奇妙教育之旅的TPACK/6组

3 年级语言艺术的TPACK

由 Jami Elliott、Joni Walvatne、Lisa Schaa 和 Sara Richardson ([email protected]) 撰写

我们正在为名为JaJoSa 小学的拟议小学创建一对一计划。这所小学是爱荷华州中部一个拥有大约 8000 人口的城镇中的两所小学之一。它为 K-5 年级各两个班级的学生提供服务。当我们实施技术时，我们意识到改变课程以使其更具吸引力、协作性、基于项目的以及适用于现实世界情况的重要性。为了做到这一点，我们采用了一些爱荷华州核心课程标准，并添加了TPACK 活动。请关注我们下面的流程。

我们一对一计划的简要介绍

我们的愿景 (*) JaJoSa CSD 致力于为我们的学生创造一个更美好的未来，为他们提供在不断变化的未来世界中航行的必要价值观和技能。因此，我们正在进入一个技术计划，该计划将

允许教师、学生、员工和管理人员全面使用技术，以实现个性化教学和自主学习；
为学生提供 21 世纪学习者和专业人士的技能组合；
为学生准备好在全球社会中竞争；
让学生参与到他们熟悉的媒介中；
允许学生创建内容，以展示他们对参与的课程的更深入理解；
培养学生批判性分析同一主题的多种资源的能力；根据各种信息得出结论，并为他们在该主题上的立场辩护。

(*) 来自Bonner-Prendie 一对一计划维基，一所私立学校，其关于其一对一计划的愿景声明我们很喜欢。我们借鉴了他们的一些声明，并添加了一些我们自己的声明。

JaJoSa 小学开展TPACK

年级：3 年级

学科领域：阅读

情景/人口统计:

每个老师的教室里都有一个智能板或数据投影仪。老师们精通技术，并热情地将技术融入他们的课堂。每个学生都有自己的笔记本电脑/平板电脑，并且他们的计算能力高于平均水平。我们创建的课程每天需要大约 45 分钟的时间。

爱荷华州核心标准:

由于我们的小组由两位三年级老师、一位图书馆老师和一位在课堂中融入书籍的小学美术老师组成，因此识字标准似乎最相关。所以，我们访问了爱荷华州核心网站，浏览了 3 年级的识字部分。我们专注于英语语言艺术 - 阅读 - 文学和阅读 - 信息文本中的标准。在这些部分中，这些标准被证明需要学生进行高阶思维（不仅仅是记忆）。

英语语言艺术 - 阅读 - 文学

(来自http://educateiowa.gov/index.php?option=com_content&view=article&id=2359&Itemid=4464)

关键思想和细节
•RL.3.1. 提出并回答问题以证明对文本的理解，明确引用文本作为答案的依据。

活动/技术 1 - 阅读文本，然后通过突出显示文本中答案所在的位置来回答问题。阅读在线文本，然后使用 Diigo 突出显示答案或使用 FlowWorks 等软件在屏幕上进行注释。可以通过数据投影仪进行投影。

活动/技术 2 - 阅读文本，然后创建问题，这些问题的答案可以直接在文本中找到。学生可以使用 Google Docs，以不同的颜色书写，来提出问题并让其他人回答。答案需要用引号引起来，代表直接从文本中获得的信息。

活动/技术 3 - 学生创建“与作者的访谈”。采访者创建“文本中”的问题，受访者准备好具体答案，并准备指出答案在文本中的位置。访谈使用网络摄像头、翻转相机等进行录制。当所有访谈结束后，全班同学一起观看。在给出答案之前暂停，看看他们是否能在受访者回答之前自己找到答案。

•RL.3.2. 叙述故事，包括来自不同文化的寓言、民间故事和神话；确定中心信息、教训或道德，并解释它是如何通过文本中的关键细节传达的。

活动/技术 1 - 阅读寓言，学习道德，并在文本中找出道德是如何传达的。网络任务阅读在线寓言。使用 TuxPaint 分享道德和文本中的细节。添加图片以进一步传达含义。

活动/技术 2 - 小组成员讲述来自不同文化的灰姑娘故事，并解释这些故事中的信息或教训以及它们是如何传达的。使用 Voki、Blabberize、iMovie、Audacity、Windows MovieMaker 等制作视频播客或音频播客来讲述故事。

活动/技术 3 - 阅读民间故事，学习中心信息和用来传达中心信息的文本细节。制作一个视频，表演一个民间故事，暂停以夸大“中心信息的关键点！”，录制视频并将其上传到 YouTube。看看其他学生、家长等是否可以通过演员指出的关键细节找出中心信息。

活动/技术 4 - 阅读故事，学习中心信息和用来传达中心信息的文本细节。使用 Kidspiration 创建思维导图，比较和对比童话故事的不同版本。

活动/技术 5 - 使用与特定童话故事相关或来自特定童话故事的图像或文本观看 Google 演示文稿幻灯片。然后，学生将能够使用与哪些童话故事相关的图像或文本的细节进行讨论或评论。

•RL.3.3. 运用全面的基于研究的理解策略，包括建立联系、确定重要性、提问、想象、推断、概括和监控理解。

活动/技术 1 - 选择一个非虚构故事，并使用基于研究的理解策略。使用 Glogster 解释你为什么喜欢那个故事，以及建立的联系、故事的重要性以及它是如何确定的、推断和总结。所有组件都在同一个 Glog 的不同区域中。

活动/技术 2 - 选择一个故事，为了理解而进行总结。使用 Voki 为了理解而总结故事，然后将其发布到网络上。

活动/技术 3 - 创建一个角色，可以用它来描述所选故事的基于研究的理解策略。从故事中获取一张图像，并使用 Blabberize 使图像说话，提问，进行推断和联系。

工艺和结构

•RL.3.4. 确定词语和短语在文本中的含义，区分字面语言和非字面语言。

活动/技术 1 - 从故事中选择一张图像，然后使用 Tagxedo 使用重要的词语和/或短语创建图像。选择你的受众，并让他们知道你是否在演示字面语言或非字面语言。

活动/技术 2 - 使用相关的词语/短语，创建两个 Wordle 来展示这些词语的重要性。一个 Wordle 用于字面语言，另一个用于非字面语言。

活动/技术 3 - 创建文本中使用的非字面短语的词汇图/思维导图。对于每个非字面短语，添加说明非字面短语含义的要点。

•RL.3.5. 在写作或谈论文本时，参考故事、戏剧和诗歌的各个部分，使用章节、场景和诗节等术语；描述每个后续部分是如何建立在前面部分之上的。

◦活动/技术 1 - 选择一个故事，使用旁白来解释章节以及它们是如何相互关联的，创建一个读者剧场。使用 Google 文档以不同的颜色作为小组输入读者剧场，每个部分都使用不同的颜色。为二年级学生表演，使用翻转相机录制，并将视频发布到学校网站上，以便家长和亲属观看。

**活动/技术 2** – 分析一部读者戏剧作品，例如《三只小猪》，并简要说明每个场景是如何互相衔接的。可以使用 Kidspiration 或 Mindmeister 等程序来“构建”场景，从最底部的场景 1 开始。在每个场景之间，描述它对下一个场景的重要性。

**活动/技术 3** – 阅读诗歌，将诗节拆开，并按顺序重新组合以使其通顺。从儿童在线诗歌网站（如 http://www.poetry4kids.com/）阅读在线诗歌。将诗歌的每个诗节复制粘贴到 Word 文档中的文本框中。确保它们没有按顺序排列，将它们混合起来。然后，与同伴交换，看看对方是否能找出将诗节按正确顺序排列的正确方法。

**活动/技术 4** – 查看书籍的第二或第三章，并提出前几章和后几章可能回答的问题。使用 Podiobooks 聆听书籍，然后使用 Creately 或 Google 文档提出问题。

**活动/技术 5** – 观看戏剧或音乐剧，讨论场景如何相互连接并赋予整体意义。观看在线音乐剧或戏剧，例如《汉塞尔与格莱特歌剧》。

**活动/技术 6** – 创作至少包含三个章节的故事，并解释每个章节对整体的重要性。使用 ZooBurst 或其他在线书籍制作工具。

• RL.3.6. 区分自己的观点与叙述者或角色的观点。

**活动/技术 1** – 在角色与读者/Xtranormal 之间进行辩论。

**活动/技术 2** – 陈述角色和学生的观点。在 Blabberize 中使用两张图片，一张描绘故事中的角色，另一张描绘学生。

**活动/技术 3** – 确定不同的观点。使用 Voice Thread，选择故事中的一个角色，陈述他或她的观点，并让学生比较和对比他们对角色的看法。

知识与理念整合
• RL.3.7. 解释文本插图的特定方面如何有助于传达故事中的文字（例如，创造氛围，强调角色或环境的方面）。

**活动/技术 1** – 从书中取出一幅艺术作品/插图，创建一个 Voice Thread，并要求课堂同学贡献他们对氛围的看法。

**活动/技术 2** – 将书中的插图插入博客，让每个学生写博客或回复作者的博客。

**活动/技术 3** – 将所有插图插入 Google 文档，要求所有同学评论每幅插图。

• “RL.3.8.（不适用于文学）”

• RL.3.9. 比较和对比同一作者写成的关于相同或相似角色的故事的主题、环境和情节（例如，来自同一系列的书籍）。

**活动/技术 1** – 使用 Voice Thread 中的图像来连接同一作者撰写的不同文本中的故事情节元素。学生可以对相似的角色、主题、环境和情节发表评论。

**活动/技术 2** – 录制学生扮演特定角色，让他们比较和对比同一作者撰写关于相似角色的故事的主题、环境和情节。他们可以使用任何电影制作/编辑设备，如 iMovie。

**活动/技术 3** – 使用 Xtranormal 中的化身来比较和对比同一作者撰写关于相同或相似角色的故事的主题、环境和情节。

阅读范围和文本复杂性

• RL.3.10. 到学年结束时，独立、熟练地阅读和理解文学作品，包括故事、戏剧和诗歌，达到 2-3 年级文本复杂度范围的高端。

**活动/技术 1** – 创建一个漫画重述故事/漫画制作器或 Xtranormal。

**活动/技术 2** – 选择一个故事，让每个小组将其戏剧化，使用 MovieMaker，将电影发布到网上。

**活动/技术 3** – 讲述整个学年阅读的故事、戏剧和诗歌/使用 iMovie 或 Windows MovieMaker 或网络摄像头创建带有图片和声音的蒙太奇。

英语语言艺术 - 阅读 - 信息性文本

（来自 http://educateiowa.gov/index.php?option=com_content&view=article&id=2359&Itemid=4464 的 PDF 文件）

关键思想和细节

• RI.3.3. 使用与时间、顺序和因果关系相关的语言，描述文本中一系列历史事件、科学思想或概念或技术程序步骤之间的关系。

**活动/技术 1** – 使用适当的排序术语创建时间线/Word、MindMeister、TimeToast。

**活动/技术 2** – 创建一个带有插图的地图，显示历史事件的进程/Google 地球、PowerPoint。

工艺和结构

• RI.3.4. 确定文本中与三年级主题或学科领域相关的普通学术词汇和学科特定词汇和短语的含义。

**活动/技术 1** – 显示学科特定或普通学术词汇/Wordle。

**活动/技术 2** – 使用短语和相关图片制作词云/Tagxedo。

**活动/技术 3** – 使用学科特定词汇创建思维导图/Mind Map。

• RI.3.5. 使用文本功能和搜索工具（例如，关键词、侧边栏、超链接）高效地找到与给定主题相关的信息。

**活动/技术 1** – 搜索时将单词朗读给学生听。Read/Write/Gold。

**活动/技术 2** – 给定一个正在学习的主题，使用文本和搜索功能查找相关信息/Sweet Search。

**活动/技术 3** – 选择一个主题，使用文本和搜索功能搜索信息/Yahoo Kids。

我们的课程计划

**RL.3.2. 比较不同版本的《灰姑娘》** Joni 的 TPACK 课程计划

**RL.3.3. 让我们看看一些很棒的书籍！** Lisa 的 TPACK 课程计划

**RL.3.5. 我们需要在文本中保持秩序！** Sara 的 TPACK 课程计划

**RL.3.7. 漫画协作** Jami 的 TPACK 课程计划

结论

用于 TPACK 的过程描述

我们正在计划在一所小学进行 1:1 模式教学，而且我们所有人都目前在小学工作。因此，我们决定为一个我们可以从中受益的年级进行 TPACK。最终，我们选择了三年级来实现这一目标。由于我们正在开发一个 1:1 计划，我们认为我们的环境包括学生拥有自己的科技设备来使用，以及教师拥有白板或数据投影仪等设备。教师和学生都对技术充满热情并了解技术。

由于我们的小组由两位三年级老师、一位图书馆老师和一位在课堂中融入书籍的小学美术老师组成，因此识字标准似乎最相关。所以，我们访问了爱荷华州核心网站，浏览了 3 年级的识字部分。我们专注于英语语言艺术 - 阅读 - 文学和阅读 - 信息文本中的标准。在这些部分中，这些标准被证明需要学生进行高阶思维（不仅仅是记忆）。

所以，我们有了环境和内容。至于教学法，我们已经了解到应该预计课程的时长不超过 45 分钟，动手体验是有益的，多种多样的活动可以保持学生的兴趣。环境、内容和教学法最终需要引人入胜的技术。

然后，我们在 Google 文档中组织了标准，并开始考虑活动选项。Harris/Hoff 的文章激发了我们许多想法，以及我们在课堂上进行过的活动。正如前面提到的，我们添加到活动中的技术似乎很自然地融入了进去。许多技术是我们自己尝试过并且知道对学生有效的。

就 TPACK 而言，我们惊讶于从环境、内容和教学法开始，然后添加技术是多么容易。我们参加过其他课程，需要“技术化”课程，并认为随着实践，它会变得越来越容易。我们想象，总有一天，我们的大脑会自动进行 TPACK 活动！

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