或父母是否虐待他们，以及他们的性别，因为男性比女性收到更多负面反馈，这会让人感到沮丧，以及他们受到的尊重程度。学生还可以通过老师使用的他们觉得有趣的教学策略获得动机，例如项目式学习。项目式学习要求学生考察问题，与同伴分组，并得出结果。如果学生能够完成任务，他们就会更有动力，所以应该将大型任务分解成更小的任务。老师还应该激发学生对学习主题的兴趣，这样学生就会更有动力，因为他们对学习感兴趣，并且通常想学习。如果学生能够按自己的节奏学习，他们也会更有动力，老师应该提供各种作业供学生选择他们最感兴趣的作业。期望是另一个影响动机的重要因素。如果学生理解对他们的期望，并且感觉自己能够控制手头的任务，他们就会表现得更好。 —Meredith B. Lee

参考文献

Brewster, C., & Fager, J. (2000, October). Increasing Student Engagement and Motivation: From Time-on-Time Task to Homework. Retrieved September 15, 2006, from http://www.nwrel.org/request/oct00/textonly.html
Fisher, H. (Spring 2003). Motivational Strategies in the Elementary Setting [Electronic version]. Kappa Delta Pi Record, 39(3), 118-21.
Franken, R. (2002). Human motivation. Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning.
Lumsden, L. (1994, June). Student Motivation to Learn [Electronic version]. ERIC Digest, 92.
Theroux, P. (1994, January). Enhance Learning With Technology. Retrieved September 16, 2006, from http://members.shaw.ca/priscillatheroux/motivation.html
Morgan, C. (2001, May). The Effects of Negative Managerial Feedback on Student Motivation: Implications for Gender Differences in Teacher—Student Relations - Statistical Data Included. Retrieved February 19, 2007, from http://findarticles.com/p/articles/mi_m2294/is_2001_May/ai_80073587
"Motivation Can Be Its Own Reward." Fire Chief 50.6 (June 1, 2006): NA. InfoTrac OneFile. Thomson Gale. Old Dominion University Library. 22 Feb. 2007 [1]