精彩教育之旅的 TPACK / 第 2 组
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美国文学经典文本：白鲸 作者：赫尔曼·梅尔维尔 英国文学经典文本：罗密欧与朱丽叶 作者：威廉·莎士比亚  梅根·怀特 1 对 1
技术丰富学习环境 (TRLE) 改善学习机会：随着学生越来越习惯将当前技术作为学习工具，他们将更好地为从高中过渡到工作场所做好准备。学生的教育不是基于技术，而是技术如何增强学习体验。由于设备和操作系统会很快过时，因此，分析学生进步应该是整个学校系统中技术整合和生命周期管理的重点方法。BMK 将决定哪些短期工具最能为学生提供长期服务。他们必须对使用有适当的愿景，并拥有可靠的内部技术知识，才能决定在课堂上购买和应用新技术。为了防止滥用和浪费技术工具，新技术应在课堂环境中使用之前进行研究、选择、实施和监控。多种多样培训方法将提供给教职工，以培养他们在教育和个人使用技术方面的能力。BMK 高中的学习环境愿景旨在培养终身学习者，同时利用沟通技巧来促进对学习技巧的理解。学习环境应鼓励学生发展技术能力，以应对世界变化。
男性：35% 女性：65%；经济状况水平不一。
社区。
计算机/技术技能。
学生都拥有一台笔记本电脑，作为 1:1 计划的一部分。这些电脑配备了互联网功能以及所有必要的软件，包括：Windows 7、Microsoft Office 和 Adobe Creative Suite。
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爱荷华州核心课程概述了 21 世纪教育标准中使用技术整合进行教学的各种方法，并在此处进行了表达。使用所选模型并将其归因于威廉与玛丽学院的学者 Judith Harris、Mishra 的网站 的 Punya Mishra 和密歇根州立大学的 Matthew Koehler，该课堂项目反映了他们在复杂关系和教学内容之间的意识形态。教师的技术教学内容知识（TPACK 指南）探讨了将软件与学生个性化指导相结合的基本应用。活动、课程和演示包含在我们的课堂项目展示的 TPACK 学习意识形态中。*本模型还包括教师需要组织/标准化研讨会和课程，以提高他们的专业知识，从而保持他们在课堂上的有效性。 Candyce 我
爱荷华州核心课程标准之所以被选中，是因为这些标准是我们的虚构“BMK”高中将使用的标准。在了解要教授的标准后，每个小组成员都确定了最适合教授这些标准的活动类型。活动类型是从 Harris 文章和维基百科中选择的。作者 Punya Mishra 使用活动很好地表达了 TPACK 模型，以展示包含的各种教师反应方法，正如他表达的那样：“根据我的经验，TPACK 框架让不同的人看到不同的东西。对于学科教师而言，它使他们能够看到技术在表示和参与内容方面的价值；对于教师培训师而言，它使他们能够思考内容和技术的重要性；对于技术人员而言，它表明教学不仅仅是工具——它与教学法和内容有关。”TPACK 模型的响应 Candyce 所以，最后，确定了可能的技术来支持这些活动并吸引学生参与。挑战包括将适当的活动类型与课程标准相匹配以及活动的排序/脚手架。我们意识到使用技术需要更多地计划和组织资源，但将技术纳入其中对学生更有吸引力。它还有助于他们为 21 世纪技术标准做好准备。  1. W.9-10.1. 在对实质性主题或文本进行分析时，使用有效的推理、相关且充分的证据，写出支持论点的论据。对于那些对特定类型叙事感兴趣的同学，备选方案将涉及许多提到的技巧。将鼓励使用有效的语法工具。然而，精通这些工具并不是衡量学生成功表现和写作能力的唯一标准。 a. 小说写作的研究可能令人望而生畏，但经验表明，作家应该考虑这里提出的要点。选定的文本将是美国作家赫尔曼·梅尔维尔的《白鲸》。通过仔细阅读，学生将介绍、讨论、发现和研究与他们特定论点相关的论证、论点、反驳和证据材料。 b. 词汇选择、文风和戏剧效果可以吸引读者继续阅读。学生必须集中使用连贯的主要文本部分，从而得出主要解释。通过预测受众的知识水平和关注点，学生可以客观地发展论点和反驳。 c. 以上述文本为中心，学生将建立并保持正式的写作风格。学生将结合建议的学术正式写作技巧（在所选学科内），制定学术成功的策略。通过为特定任务设定截止日期并定期记录/笔记，学生必须澄清或向其导师提出有关主题的问题。随着学习风格和需求以及学习小组在讨论复杂概念时变得更加集中，学生也将被鼓励拥有一个带有虚拟月历的个人组织者。 d. 学生的总结性陈述将被认为是成功的，因为它建设性地遵循了所提出的论点/论据的支持材料。 活动类型：总结 **这些标准将介绍一种在不同学科中都有用的演讲类型。通过仔细阅读、研究和同伴讨论，学生将体验和思考通过称为论证的写作风格来学习小说。在联网教室中，学生将融入当代技术，这些技术将增强他们的环境，并允许更深入地发展思想，以反驳或确认文本的准确性或主题中的任何偏见。** 技术 #1 虚拟讨论版、同步聊天、电子白板和黑板。 技术 #2 音频播客、头像软件、PowerPoint、Google Docs、Prezi 和 Diigio。 技术 #3 Google 笔记、数字档案和教学网络指南。
活动类型：排序、聚类、识别受众。可能的技术列出如下。 技术 #1 为概述 5 年计划的论文撰写引言段。使用 Google Docs，包含一张基于网络的图片和一张导入的图片。使用提供的模板选择标题样式。 技术 #2 通知受众在 5 年内应实现的目标。根据研究，使用思维导图（例如 MindMeister 或 MindJet）说明逐步目标。 技术 #3 使用普渡大学在线写作实验室 (OWL) 来指导清晰、简洁和连贯的写作。 技术 #4 使用基于网络的写作工具（如 MyAccess）搜索要探索的叙事概念。 技术 #5： 使用 Wordle 或 Word Sift 创建词云，从阅读中破译和发展新的词汇。 Brandi
a. 通过提出问题、情境或观察、建立一个或多个观点以及介绍叙述者和/或角色来吸引读者并引导读者；创造流畅的经历或事件进展。 b. 使用叙事技巧，例如对话、节奏、描述、反思和多条故事情节，来发展经历、事件和/或角色。 c. 使用各种技巧来排序事件，使事件相互建立，形成一个连贯的整体。 d. 使用精确的词语和短语、细致的细节和感官语言来传达对经历、事件、环境和/或角色的生动描绘。 e. 提供一个结论，该结论来自于并在叙述过程中所经历、观察或解决的事情的基础上进行反思。 (W.9-10.3.) Meghan  活动类型： 创建时间线、完成表格、阅读文本、收听音频、创作故事、开发知识网络、进行音频表演。 活动/技术 #1-- 在课堂上完成《罗密欧与朱丽叶》后，使用 Google Docs 让学生创作一个不同的结局。学生将在 Google Docs 中写出他们备选结局的大纲，并在项目进行过程中参考它。 活动/技术 #2-- 学生将使用 Google 表格列出书籍中的角色，并将他们的个性分类。使用来自文学作品的具体例子来论证为什么他们以这种方式描述角色。这将用于塑造新结局中的角色。 活动/技术 #3-- 学生将使用 SmartDraw 创建一个时间线或事件序列来实现他们的新结局。每个事件将在 Google Docs 页面上详细描述。 活动/技术 #4-- 使用在课堂上复习过的莎士比亚词汇，让学生理解它。在用 Google Docs 写出新结局后，学生将使用 VoiceThread 记录自己朗读新结局。学生将能够听到彼此的结局，并至少回复 5 个其他学生的结局。 活动/技术 #5-- 每个学生将创建一个播客，以反思写作体验和所使用的技术辅助。
活动类型： 参与历史角色扮演、进行表演、生成历史叙事、创建日记、历史编织、阅读文本。 活动/技术 #1-- 为每个学生分配一个历史上遭受社会不公正的人的例子。使用互联网通过大英百科全书或世界图书百科全书进行主题研究，讨论如何根据收集的信息撰写传记，并让学生使用 Google Docs 创建信息草稿。 活动/技术 #2-- 创建一个博客，将博客作为指定的人物，并发布一条关于他们是谁（使用第一人称）以及为什么他们遭受不公正的介绍性消息。使用来自杂志或报纸文章、照片和媒体片段的辅助资源来开发博客并发布额外的帖子。每篇帖子都应该以历史人物的第一人称写成。 活动/技术 #3-- 与搭档一起，使用 Moviemaker 创建一段视频，发布到 YouTube 并嵌入到博客中。这段视频是采访每个学生扮演的历史人物。学生将写一个剧本，并在拍摄和发布到 YouTube 之前与搭档一起练习。视频可以是对生活的概览，关于人物生活中某个特定事件，包括几个简短视觉片段的日记，或数字故事（包括静止画面）。也可以创建一个组合。
活动类型：总结 **分配学习新技术的“技术整合矩阵”(TIM) 模块将有助于改变写作的意识形态，使其变得更加有效，并与目标受众进行互动。21 世纪的教室将提供一个环境，其中包括侧重于学生的批判性思维和有效的解决问题的能力，通过小组讨论、社交互动网站、聊天和个人专注的图书馆研究。** 技术 #1 为了做出明确的断言，避免使用平淡、无色、犹豫、不确定的语言，学生将获得威廉·施伦克·小子的《风格要素》一书的副本。Bartlebys.com 建议这本书：“（让学生）确定必须先了解（语法）规则才能打破它们，这本书对于任何学生和有良知的作家来说都是必不可少的……它在简短的空间内介绍了纯英语风格的主要要求，并将注意力集中在最常违反的用法规则和写作原则上。” 技术 #2 语音识别软件。该程序允许学生以比他们说话快三倍的速度写作。学生还能够保持流畅的论证，而无需像打字时那样减速或停止。这将为您提供连贯且表达清晰的论证。 技术 #3 如果需要，创建带注释的参考书目以评估合理的参考资料。
活动类型 包括排序/概述/故事板、识别目的/受众、起草、协商、修订、编辑、撰写其他形式的文本、分享和发布。可能的技术列出如下。 活动/技术 #1-- 使用 Google Docs 或 Windows Live Docs 创建目的陈述、定义受众、撰写提纲和写作作业；可以与他人分享作品以进行协作。根据评论/反馈进行编辑。可以使用超链接和图像。创建一个课堂 Wiki 来存放和发布所有文档。 活动/技术 #2-- 使用 Blogger、WordPress 或其他你选择的博客创建博客，以制作和发布写作作业。包含超链接、图像和其他多媒体。订阅同学的博客，阅读和评论他们的文章。 活动/技术 #3-- 使用 Adobe Acrobat Pro 创建商业材料，例如演示文稿或电子作品集。包含超链接、图像和其他多媒体。根据需要使用协作功能，例如屏幕共享、便笺和评论/标记工具。将产品发布/共享到网络或通过电子邮件将完成的产品作为附件发送。
活动类型 包括头脑风暴、研究、起草、会议、修改、编辑、咨询资源和其他形式的文本写作。列出了可能的技术。 活动/技术 #1-- 在课堂上和整个星期自己进行头脑风暴，使用手机上的应用程序记录出现的想法，并最终选择一个与个人兴趣相关的研究论文主题。通过讨论板与同学/指导老师分享主题。指导老师可以通过回复帖子提供初步指导。 活动/技术 #2-- 使用互联网和图书馆软件（例如 ERIC）进行研究。使用 Diigo 标记和与指导老师（和/或同学如果为小组项目）分享研究结果。找到并使用多个来源，包括至少一篇同行评审的文章。 活动/技术 #3-- 使用 Microsoft Word 组织提纲以及撰写、编辑和格式化论文。使用 Microsoft Word 的文献引用功能创建文献目录。 活动/技术 #4-- 教师或同学可以在编辑/审查阶段使用 Microsoft Word 的“修订”和“批注”功能提供反馈。 活动/技术 #5-- 使用 Adobe Acrobat Pro 创建调查问卷，以及分发问卷、编译返回的问卷和管理问卷数据。如果愿意，也可以使用 Microsoft Word 和 Excel。这可以用于同行评审或作为研究的一部分。
活动类型 包括研究和咨询资源。列出了可能的技术。 技术 #1-- 在线观看关于互联网上的布尔搜索的视频教程或阅读教程。使用 Google 搜索练习方法。通过投影仪演示。 技术 #2-- 讨论剽窃问题 - 学生可以通过访问像 Copyright Bay 这样的互动网站在线研究/学习主题，或者教师可以演示，同时学生记笔记。通过游戏（例如危险边缘）测试学生对该概念的理解（可以使用 Microsoft PowerPoint 制作）。 技术 #3-- 讲解如何进行文本内引用，并使用 Elmo 显示示例。练习使用 Microsoft Word 软件的引用功能。 技术 #4-- 参考在线来源以获取风格指南/规则（例如 APA 或 MLA），例如 Purdue 在线写作实验室 (OWL)。使用 Elmo 显示示例。 技术 #5-- 当准备好进行研究时，使用互联网和图书馆软件（例如 ERIC）进行研究。通过投影仪演示。展示 Microsoft Word 的“来源管理器”。
活动类型： 批判性分析、反思、笔记记录、独立阅读。列出了可能的技术。 技术 #1： 使用 Prezi 演示从研究中得出的作者传记，以将作者对叙事中人物的影响联系起来。在用于发布课堂作业的共享在线介质（博客、wiki、网站）上分享演示文稿。 技术 #2： 研究文学博客、wiki 或讨论板，以评估叙事中文本的有效性。 技术 #3： 访问在线提供的有声读物或其他多媒体，以增强文本阅读。Brandi
活动类型 起草、修改、编辑、咨询资源 技术 #1： 使用 Webspiration 组织思路、修改写作草稿并促进同行评审。 技术 #2： 使用实时协作文字处理工具（如 Google Docs）协作完成写作作业。 技术 #3： 使用 EBSCO 等在线研究数据库获取学术研究，以审查和改进研究主题。Brandi
我们的课程计划[edit | edit source]Kristen 的课程计划 链接和参考资料[edit | edit source]
进一步研究/建议阅读[edit | edit source] |