TPACKing 奇妙的教育之旅
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这是一个由丽贝卡·扎伊茨博士在 2012 年春季研究生课程“在教育环境中协调技术”中开始的项目。该项目也由扎伊茨博士在 2014 年春季协调技术课程中扩展。
富含技术的学习环境 (TRLE) 改善了学习机会。随着学生对使用技术学习越来越感到舒适，他们将为从高中过渡到职场做好更充分的准备。学生的教育不是基于技术；相反，它是在利用技术来增强学习体验。由于设备和操作系统很快就会过时，因此具有技术素养的学生将能够将在一个平台中学到的技能应用到遇到类似程序时的适应性行动中。在整合技术和管理设备生命周期的过程中，掌握学科应该成为目标。
我们研究生群体认为，1：1 环境可以让教育工作者以全新的方式来进行教育。计算机不能简单地“添加”到当前的教育模式中。教育工作者需要重新评估和重新思考如何最好地为学生做好未来准备。事实上，我们认为学生必须被允许在自己的学习中承担更大的责任。我们认为，当技术真正整合时，学生会将技术视为他们“看到”铅笔一样——完成项目所需的工具。
教学法、技术和学科专业知识 (TPack) 是精心设计的项目（或问题）为基础的学习活动中同等重要的部分。最成功的老师总是将这些部分融合在一起。随着技术进步的速度和当今环境中协作精神的增强，有意识地努力创造共享学习活动占据了本学期课程的很大一部分。
本维基教科书提供了具体的资源，这些资源模拟 TPaCK 原则，以说明这种新范式实际上是教育史上一贯良好教学的更新。为学生找到现实世界的问题，让他们以对每个学习者最容易获得的方式分析、创造性地解决和评估这些问题，是所有教育工作者努力的目标。
技术教学法和内容知识 (TPACK) 试图确定教师在教学中整合技术所需的知识，成功教授特定学科所需的内容知识，以及分享信息的最佳教学法方法。如上图所示，各种知识形式之间存在着复杂的相互作用。TPaCK 框架建立在 舒尔曼 的教学法内容知识理念的基础上，由 普尼亚·米什拉 和 马修·J·科勒 提出。
作为爱荷华北部大学 2012 年春季在教育环境中协调技术课程的一部分，各小组为学校制定了 1：1 技术计划——真实的、虚构的或混合的。各小组选择硬件，撰写资助申请，计划专业发展，并创建旨在有效地整合教学法、技术和学科内容（即 TPaCK）的课程。本维基教科书中的 TPaCKing 使用爱荷华核心课程，重点关注必不可少的 21 世纪技能、标准和基准。
在规划每个课程时，各个设计师都会选择他们知道可以有效整合到单元中的技术。技术的选择是为了增强学习过程，并为学生提供创造性的控制权以及与同伴合作的机会。
各小组遵循的关于教学法的指南是根据 爱荷华核心课程（有效教学的特征）制定的，详情如下。
- 以学生为中心的课堂
- 学生直接参与并投入到他们自身知识的发现中。通过与他人的合作与协作，学生参与到真实的、整体的和具有挑战性的体验式学习中。学生有权使用先前的知识来构建新的学习，并发展元认知过程以反思他们的思维。
- 为理解而教
- 学生参与各种发人深省的活动，例如解释、查找证据和例子、归纳、应用、进行类比以及用新的方式来表达主题。教师将学习变成一个长期的、以思维为中心的過程；让学生参与到评估学习过程的实践中；通过表示和概念模型来支持学习；为学习者差异进行教学；将学生引入学科；以及为迁移进行教学 (Perkins, 1993)。
- 为学习而评估
- 教师和学生使用的过程提供反馈，调整教学和学习，以提高学生对核心内容的掌握。形成性评估实践为学生提供明确的学习目标、示例和优秀和薄弱工作模型、定期的描述性反馈以及自我评估、跟踪学习和设定目标的能力。
- 严谨性和相关性
- 课程在认知上具有挑战性，并要求学生将基本概念和技能应用于现实世界中的复杂和开放式情况。内容与核心概念或技能相关联，需要进行真实的作业、学科特定的方法以及将已知或正在学习的内容应用于解决复杂问题。它涉及使用先前的知识、发展深入的理解以及通过详细的交流来发展和表达想法和发现的能力。
- 为学习者差异进行教学
- 为学习者之间的差异进行计划并做出反应，可以创造尽可能好的学习体验。这些原则是 通用设计学习 或 UDL 的一部分。此计划包括确定教学有效性的过程、使用数据来指导教学决策以及保护所有学生获得教育机会的措施。
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总编辑 - 琳达·恩格尔