美国教育的社会和文化基础/课堂问题/积极纪律
教师辞职的主要原因是试图控制、领导和指导课堂动态的挫败感。这是教师关注课堂纪律的众多原因之一。另一个显而易见的原因是，在井然有序、建设性的氛围中更容易教学和学习。
"纪律"一词通常与对体罚、惩罚或严格遵守过分严格的规则的负面看法有关。是否存在“积极纪律”这种东西？以下介绍了适用于解决课堂行为问题的准备方法和技巧。许多任期教师使用这些方法来成功优化他们的课堂，以实现有效、高效、积极的教学和学习体验。首先，我们将定义反应性管理，它是指受行为问题的纠正性反应控制、引导或支配的管理。作为解决方案，教师致力于为导致有效教学和学习的行为做好准备和提供支持。
在我们讨论这些想法之前，我们需要定义“亲社会”一词。亲社会行为是建设性的、积极的、鼓励的、体贴的、友善的和尊重的。学生和教师之间最大的沟通障碍之一是教师假设学生知道亲社会行为。由对行为问题的纠正性行动或反应性反应引导的纪律至少有三个破坏性影响。第一，制定规则，然后进行惩罚或威胁惩罚意味着学生有选择权。选择是服从，或者不服从并承担后果。如果威胁或惩罚不起作用以执行规则，教师唯一的办法是增加惩罚的严重程度。在课堂上，亲社会行为必须被理解为是强制性的，而不是个人选择或选项。亲社会行为是课堂标准，应在学习之前进行实践。第二，书面和口头规则过于抽象，而且是外部的。孩子们只有在他们的社会关系发展时才会将其内化（Reimer、Paolitto 和 Hersh，1983 年，第 39-42 页）。孩子们将道德视为正义，而不是将正义内化为遵守规则。亲社会行为必须教授，我们不能被动地依赖孩子的自然同理心或正义感自动发展成良好行为（Eisenberg 和 Mussen，1989 年，第 6 页）。教师必须教授促进亲社会行为的态度，而不是促进无休止的规则清单。第三，规则导致孩子绕过了尊重的基本理念。如果孩子关注的是一组规则，而不是规则的基础，学生会为规则清单上没有提及的不当行为辩护。
促进亲社会行为的纪律框架是通过准备教学的物理、教学和管理组成部分来构建的。虽然有时教师必须采取纠正性干预措施，但对于学生和教师来说，预防性和支持性干预始终是更好的选择。这些想法将在下面讨论，并发展成一个实用的、适用的积极课堂纪律指南。教师通过持续的准备和反思来磨练和优化每个组成部分。
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做好准备是预防性干预的关键。在早期，教师应熟悉学校的程序和政策。教师还可以通过查看学生的记录来了解他们的学生。了解有挑战性的学生以及模范学生。关于课堂上发生的社会问题的案例研究，有无数的书籍和文章。预防性干预的一种方法是对学生的行为做好准备。教师必须掌握局面。规划课堂活动（如午餐、课间休息、特殊时间段、洗手间等）只是为亲社会行为做准备的几个项目。请记住，预防是指提前做出决定。还可以对教室进行物理或物质准备（如座位安排），为学习创造一个安全、建设性的场所。提供结构化、精心设计的课程也有助于引导建设性的课堂时间。
教师如何在课堂上支持和促进亲社会行为？他们可以积极地提供帮助，帮助学生学习亲社会技能。教师还需要模仿他们期望学生表现出来的行为。学生需要学习如何去做，但同样重要的是，要不断地帮助他们取得成功。对于一些教师来说，这是一种难以实践的纪律。也许是人类的本性，成年人似乎会忽视或忽略正确的行为。记录下理想行为发生的次数，并认可事件并赞扬学生，可能会有所帮助。
根据 Kidron 和 Fleischman 的说法，学校作为一个整体也应该在促进学生之间的亲社会行为方面发挥作用。学校可以培训教师将价值观课程融入到课堂管理程序中。作者建议让学生参与课堂决策，或将学术任务分配给学生对或小组，以加强学生对民主原则的理解。学校还可以通过鼓励学校社区成员（教师、学校管理人员、食堂工作人员和校车司机）模仿关爱和尊重的行为来营造一个充满关爱的社区。学校可以通过使用一致的积极纪律措施来最好地鼓励亲社会行为，这些措施包括明确的期望、讨论和模仿。美国教育部发布的积极行为干预和支持计划表明，类似计划的实施可以改善学生的行为和学业表现（Kidron 和 Fleischman，2006 年）。
除了上述预防性纪律技巧之外，你还必须制定一套指定的规则和程序，以防发生任何事情。这些规则应该对学生来说清晰可见，并且每隔几周复习一次，以检查理解程度（Lavay）。这听起来可能不像预防，但让学生知道违反规则会有什么后果，可以对一些学生起到威慑作用，并导致更好的课堂行为。当学生确实违反了规则时，重要的是要维护规则。不应该有例外，教师在执行适当的程序时应该“坚持自己的立场”。如果教师对一个学生宽容，其他学生就会看到这一点，并试图获得教师对另一个学生所表现出来的同样宽容（Lavay）。对一个学生的快速有效的纪律将阻止其他学生出现未来的行为问题。
需要理解的是，无论做了多少准备或指导，都必须对不当行为采取纠正措施。教师不应该将此内化为失败，而应将其视为教学中的一种现实。不要把它当作个人问题，也不要把它变得个人化。这是一项工作，也是工作的一部分；通过化解局面并将对课程计划的干扰降到最低来专业地处理它。
存在非语言、语言和身体反应。也有一些方法和政策可以应对更严重的问题行为。有时，不予理会是最好的应对方式。不要把一个小的、孤立的事件搞得很大。另一个非语言反应是在不被别人注意的情况下，用眼神捕捉到学生的视线，并摇头或摇手指作为表示反对的信号。此外，另一种方法是在讲课时靠近学生，有时老师的靠近可以纠正这种情况。其目的是保持课堂的连续性和效率，并维护师生尊严。
语言反应可以通过用别人听不见的语气与学生交谈来表达你对他们行为的不满。另一种方法是直接公开地与学生交谈，或者对整个课堂进行点名。保持冷静，不要大喊大叫或提高声音，要专业。记住，“推动”或说服你是为了让你失去冷静和脾气。这会扰乱课堂，让你在学生中的威信丧失。
在极少数情况下，幽默可以用来解决问题。更多时候，幽默会使师生关系复杂化，最终弊大于利。不要使用讽刺。在老师与学生建立了关系，了解了他们的背景和性格之后，老师可能会尝试用幽默来解决一些行为问题。
对于行为干扰，也有一些身体反应。永远不要打学生！学生可以在课堂内重新安排座位（比如坐在老师的办公桌旁边）。记住，一个失去理智或正在发脾气的学生需要冷静下来。避免说一些会火上浇油的话。让他们冷静下来，化解潜在的肢体冲突。挑战他们会导致情况最终走向激化，每个人都会输。在他们冷静下来，有时间调整自己的情绪后，可以对他们的行为进行处罚。对于更严重的问题（枪支、刀具等），请咨询学校的政策和资源（现场警察、辅导员、心理学家等），以帮助应对潜在的极端暴力事件。
课堂纪律技巧
[edit | edit source]- 一开始就容易，后面就更轻松
- 老师必须从第一天起就做好课堂管理和纪律。然后随着学年推移，你就可以轻松一些。
- 公平是关键
- 如果你希望得到尊重，你必须公平对待所有学生。
- 尽可能少地打断课堂，处理干扰
- 立即处理，并尽可能少地打断课堂。
- 避免在学生面前发生冲突
- 私下处理纪律问题，这样他们就不会在朋友面前“丢脸”。
- 用一点幽默来阻止干扰
- 有时，开怀大笑有助于让课堂回到正轨。
结论
[edit | edit source]在处理课堂纪律问题时，重要的是老师能够自嘲。管理课堂很难。老师们不是因为课堂上出现的社会问题而失败。社会问题在军队、政府、商业、教会、特殊利益群体和家庭中都会发生。在与任何群体打交道时，你都会遇到社会问题。不要将这些问题内化或个人化，要从这个角度看待它们。通过构建一个包含三个要素的积极课堂纪律来专业地解决这些问题。首先，做好准备。其次，在课堂上指导、帮助、促进和实践亲社会行为。第三，回顾过去成功的反应性干预措施，以应对不当行为。每位老师都可以通过不断地准备和反思，优化每一个要素，从而取得成功。如果它很容易，每个人都会成为老师。
选择题
[edit | edit source]点击查看答案。
- A. 它提升了学生的自我价值。
- B. 它给了他们一个服从的替代方案。
- C. 如果威胁不起作用，老师就只能“加码”，但他们可能会没有“码”可加。
- D. 以上都不是。
- A. 内化它。
- B. 不要内化它，不要把它个人化。
- C. 把它个人化。
- D. 以上都不是。
- A. 教课时编造教学计划。
- B. 让学生主导课堂。
- C. 在学年开始前查看学生的记录。
- D. 以上都不是
- A. 忽视它。
- B. 纠正它。
- C. 告诉学生停止。
- D. 以上都不是。
- A. 不。
- B. 是的。
- C. 以上所有。
- D. 以上都不是。
- A. 预防性干预
- B. 主动责任
- C. 课堂活动
- D. 果断行动
- A. 对着贾斯汀的桌子提高声音。
- B. 停止上课，在走廊上和贾斯汀谈话。
- C. 在讲课时靠近贾斯汀的桌子。
- D. 除了贾斯汀，让其他人玩游戏。
- A. 从他手中拿走刀子，并给家里写张便条。
- B. 立即咨询学校行政部门（学校警察）。
- C. 告诉本今天把它带回家，不要再带回来。
- D. 忽视这种情况，因为本是一个学霸。
- A. 为其他学生树立榜样。
- B. 吓唬其他学生。
- C. 以学校里最严厉的老师闻名。
- D. 使用老师花了很大功夫制定的规则。
- A. 占用时间。
- B. 加强规则，确保学生理解。
- C. 恐吓学生。
- D. 以上所有。
- A. 非语言、幽默、身体
- B. 语言、凝视、身体
- C. 语言、非语言、体罚
- D. 非语言、语言、身体
- A. 让学生参与课堂决策。
- B. 讨论世界各地的民主历史。
- C. 将学业任务分配给学生二人组。
- D. 将学业任务分配给小组。
- A. 老师主动留下来陪一个生病后回来的学生。
- B. 学校管理人员帮助坐在轮椅上的学生下校车。
- C. 食堂工作人员借钱给孩子。
- D. 老师鼓励孩子们学习社会主义。
- A. 快速批改作业，以博取系主任的欢心。
- B. 让学生在留校察看期间写字。
- C. 安静地提醒学生课堂行为规范。
- D. 联系家长报告不当行为
- A. 打架
- B. 开怀大笑
- C. 糖果
- D. 校长
- A. 第 100 天
- B. 第 50 天
- C. 第 1 天
- D. 第 20 天
- A. 第二天
- B. 立即
- C. 下周
- D. 一个月后
作文题
[edit | edit source]点击查看样本答案。
有些情况下，安静的手势不起作用，需要更严格的纪律方法。在这种情况下，其他方法包括剥夺特权。这将取决于所涉及的年级水平；但一些流行的做法包括剥夺上厕所的时间、课外活动时间，甚至增加额外的家庭作业。这些方法都相当有效，可以根据年级水平和学生进行调整。
最后，虽然不是首选方法，但可以寻求行政方面的介入。这始终是最后的手段，但是如果有一个学生在煽动骚乱，扰乱学习环境，我认为这样做是合适的。
有很多方法可以让学生在讲座期间停止讲话。教师首先要做到的是控制课堂。如果你有良好的课堂管理技巧，就可以让学生在讲座期间停止讲话。我的问题是：为什么学生不能在讲座期间说话？我作为一名教师的经验告诉我，让我的课程变得互动，帮助了我的学生学习材料。然而，不可能让所有的课程都变得互动，有些内容材料必须通过讲座来教授。但是，你让学生参与得越多，他们就越想学习，甚至更好的是，他们学习得越多，就越没有意识到自己在学习。在我每次讲座之前，我的学生都会向我解释他们已经知道或记得的有关主题内容。这种方法消除了讲座中的一些单调乏味，并允许学生说话。当学生说完话和解释完他们知道的信息后，他们就知道接下来将会有讲座。
对于那些无法互动的讲座，有很多方法可以防止课堂上出现交谈。首先，要为课程做好准备。作为一名教师，你应该已经复习过将要讲解的材料，并知道要讲解什么以及如何讲解。这可以消除学生之间可能发生的闲聊，而这种闲聊可能会发生在教师试图准备课程或思考如何解释材料的时候。管理课堂的另一种方法是为学生张贴一套规则和程序。如果学生能够看到规则并了解违反规则的后果，这可能会阻止他们出现扰乱行为。最后，恰当地运用非语言和语言回应至关重要。不要对孤立的小事件大惊小怪。通过尝试捕捉学生的视线、摇头或在讲座期间靠近学生来让他们知道你的不满，来使用非语言回应。这种方法可以使讲座继续进行，并在同时纠正问题。如果你使用语言回应，请记住保持冷静，不要对学生大喊大叫。你可以选择在课堂上、课外或对整个班级进行单独的谈话。再次强调，在讲座中解决纪律问题的关键是课堂管理。 —Amanda Esparza
有很多积极的方法可以鼓励学生在讲座期间停止说话。首先，教师应始终在整个讲座过程中与每位学生进行眼神交流。间歇性地进行眼神交流可以使学生保持警觉，并意识到正在说的话。眼神交流还可以帮助信号谁准备回答问题，以及谁没有准备好回答问题。提出问题是另一种积极的方法，可以将课堂上的交谈降至最低限度，尤其是在轮流让不同的学生回答问题时。当总是同一个学生被问到所有问题时，这会给那些爱说话的人创造机会开始交谈，因此，始终如一地让课堂上的每个人回答问题，是将交谈降至最低限度的良好方法。讲座也应该令人振奋，而不仅仅是从 PowerPoint 上读出单调的信息。当学生对讲座和讲师感到厌烦时，就会开始发生交谈，这就是为什么讲座应该除了问答环节之外，还应该有一些互动。作为一名教育工作者，你应该能够提供令人兴奋的动手讲座，让所有学生参与其中，与其他学生以及教师一起参与，让他们能够将这些说话的肌肉用于一些有教育意义的事情。有很多动手活动，学生可以相互合作完成，或者按照教师的指示进行，而不会发生交谈。当然，当你讲座的时候，你希望能够传达重要信息，并帮助每个学生理解材料，但这可以是一件有趣和互动的事情。如果将所有这些积极的方法都融入到每次讲座中，那么社交谈话的机会就可以降至最低限度，而无需经常对学生大喊大叫或进行惩罚。 —Emily Hampton
教师的职责是教学，因此他们应该尽最大努力做到这一点。这包括有效的教学，使课堂能够参与讲座。如果教师找到了一种方法让某个主题更有趣，他们很可能不会遇到课堂在讲座期间交谈的问题。我发现，让课堂在讲座期间保持参与的另一种有效方法是偶尔改变课堂的常规时间表。为什么不把讲座从教室里搬到户外，换个环境呢？这样可以吸引学生的注意力，抓住他们的注意力。让课堂在讲座期间停止交谈的其他有效方法包括使用沉默疗法和随机点名惩罚。教师可以通过站在教室前面保持沉默，直到课堂意识到教师正在等待他们注意，来重新吸引课堂的注意力。随机点名很简单，因为它可以吸引需要被单独点名才能注意力的学生的注意力。如果一个孩子在讲座期间不注意，教师可以简单地问一个与讲座相关的问题，让孩子知道教师已经发现他们不注意。 —Elizabeth Poplawsky
参考文献
[edit | edit source]- Butts, Elizabeth A. (2002). Positive Classroom Discipline: Pentronics Publishing: teachingforsuccess.com
- DiGiulio, Robert (2000). Positive Classroom Management: Corwin Press, Inc.
- Epanchin, C. Betty, Townsend, Brenda; Stoddard, Kim; (1994) Constructive Classroom Management: Brooks/Cole Publishing Company
- Galloway, David (1976).Case Studies In Classroom Management:Longman Group Limited
- http://www.guest-teacher.com/forums/funnystories.php
- Kidron, Yael, Fleischman, Steve. (April 2006). Research Matters / Promoting Adolescents' Prosocial Behavior. Educational Leadership, 63, 7.
- Lavay, Barry. Positive Behavior Management in Physical Activity Setting. Human Kinetics, 2006
- Nissman, S. Blossom (2006). Teacher-Tested Classroom Management Strategies Second Edition: Pearson Merill Prentice Hall
- http://712educators.about.com/od/discipline/tp/disciplinetips.htm