为奇妙的教育旅行打包/第 4 组
Fightin Fourth 是一个由敬业的教育工作者组成的团队，他们共同努力为希望开始 1:1 计算计划的学校建立资源。豹高中 (PHS) 是一所位于爱荷华州中北部的虚构学校。它是一所较小的 2A 学校，由标准学生群体组成。本维基教科书的目的是汇集参考资料，供其他学校使用，以最佳方式完成 1:1 计划。本节涉及 TPACK 或技术、教学法和内容知识的融合。将课程转换为数字格式，以适应数字原住民，同时不牺牲高质量的教育。
撰写者
Bill Lammers
Lance Lennon（页面编辑）
Evans Mudanya
Cathy Olson
我们相信，1:1 环境将使我们能够以一种全新的方式来对待教育。我们觉得我们不能仅仅将电脑“添加”到我们正在做的事情中。我们需要重新评估和重新思考如何才能最好地为高中生做好准备，迎接他们的未来。我们希望学生将技术视为他们“看到”铅笔一样：完成课程作业所需的工具。我们看到一个数字化的世界，很少有纸张被提交或发放。我们也希望看到每个教室中大量以项目为基础的学习。我们看到学生对学习的兴趣越来越浓厚，以及对课堂科技的积极态度。
- 大多数学生目前在家中都有电脑。
- 学区有三个计算机实验室供课堂使用，IMC 中有工作站供学生个人使用。
- 种族多样性——91% 白人；2.3% 黑人；1.4% 亚裔；5% 西班牙裔
- 社会经济地位——11.6% 生活在贫困线以下
由于我们小组由两位中学语言艺术教师、一名全职研究生和一名学区技术总监组成，因此识字标准似乎最相关。因此，我们访问了爱荷华州核心网站，并查看了中学教育的识字部分。我们专注于英语和阅读文学部分的标准。在这些部分中，标准被证明是需要学生进行更高层次思维的（不仅仅是记忆）。
标准 RI.9-10.1 引用强有力且充分的文本证据来支持对文本所述内容以及从文本中推断出的推论的分析，包括确定文本将哪些问题留待未定。
- 活动/技术 1：学生将有效地使用订阅数据库来收集论文研究资料。这将包括成功登录、在数据库中创建文件夹、正确使用高级搜索以及使用引文功能在注释书目中正确引用作品。
- 活动/技术 2：学生将使用 Diigo 来标记网站和其他来源，正确使用标签，并保存到班级的 Diigo 小组。
- 活动/技术 3：学生将使用 Google 文档撰写论文，以便他们能够在家里、手机上、iPad 上、itouch 上或任何其他可以访问互联网的技术上处理论文。
标准 RI.9-10.3 确定文本的中心思想，并分析其在文本中的发展过程，包括它如何出现以及如何通过具体细节来塑造和完善；提供文本的客观摘要。
- 活动/技术 1：学生将使用 www.animoto.com 创建视频，以展示文本中主题的发展过程。
- 活动/技术 2：学生将在 Google 文档中突出显示文本的关键思想，然后使用评论功能分析其对文本中描述的事件的意义。
- 活动/技术 3：学生将创建播客，总结文本中描述的事件，就像记者为新闻报道创建播客一样。
标准 RI. 9-10.3 分析作者如何展开分析或一系列思想或事件，包括提出观点的顺序、观点的介绍和发展方式以及观点之间建立的联系。
- 活动/技术 1：学生将使用http://voicethread.com来讨论他们发现作者用来发展其思想的方法，并回应课堂上其他人的 Voicethread 帖子。
- 活动/技术 2：学生将使用http://edmodo.com来创建与文本相关的讨论主题。
- 活动/技术 3：学生将在课堂 www.wikispaces.com 上发布帖子，以创建与文本相关的讨论。
标准 IA.1 使用所有基于研究的理解策略，包括建立联系、确定重要性、提问、可视化、推断、总结和监控理解力。
- 活动/技术 1：学生将使用 www.inspiration.com 来整理研究笔记。
- 活动/技术 2：学生将使用 www.blogger.com 每周写一篇博客，反思他们为这项工作所做的研究工作。写作提示将提供，以重点关注联系、提问、可视化、推断和总结。
- 活动/技术 3：学生将使用 Blogger 上的评论功能，与他们的同学的反思建立联系。
标准 IA.2 以适当的速度、准确性和流畅度阅读水平文本，包括默读和朗读，以支持理解力。
- 活动/技术 1：学生将使用 Garage Band 来录制朗读，阅读有困难的其他学生可以使用它来配合他们阅读文本。
- 活动/技术 2：学生将使用 www.voicethread.com 来录制他们文本的一部分；作为一堂课，他们将录制整篇文章。
- 活动/技术 3：学生将使用数字录像机来录制文本的演示并将其发布到他们关于文本的博客中。
标准 RI.9-10.4 确定词语和短语在文本中的含义，包括比喻、内涵和技术含义；分析特定词语选择对意义和语气的累积影响（例如，法院意见的语言与报纸的语言有何不同）。
- 活动/技术 1：学生将使用 iMovie 来创建一个简短的视频，仅使用图像和声音来展示抽象概念的含义。
- 活动/技术 2：学生将从文本中创建一个 Wordle，以发现词语选择的任何模式。
- 活动/技术 3：学生使用 Google 文档来回答指导性问题，并与他们的教员共享。
标准 RI.9-10.5 详细分析作者的思想或主张如何通过特定句子、段落或文本的较大部分（例如，部分或章节）来发展和完善。
- 活动/技术 1：学生将使用数字录音设备来录制他们在阅读文本时的思维过程。
- 活动/技术 2：学生将使用 Glogster 来说明概念是如何发展的，概念作为标题，然后围绕着发展它的文本部分。
- 活动/技术 3：使用 bubbl.us 来创建一个图形组织者，详细说明文本中作者的思想或主张。
标准 RI.9-10.6 确定作者在文本中的观点或目的，并分析作者如何使用修辞手法来推动该观点或目的。
- 活动/技术 1：学生将使用他们选择的媒体演示应用程序来进行和录制对特定文本作者的模拟访谈；一名学生将是采访者，另一名学生将扮演文本作者的角色。问题和答案将揭示作者的目的和/或观点。
- 活动/技术 2：学生将使用 Xtranormal.com 来创建一个新闻小组，对作者及其作品进行评论。
- 活动/技术 3：使用 Google 文档模板为作者创建一个虚假的 FaceBook 粉丝页面；学生将重点关注作者的特定文本。
标准 RI.9-10.8. 辨别和评估文本中的论点和具体主张，评估推理是否有效以及证据是否相关且充分；识别错误陈述和谬误推理。
- 活动/技术 1：学生将使用 Google Docs 的评论功能。他们将突出显示一个主张，然后在评论中讨论推理和证据是否有效并解释原因。
- 活动/技术 2：学生将使用 Glogster 来解决给定文本中论点的有效性。
- 活动/技术 3：学生将使用在线搜索引擎（如 Google）、数据库（如 EBSCO）和在线百科全书（如维基百科）来核实文本中特定论点的有效性。
Bill 的 TPACK 课程计划
Cathy 的 TPACK 课程计划
Evans 的 TPACK 课程计划
Lance 的 TPACK 课程计划
我们正在计划在高中进行 1:1 教学。随着越来越多的重点放在语言艺术课堂中服务和教授的基本沟通技能上 - 并且由于我们小组中有一半成员在高中教授语言艺术课程 - 我们决定专注于这个领域。在制定我们的 1:1 计划时，我们计划学校已经配备了一套平均的设备，例如智能白板、台式工作站、数据投影仪、数字音频和视频录制设备等等。我们还将计划我们的老师和学生对技术充满热情并且了解技术。
第四战斗小组由两位认证的中学语言艺术教师、一位具有社会研究教学经验的技术协调员和一位具有教学经验的研究生助教组成。在确定语言艺术作为我们的重点领域后，我们查阅了爱荷华州核心课程网站，并从“英语语言艺术标准 » 阅读：信息性文本 » 9-10 年级”子部分中选择了我们的标准。在这些部分中，标准证明了需要学生进行更高阶的思维（不仅仅是记忆）。
使用这些标准使我们能够专注于有助于定义我们的内容，或允许丰富现有内容的活动。在语言艺术领域，阅读文本和以多种格式回应这些文本几乎是持续不断的。因此，阅读、写作、分析和综合教学的语言艺术教学法是自然选择。鉴于为这些技能而存在的技术数量，许多将技术实施到特定活动中的选择都存在。
这些标准在我们 Google Docs 上的组织方式与它们在爱荷华州核心课程网站上的组织方式基本相同。我们大多数活动都是使用 RWLD 提供的资源作为小组进行的。Harris/Hoff 文章帮助我们建立了一些基本的想法，并且我们发现威廉与玛丽教育学院维基 - 特别是中学英语语言艺术学习活动类型文档 - 非常有益的资源。我们有经验的课堂活动也被使用，只需要少量调整，因为其中许多活动是由于 UNI IT 学年课程而开发或重新设计的。这些现有的课堂活动已经集成了技术，这引导我们通过为剩余活动规划技术。我们小组成员集体拥有所有计划技术的实践经验。
由于我们集体教学经验，我们发现一旦确定了我们的内容和教学法，技术就相对容易实施。这并不否定需要进行多少计划才能使 TPaCKed 课程顺利进行，但它为成功提供了必要的框架。当然，传统的语言艺术课程需要更多创造力。最后，我们开发了我们认为是强大、引人入胜的学习体验，这些体验将为学习者提供满足既定规范和目标的技能。我们还朝着将 TPaCK 变成计划课程时的自动实践的目标迈进了一步。或者，用普尼娅·米什拉博士的话说，“我们拥有了我们的 TPaCK，宝贝！”