美国教育的社会和文化基础/被遗忘的一半/认知
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不让任何孩子掉队法案改革，旨在帮助寄养儿童 不让任何孩子掉队法案改革
为什么需要进行改革？
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寄养系统是美国大约 800,000 名儿童的生活方式（Craft，2007）。在任何一天，一个孩子都会从一个不安全、不滋养或不支持性的家庭中被带走，但这是这个孩子唯一认识的家。这是创伤性的，将永远影响这个孩子的生活。寄养儿童很可能患有健康问题、社会问题和行为问题。孩子会在寄养期间从一个家庭搬到另一个家庭，这将进一步阻碍他们的教育。他们发现很难与老师和同学建立必要的联系。学校记录需要 3 周到 8 个月才能赶上孩子（Zetlin，2004）。在此期间，老师对孩子的处境和教育需求一无所知。学校辅导员没有他们需要的信息来管理孩子的福利。寄养父母缺乏他们迫切需要的信息来正确照顾孩子。
在此期间，由于信息错误或完全没有信息，所有相关人员都会形成认知。一个脱离、退缩且对课堂不感兴趣的孩子被视为“典型的青少年”或一个难缠的学生。寄养儿童“在学校中更频繁地表现出行为问题，从侵略性、要求、不成熟和寻求注意的行为到退缩、焦虑和过度顺从的行为”（Zetlin，2006）。这些孩子是虐待的受害者，没有得到发展社交技能所需的帮助。他们经常不好意思举手，因为害怕任何形式的注意。这些孩子如何从一个虐待家庭搬到另一个不适合照顾他们的家庭，并且仍然成长为社会中的一名有生产力的成员？这些孩子的真实生活是什么样的，周围人对他们的认知是什么样的？
孩子们被安置在寄养系统中有很多原因，从忽视到虐待，甚至勒索。任何孩子都不应该在一个不滋养、关爱和教育的环境中长大，但现实是，他们确实如此。我们认为寄养系统是这些孩子的安全区。我们的寄养系统应该提供安全的住处、有爱的照护者、稳定的教育和可靠的医疗保健。寄养应该提供他们之前被带走时家中所缺少的所有必需品。这些是与现实不符的认知。在许多情况下，寄养父母没有照顾这些孩子所需的资源，教育工作者没有教育他们所需的必要信息，而系统本身也没有足够的资金为他们提供在成年后成为有生产力的公民所需的技能。寄养儿童的现实情况需要改变。
进入寄养系统的寄养儿童通常在进入系统之前没有稳定的教育背景。他们通常有各种各样的健康问题、社会问题以及教育问题。我们的第一本能是为孩子找到一个安全的住所，解决健康问题，然后将孩子融入一个尽可能接近“正常”的环境中。一旦入学，孩子就会被安置在一个已经开始学年的课堂里，所以孩子落后了。老师和学生对孩子来说都是陌生的，所以孩子往往会变得退缩、不善交际和不感兴趣。老师不知道孩子的历史，因为他们的记录还没有被学校收到。老师布置的作业远远超出了孩子的能力范围。孩子因为尴尬，没有交任何他尝试过的作业。考虑到他生活中所有的混乱，所有的法庭听证会，以及他新的寄养父母提出的令人不舒服的问题，孩子也难以集中注意力。现在老师开始认为孩子很困难，并开始觉得孩子无法接触到。
一个被视为懒惰、脱离、不合作的孩子可能只是害怕、孤独、尴尬。这个孩子需要有人引导他们，相信他们。“不幸的是，对于许多寄养儿童来说，他们在亲生家庭中经历过的事情以及他们在寄养系统中遇到的事情是如此压倒性，以至于与之相比，学校的失败似乎无关紧要”（Noble，1997）。由于多次转学，孩子的学校记录被报告丢失。因此，孩子无法被正确地安置在合适的课堂里。老师不知道孩子从未定期上学，也没有机会学习如何与其他孩子互动和建立联系。孩子也不知道老师问的任何问题的答案，所以他们会做出行为。他们“宁愿‘不好’也不愿‘笨’”（Noble，1997）。现在孩子被“贴上了标签”，不仅被老师贴上了标签，也被他的同龄人贴上了标签。在瞬时知识和先进技术时代，我们似乎仍然无法井井有条。如果孩子的记录能够在孩子第一天来学校之前就到位，孩子或许能够学习，并最终上大学。
孩子对寄养系统的认知也很快改变了。一个从不安全的环境中被带走的孩子可能会得到他非常想要的食物、他非常需要的干净衣服，以及他从未得到过的舒适的床，但他是否得到了他成长所需的帮助？寄养儿童在寄养期间平均会搬家三次。这次搬家给他们带来了新的寄养父母、一所新的学校和一位新的老师。然后整个过程又重新开始。需要再次进行教育和情绪评估。刚刚开始建立的纽带现在被打破了，所以现在更难建立新的纽带。由于孩子的历史，情绪上的依恋对他来说很困难，但由于他流动的生活，这些依恋变得更加困难。孩子形成了一个模式，即一切都是暂时的。如果寄养家庭事先为孩子做好准备，孩子的社交能力可能就会得到培养，孩子就可以参与自己的生活。
社会认为孩子在 18 岁时就成年了。“在美国，每年大约有 20,000 名年轻人从寄养系统中‘老化’出来”（密苏里州，2007）。一个经历过寄养系统的孩子很可能会认为 18 岁是一个他们终于可以自己做决定的时候，而不是继续按照别人的决定生活。寄养生活充满了变革，成年是孩子掌控自己生活的时候。现实是，寄养儿童更容易无家可归、贫困或入狱。“据估计，大约一半的寄养儿童……在成年后会在某个时间点无家可归。不到一半拥有高中毕业证或同等学历，大约 80% 的成年女性在 21 岁之前怀孕”（密苏里州，2007）。该系统未能提供当今世界所需的教育。这些孩子中的大多数缺乏独立生活所需的技能。他们没有上大学的幻想，他们不知道如何预算，他们没有在当今社会获得和维持稳定工作的社交技能。出于这些原因，大约 10% 的寄养儿童最终会入狱（Craft，2007）。如果社会能为这些孩子提供他们迫切需要的感情和教育支持，他们可能成为社会中非常有生产力的成员。
如今，美国出现了许多针对这些问题的提案。其中一个重要组成部分是指定一个人负责孩子的教育成长（Gerber，2005）。这个人会跟随孩子到每一所学校、每位老师、每个寄养家庭以及每个教育阶段。无论孩子被转到哪里，这个人都会始终保管孩子的教育记录和评估。教育联系人也会在孩子转学前与学校和老师合作。他们会与社工一起工作，帮助寄养父母了解孩子的历史和需求，并帮助提供每个孩子都需要稳定的教育支持。
Noble 建议老师可以采取一些系统性的步骤来鼓励孩子的成功，尽管他们面临着挑战。她的建议鼓励老师设定合理的目标，在教育和情感上支持孩子，让寄养家庭参与进来，积极了解孩子的敏感性，让孩子感到安全地探索、提问和寻求帮助（1997）。老师对学生有重大影响，对寄养孩子的影响更大。“寄养中的孩子是我们学校中最容易受到教育伤害的人群之一”（Zetlin，2006）。有了这些工具，老师可以显著改变统计数据，并向他们展示成功的道路。
“不让一个孩子掉队”法案甚至在最近进行了一些改革，将寄养孩子的现实情况考虑在内。随着寄养系统的这种发展，孩子们或许能够抑制压倒他们的趋势。通过知识、理解、稳定和组织，我们有能力让寄养的积极看法成为现实。寄养可以成为它应有的“救赎”。
- 寄养孩子平均在寄养期间会搬三次家。对于有些人来说，他们会搬家多达六次。（Noble，1997）
- 寄养孩子被安排进入特殊教育的比例是普通孩子的三倍。（Gerber，2005）
- 54% 的寄养孩子高中毕业。（Craft，2007）
- 10% 的寄养孩子会入狱。（Craft，2007）
- 90% 的寄养孩子有健康问题。（Zetlin，2004）
- 孩子的记录从转移到学校需要 3 周到 8 个月的时间。其中许多记录不完整或不准确。（Zetlin，2004）
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- A. 试图让所有学生保持在同一水平。
- B. 仔细研究学生的档案。
- C. 向每个学生询问他们过去的教育经历。
- D. 从“难相处”学生的以前老师那里征求建议。
- A. 失去家庭支持。
- B. 孩子缺乏参与。
- C. 学校预算削减。
- D. 学校记录放置错误。
- A. 老师对任何孩子的状况都做好了充分的准备。
- B. 学校在学生到来之前就有了孩子的记录。
- C. 所有学生都有支持系统。
- D. 并非所有孩子都具有社会发展能力。
- A. 他们的教育。
- B. 他们的身体健康。
- C. 他们的情绪稳定。
- D. 整个孩子。
- A. MTV
- B. 电子游戏
- C. 计算机
- D. 转学
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我认为老师的职责是让孩子确信他们像其他孩子一样有能力学习。老师应该通过营造一个充满关怀的环境来做到这一点，但不能让孩子逾越某些界限。寄养孩子应该像其他孩子一样对自己的行为负责，但应该得到学校老师和家庭的更多支持。老师应该尽力让孩子的家庭或负责照顾孩子的人参与到课前和课后的活动中。由于孩子宁愿表现不好也不愿表现愚蠢，老师应该提供额外的帮助和鼓励，但要设定明确的界限。我认为老师应该尽力让孩子保持专注，提供信息和时间表，因为寄养孩子往往由于错过学习而更容易感到疏离。与顾问会面、注意行为问题、让家长参与以及提供额外的帮助让他们保持正轨，可以帮助寄养孩子适应。如果一个老师不愿意付出额外的努力，或者不理解孩子的特殊需求，那么最好让他们更富有同情心的人来教育孩子。教育工作者有责任平等对待每个孩子，但在需要时提供额外的帮助。如果一个老师对学校的寄养孩子负起责任，却未能适当地帮助他们，这可能会损害他们的学习经历。
我认为老师的职责是确保孩子能够最轻松地融入课堂。这是一个敏感话题，因为他们非常脆弱，但是我认为只要付出额外的努力，任何孩子都可以获得正确的资源，从而更容易适应。老师、教育监护人以及寄养父母之间应该保持持续联系。我非常赞同设立教育监护人作为孩子生活中持续稳定的角色，让他们掌握能够帮助与孩子互动的人的背景知识。这里重要的是，为了让教育监护人的工作取得成功，必须与老师的协助相协调。老师必须努力利用有关这个孩子的信息，并将它们融入课堂教学。这些孩子确实需要特殊照顾，这并不是说我们应该忽视其他孩子，而是应该对这些孩子给予特别的关注，以便为他们的人生铺平道路。我认为鼓励孩子积极参与课外活动是明智之举。老师还应该探索所有选择，例如开办一个针对有行为和学习适应问题孩子的课后辅导班。也许老师可以帮助组织孩子积极参与“大哥哥/大姐姐”计划。这些都是老师可以在课堂之外帮助孩子的例子。我认为老师必须密切关注学生的状况，并尽一切可能在课堂上为他们提供一个有益于学习的关怀环境。我认为有了所有这些因素，老师可以有所作为，让寄养孩子更容易适应。老师的工作不应该在下午 3 点就结束，而应该不断寻找方法来改善他们的学生。即使这涉及到晚上进行家访，以全面了解孩子的状况。孩子只有在他们信任和敬佩的人的支持下才能取得成功。每个老师都应该将成为这种榜样作为自己的目标。 —
- Craft，Carrie。（2007 年 4 月 24 日）。“不让一个孩子掉队”法案的改革将帮助寄养孩子。
- 您的领养/寄养指南。About.com：领养/寄养。2007 年 9 月 20 日从http://adoption.about.com检索
- Gerber，J M，& Dicker，S.（2005 年冬季）。漂泊的孩子：解决纽约寄养孩子的教育需求。《奥尔巴尼法律评论》，第 69 卷，第 1 期，第 1(74) 页。2007 年 9 月 22 日从 Gale 的 Academic OneFile 检索：http://find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodId=AONE
- 密苏里州的项目帮助即将离开系统的寄养孩子。[互联网] 加拿大新闻。2007 年 9 月 9 日。2007 年 9 月 20 日从http://canadianpress.google.com/article/ALeqM5gie0_2XphO4plZ2fRUIPadOAeLBw检索
- Noble, L. S. (1997 年 4 月). 寄养之面。教育领导，54，n7。p.26(3)。于 2007 年 9 月 22 日从 Gale 的 Academic OneFile 获取：http://find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodId=AONE
- Zetlin, A., Weinberg, L. 和 Luderer, J. W. (2004 年冬季)。改善寄养儿童教育服务的难题和解决方案。预防学校失败，48，2。p.31(6)。于 2007 年 9 月 22 日从 Gale 的 Academic OneFile 获取：http://find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodId=AONE
- Zetlin, A G, Weinberg, L A 和 Shea, N M (2006 年 5 月)。改善寄养儿童的教育前景：教育联络员模式。学校和诊所干预，41，5。p.267(6)。于 2007 年 9 月 22 日从 Gale 的 Academic OneFile 获取：http://find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodId=AONE