美国教育的社会和文化基础/课堂问题/奖励
这是老师在设计自己的课堂时经常会问自己的问题之一。奖励通常被用作一种激励策略，旨在鼓励学生有效地完成任务。然而，这种观念带来了关于两种不同类型的奖励，内在奖励和外在奖励的争论。本文将探讨这两种类型的奖励以及围绕它们的某些问题。此外，还将讨论奖励设计指南，并提供常见奖励的示例。
为了将奖励制度应用于课堂，教师必须首先了解奖励制度是什么以及使用奖励制度的优缺点。奖励一词被广泛定义为教师用来试图强化期望行为的工具（Witzel & Mercer, 2003）。决定奖励有效性的因素是教师如何传递奖励以及学生如何看待奖励（Witzel & Mercer）。如果教师因良好行为给予奖励，学生必须将正确的行为与奖励联系起来。如果学生认为他们因不同的行为而得到奖励，那么给出的奖励将无效，学生会将获得奖励与错误的行为联系起来（Witzel & Mercer）。因此，教师需要确保在给予奖励时，学生明白他们为什么收到奖励。
奖励可以分为两类，内在奖励和外在奖励。当学生获得内在奖励时，是因为他们由于内部动机而完成了作业或任务（Williams & Stockdale, 2004）。一些常见的内在奖励是“任务完成、反馈或结果、知识或技能的获取以及成就感”（Witzel & Mercer）。在某些情况下，内在奖励与外在奖励相比可能是有益的，因为它们不需要外部刺激，例如教师。学生会坚持完成任务，因为他们受到自己决定的驱使（Williams & Stockdale）。然而，内在奖励并不总是对学生令人满意，因为他们可能没有任何内在动机去完成任务。如果学生没有发现句子分析或乘法表令人满意，那么他们可能永远没有动力去完成它们，在这种情况下，需要外在激励者或奖励来鼓励他们完成任务。这就是外在奖励优势所在。
教师或教学助理不需要费心寻找激励课堂学生的点子。互联网上有许多可供教师使用的资源，可以帮助他们帮助学生。如前所述，学生有时可能对某个课程毫无兴趣；因此，内在奖励毫无意义。但是，那些只需要一点推动力的学生呢？加拿大的一所学校在其网站上创建了一个专门针对激励和如何激励学生的页面。在这个网站上，http://members.shaw.ca/priscillatheroux/motivation.html，教师可以找到 21 种策略，以及其他链接，可以帮助提高学习兴趣。
外在奖励是由个人之外的人给予的奖励，例如教师（Witzel & Mercer）。一些常见的外部奖励是“主要物品、有形物品、代币系统、社会认可和项目活动”（Witzel & Mercer）。1991 年，Newby 发现新教师比任何其他课堂策略更常使用外在奖励和动机（Witzel & Mercer）。外在奖励可能会激励学生完成他们否则会忽略的任务。然而，外在奖励会产生负面影响，学生会越来越依赖它们来激励他们完成作业（Williams & Stockdale）。
在课堂上，大多数奖励将是外在因素和内在因素的结合。例如，学生可能会参与一项活动，既是因为他们将学到什么，也是为了获得好成绩（Williams & Stockdale）。他们将学到的信息将是内在奖励，而他们获得的成绩将是外在奖励。
再次，万维网对教师来说是一个很棒的工具。只需在谷歌上键入“外在奖励”这两个词，就会返回超过 400,000 条结果。当然，许多人不会搜索超过前 10 页，而且其他成千上万的结果很可能与教师最初搜索的内容无关。加州州立大学课程与教学系特许教育学院提供了一个关于外在奖励的网站。外在奖励比内在奖励更微妙。外在奖励有可能失控。当外在奖励失控时，奖励的最初目的就消失了，学生将不再相信任何未来的奖励。加州州立大学的网站，http://www.calstatela.edu/faculty/jshindl/cm/ExtrinsicRewards.htm，解释了如何“更有效地使用外在奖励，以及为什么在可以的情况下避免使用它们”。它还提供了当外在奖励遇到问题时其他可能的解决方案。
那么，新教师在设计自己的奖励制度时有哪些指南？根据《精明教师指南：行为干预精选理念》，有三个测试可以判断奖励是否有效。
第一个测试是“可接受性测试”。在这个测试中，教师应该回答以下问题：“教师是否赞成对这个孩子使用强化剂[奖励]？父母是否可能赞成对他们的孩子使用强化剂？”（Wright）。如果奖励通过了这个测试，那么它应该进入“可用性测试”。
在“可用性测试”中，教师应该询问：“强化剂通常在学校环境中可用吗？如果没有，它可以方便地获得吗？成本对工作人员或家长来说可以承受吗？”（Wright）。如果奖励也通过了这个测试，那么它应该进入最后的测试，“动机测试”。
在“动机测试”中，教师只需要回答一个问题：“孩子是否发现强化剂有激励作用？”（Wright）。如果奖励通过了所有这三个测试，它应该在课堂上成功地强化积极的行为。另一种方法是用来判断奖励是否有效，该方法由 Kohn 于 1999 年提出。Kohn 建议：“教师需要 (a) 决定活动的目 (b) 设身处地为学生着想，(c) 确定奖励是否驱动行为，以及 (d) 选择更能激发内在动机的 手段而不是奖励”（Witzel & Mercer）。这两种奖励测试都是判断是否应该使用奖励的有效方法。
在确定单个奖励是否有效之后，教师应该开始制定可以在课堂上使用的多个奖励列表。创建此列表的一种方法是使用称为“奖励卡组”的技术。“奖励卡组”只是一堆索引卡，上面写着教师为他们的课堂批准的奖励。教师可以允许学生从这堆卡片中选择自己的奖励，为班上的每个学生创建一份个人奖励清单（Wright）。这种方法将允许学生选择激励他们完成工作的奖励，这可能有助于产生更积极的结果。
| A-to-Z 教师用品 是一个教师讨论论坛的链接，该论坛专门针对在课堂上使用的不同奖励。请转至此处查看当前教师的意见。 |
课堂上究竟可以用哪些奖励？老师可以考虑的一些常见奖励包括允许学生“做排头兵、课间选择游戏、获得一张免做作业的通行证、让老师给家里打个电话报喜、做一天老师的助手、坐在老师的办公桌前、使用老师的椅子”(Bafile, 2003)。这只是一些奖励想法的例子，还有许多其他想法。为了鼓励学生开始对自己的行为负责，老师通常会逐渐增加获得奖励所需的努力程度 (Bafile, 2000)。这将帮助他们看到做作业、守规矩和取得好成绩之间的联系 (Bafile, 2000)。希望学生能够将他们在奖励机制中学习到的职业道德带入他们未来的学习中。
奖励与欺凌
[edit | edit source]没有证据证明在学校使用表扬和奖励制度有助于降低欺凌行为的发生率。然而，大多数欺凌受害者以及一些欺凌者都存在自卑感 (Mellor, 2000)。可以合理地推断，任何有助于年轻人提升自尊的制度都有可能帮助预防欺凌行为。欺凌行为往往是隐蔽的，因此证据难以收集 (Mellor, 2000)。可能难以确定某个事件是否真的属于欺凌行为，因为在不能接受的辱骂和社交调侃之间存在着一条微妙的分界线。
奖励的弊端
[edit | edit source]多年的研究表明，行为矫正计划很少能成功地对态度或行为产生持久的影响 (Kohn, 1994)。当奖励停止时，人们通常会恢复到计划开始之前的方式。一个被承诺学习或表现负责任就能获得奖励的孩子，当不再有奖励可以获得时，就会有充分的理由停止这样做。如果问题是“奖励是否能激励学生？”，答案是，“当然：它们能激励学生去获得奖励。”不幸的是，这种激励通常是以牺牲对他们正在做的事情的兴趣和优秀程度为代价的。至少有十项研究表明，被提供奖励的人通常会选择最容易的任务 (Kohn, 1993)。相反，在没有奖励的情况下，孩子们倾向于选择略微超出他们目前能力范围的任务。
良好的价值观需要从内而外地培养。试图通过在孩子面前吊起奖励来缩短这一过程，充其量是无效的，最坏的情况是适得其反 (Kohn, 1994)。孩子们可能会因为拥有一个引人入胜的课程表、一个安全、关爱的社区，以及在学习什么 (以及如何学习以及为什么学习) 方面拥有相当大的选择权而成为热情的终身学习者。当这些东西存在时，奖励就变得不必要了 (Kohn, 1994)。
文化敏感的奖励
[edit | edit source]奖励及其价值因文化而异。根据美国教育部的统计，我们有五分之一的学生来自语言少数民族家庭。在这20%中，有10%到15%是亚洲血统。此外，事实证明，语言少数民族学生的辍学率更高，选修的课程也更少。因此，对母语为英语的学生有效的奖励，对非母语为英语的学生来说可能适得其反。
大多数亚洲文化并不重视或赞赏因工作出色而被单独挑出来。他们更愿意保持自主，成为集体的一部分。例如，如果一名日本学生在课堂作业中表现出色，向全班展示他们的作品或评论他们的出色表现可能不会像一名来自墨西哥的学生那样受到热情的回应。当然，这取决于学生本人以及他们在课堂上的时间长短。然而，在分配奖励之前，老师需要了解一些文化规范。课堂奖励的意义重大；然而，在发放奖励之前，需要考虑到所有学生的需要和价值观。尤其要注意不同的文化和习俗。
问题
[edit | edit source]如果要使表扬和奖励制度有效，学校需要解决几个问题：(Mellor, 2000)
- 教师在使用惩罚和奖励方面的必要性。
- 定期监控该制度的运作情况，查看积极和消极转介的模式，调查不同部门或阶段之间的差异，并采取措施确保一致性。
- 避免使用具有金钱价值或暗示学校作业没有价值的奖励。(例如，允许迟到或免做作业)
- 确保表扬是真诚的、应得的，而不是例行公事、毫无意义的。
- 保持制度的新鲜感和意义。
选择题
[edit | edit source]点击查看答案。
- A. 内在奖励
- B. 外在奖励
- C. 低等奖励
- D. 以上都不是
- A. 内在奖励
- B. 外在奖励
- C. 低等奖励
- D. 以上都不是
- A. 老师用来阻止特定行为的工具
- B. 用于让学生始终保持快乐的工具，这样老师就不需要工作
- C. 老师用来强化期望行为的工具
- D. 老师用来让学生失去兴趣的工具
- A. 让孩子失去兴趣
- B. 产生负面行为
- C. 激励孩子做作业
- D. 从未使用
- A. 允许学生做排头兵
- B. 给学生一张免做作业的通行证
- C. 允许学生做老师的助手
- D. 以上所有
- A. 讲座的替代方法
- B. 让学生坐下来安静的方法
- C. 老师用来试图强化期望行为的工具
- D. 老师用来试图阻止期望行为的工具
- A. 掌握感
- B. 选择贴纸或口香糖
- C. 钱
- D. 戴一天的皇冠
- A. “奖励测试”
- B. “可用性测试”
- C. “便利性测试”
- D. “动机测试”
- A. 免做作业
- B. 和老师一起吃午饭
- C. 给全班同学读书
- D. 排在午餐队伍的第一位
- A. 鼓励积极的行为
- B. 降低欺凌行为的发生率
- C. 阻止消极的行为
- D. 提升学生的自尊心
- A. 满足
- B. 认可
- C. 鼓励
- D. 一致性
- A. 总是成功
- B. 通常成功
- C. 很少成功
- D. 从未成功
- A. 老师是否同意对这个孩子使用这种奖励？
- B. 这种奖励在学校环境中通常是否可用？
- C. 这种奖励会产生效果吗？
- D. 这个孩子是否认为这种强化物具有激励作用？
- A. 4,000
- B. 40,000
- C. 400,000
- D. 4,000,000
点击查看示例回复。
为了真正产生影响，我们作为教师必须找到方法来提高学生对学习的内在价值。我们必须帮助他们培养对学习的热情，并将每一次学习机会都视为实现他们自己梦想的更近一步。这样，他们所表现出的行为就是他们自己的，而不仅仅是努力去得到某些东西。这里存在一个潜在问题，许多学生没有梦想，因此他们的方向是混乱的。我们可以给予学生的最大奖励是让他们对生活有一个愿景，然后赋予他们实现这一愿景的能力。
给孩子奖励是一门需要掌握的微妙艺术。在完成任务之前提供奖励会激励孩子，然而，孩子很可能只做被要求做的事情。这可能是毁灭性的，因为孩子会做被要求做的事情，但不会做更多或不同的东西。孩子也会变得依赖于获得奖励，并且只有在提供奖励的情况下才会表现出色。然而，给予奖励仍然是必要的。在布置作业后，如果某个孩子超出了他们自己的期望或标准，随机给予奖励是非常有益的。超出平均水平的工作应该始终得到认可。随机奖励鼓励学生始终付出所有的努力，不仅是为了有机会获得奖励或口头认可，也是为了伴随着努力工作而来的良好感觉。
改变奖励方式也是关键，以确保孩子不会期望对所有事情都得到奖励。给予口头认可是对孩子的一种很好的奖励方式。它能创造一种成功的感受，并鼓励出色表现。其他小奖励，如糖果、特权等，也会激励孩子；然而，对所有平均或高于平均水平的任务进行奖励，会降低奖励的特殊性。失去特殊性也会降低孩子不断追求更好的动力。——Brittney O'Bryan
我认为学生对外部奖励的依赖不一定是件坏事。在小学阶段，每位教师都会使用某种奖励来激励学生。在过去的七个月里，我一直是代课老师，我从未遇到过一个教室不依赖于某种外部奖励，无论是糖果、额外课间休息、免做作业通行证，还是午餐团。奖励每天都会被使用，一整天都会被使用，一整年都会被使用。如果每个学生都能被内在地激励，并且仅仅对知识本身感到欣赏，那将是一件好事，但这并非现实情况。在小学阶段，学生还是孩子，他们需要奖励才能获得动力。
然而，太多的奖励会失控。教师不应该希望他们的学生只为了从中学到一些东西而学习。如果奖励适度地给予，那么学生就不会期望何时会得到奖励。这将使他们更欣赏奖励，并在得到额外课间休息之类的奖励时感到感激。奖励无疑在激励学生方面发挥着作用，但为了防止依赖，不应该过度地给予它们。——Adriana Krajcirovic
在我看来，外部奖励并不一定是一件负面事物，但我确实认为，我们作为教育者在课堂上使用这种奖励制度时应该谨慎。大多数教师使用奖励，例如成绩和额外学分来激励学生，这些额外学分可以来自出勤、参与和额外作业。当使用这种奖励制度时，教师可能会看到学生仅仅因为那个任务而改变，或者仅仅在奖励持续的时间内改变。在短时间内使用外部奖励可能是有效的，但在长时间内则无效。作为教育者，我们必须决定何时是使用这种奖励的最佳时间以及用于哪种类型的任务或作业，这样学生就不会期望对每次作业或行为都得到奖励。我们不希望学生带着这样的印象学习，那就是他们在整个教育过程中将被奖励每项作业。这只会创造一个消极的学习环境，以及一个总体上的消极结果。实际上，最重要的是学生应该通过内在动机获得动力。——Chrysti Compton
- Bafile, Cara. (2000). 课堂奖励为教师和学生带来回报。检索于 2006 年 9 月 18 日，来自 http://www.education-world.com/a_curr/curr300.shtml.
- Bafile, Cara. (2003). 有效的奖励制度：给予什么以及何时给予！检索于 2006 年 9 月 18 日，来自 http://www.education-world.com/a_curr/curr301.shtml.
- Kohn, Alfie. (1993). 被奖励惩罚：金星、激励计划、A、赞扬和其它贿赂的麻烦。波士顿：霍顿·米夫林。
- Kohn, Alfie. (1994). 奖励的风险。检索于 2007 年 4 月 12 日，来自 http://www.vtaide.com/png/ERIC/Risks-of-Rewards.htm
- Mellor, Andrew. (2000). 关于赞扬和奖励制度的信息。检索于 2007 年 3 月 26 日，来自 http://www.antibullying.net/praiserewardinfo3.htm.
- 美国教育部。学校改革与多样性。1995 年 9 月。 http://www.ed.gov/pubs/SER/Diversity/acknow.html
- Williams, Robert L. & Stockdale, Susan L. (2004). 针对未来教师的课堂激励策略。教师教育家，39。检索于 2006 年 9 月 16 日，来自威尔逊网络（项目 0436000449005）。
- Witzel, Bradley S. & Mercer, Cecil D. (2003). 使用奖励来教育有残疾的学生。补救和特殊教育，24。检索于 2006 年 9 月 16 日，来自威尔逊网络（项目 0306000961003）。
- Wright, Jim. 创建激励学生的奖励菜单：针对教师的建议。精明教师指南：精选的行为干预建议。检索于 2006 年 9 月 16 日，来自 http://www.interventioncentral.org.