精彩教育之旅的TPACK/第7组
我们是诺曼·博洛格社区学区（NBCSD），一个位于爱荷华州东北部的拥有1400名学生的学区。NBCSD 是三个周边城镇的组合，分别是赖斯、汉普顿和土耳其。我们有四所不同的学校，分别是燕麦小学、小麦小学、大麦中学和玉米高中。在学生入学人数中，92% 是白人，1% 是中国人，2% 是非裔美国人，2% 是西班牙裔。此外，超过 80% 的学生维持免费和减价餐状态。
在技术方面，NBCSD 是一个相当先进且技术化的学区。校长和董事会一直支持技术整合，并在即将到来的 1:1 计划之前对网络基础设施、无线网络和服务器进行了大量升级。到明年秋天，我们所有从幼儿园到六年级的学生都将拥有 iPad，而七年级到十二年级的学生将拥有 MacBook Air。
这个具体的作业将特别涵盖玉米高中，更具体地说是 11 年级和 12 年级，因为我们专注于 21 世纪技能。我们所有的老师都配备了更新的电脑，并且根据他们的年级还配备了 iPad，以便他们可以开始为技术推广做准备。学生不需要事先了解课程中涵盖的主题、内容和信息，但他们具备从使用遍布玉米高中的许多移动和固定电脑实验室中学到的基本电脑技能（包括互联网、打字和核心生产力套件应用程序）。这些TPACK课程的创建理念是，它们将需要多个 55 分钟的课堂时间才能完成，但如果需要更多时间，他们可以在家里使用学区提供的 LMS/CMS 来学习材料。
考虑到我们的整个学区，并考虑要重点关注的特定科目，作为一个小组，我们确定 21 世纪技能是最合适的。这是一个我们三个人都有共同点，可以轻松写作、发言和制定教学计划的科目。此外，21 世纪技能通常被认为是在 1:1 计划中“融入”的。我们坚信，这种技能组合是我们不能忽视的。仅仅因为我们的学生在 21 世纪长大，并不意味着他们拥有这些技能。相反，21 世纪技能必须在我们的课堂上融入、展示和重点关注。为了更有效地实现这一点，我们小组决定仔细研究这些技能，以便在TPACK知识融入其他科目之前，可以将它们列出、展示和理解。我们希望通过榜样，我们小组将促进在整个 NBCSD 中使用 21 世纪技能和 TPACK 的整合。
NBCSD 的TPACK 是基于爱荷华州核心课程，尤其是21 世纪技能。这部分信息中包含许多技能，但对于这个项目，我们小组决定重点关注公民意识、就业技能和科技素养。由于之前在 NBCSD 教学或与学生互动过，我们了解到这三个 21 世纪技能领域至关重要。在规划我们员工未来的专业发展时，我们认为我们可以起到带头作用，并创建符合这些关键领域的课程。
我们个人课程的框架是基于每个主要基准的课程活动类型，这些基准是我们关注领域的重点。您将在下面看到我们三个关注领域的每个主要基准的概述
- 1. 培养公民意识，有效地为社会做出贡献 - 公民意识
- 2. 能够有朝一日找到工作 - 就业技能
- 3. 了解科技如何帮助他们在今天和未来取得成功 - 科技素养
I. 了解每个公民的权利和责任，并展示终身公民行动的价值。
- A. 活动 / 技术：课堂将分解每个公民的权利和责任，然后根据杰伊·莱诺的《杰伊漫步》片段制作一段视频，他们在视频中采访人们关于这些特性的问题。这将为学生提供与数字媒体、真人互动的能力，以及与团队采访和编辑视频相关的所有挑战。他们将在未来选定的电影日分享他们的最终产品和过程工作。来自学生的最具创意和评价最高的参赛作品将在春季的夜晚短片节上展出。
- B. 活动 / 技术：学生将在他们选择的创意和艺术活动中花费一些时间（典型的响应将是摄影、漫画、短篇故事等），他们将通过反思和计划他们希望在未来取得的成就来描述终身公民行动的价值。这项活动将使学生能够反思他们在未来生活中究竟想要取得什么成就，同时他们还可以根据他们想要制作的媒体类型进行创意创作。将提供一个评分标准，该标准允许表达的广度和答案的深度，但不会限制特定的格式。
II. 了解政府制定的宪法如何体现民主和共和主义的持久价值观和原则。
- A. 活动 / 技术：学生将在小组中花费非常短暂而紧张的时间进行研究，然后制作一个任何类型或格式的 2 分钟演示文稿 - 只要它涵盖了政府如何制定宪法，小组中的每个人至少要讲 4 句话。这项活动将为学生提供在群体中工作和在极度紧张的期限内工作的真实体验。此外，各小组可以自由地选择他们想要的任何格式来制作最终产品，因此教师的评分可能很困难，但这将为课堂上后续的讨论奠定良好的基础。
- B. 活动/技术：学生将在晚上单独反思当天的课堂活动，并以两种特定格式记录。首先，他们必须撰写简短的反思，写下他们的体验和收获，并上传至教师的在线云端空间。其次，他们必须参与在线课堂讨论（在 CMS/LMS 上发布三个新评论，并为其他人的帖子添加三个评论），讨论民主和共和主义的价值观和原则。这项活动将迫使学生反思课堂活动，并促进他们之间的讨论和合作，让他们思考他们知道什么、想要知道什么以及从这两个概念中学习到了什么。
III. 了解宪法设立的三权分立的每个部门的宗旨和职能。
- A. 活动/技术：整个班级将被分成三个不同的组，分别对应政府的三个部门。然后，整个班级将进行一个模拟活动，模拟通过法律、审理最高法院案件和向外国提供援助的过程。活动结束后，学生将被要求与搭档讨论他们对政府三个部门的想法、感受和反思。讨论内容将通过手机摄像头、电脑摄像头或录音进行记录，所有记录将在课时结束前通过 CMS/LMS 提交给教师。这项活动将让学生积极参与政府的三个部门，了解它们之间的互动，并与一个人进行反思。这项活动总体上将提供一个良好的机会，让学生了解宪法，并通过视频或音频记录，让教师记录这些信息。
IV. 了解地方、州和联邦政府的复杂层次及其固有权力、明示权力和暗示权力之间的区别。
- A. 活动/技术：学生将组成三人一组，然后使用他们选择的思维导图或创意地图软件（如果他们在两分钟内无法决定，则使用 Keynote 或 PowerPoint 作为默认选项）记录地方、州和联邦政府的多个层次。然后，在他们简短的 3 分钟演讲中（每人 1 分钟），他们将描述他们的地图以及每个部分的固有权力、明示权力和暗示权力。通过这项活动，学生将一起工作，使用他们选择的软件进行协作，最终可以选择深入研究材料并增强他们的演示技能。具体的媒体和演示类型由学生决定，但将提供内容评分标准。
V. 了解影响地方、州和联邦治理的有效政治行动策略。
- A. 活动/技术：学生将为影响地方、州或联邦的某个事业创作一首诗、一首说唱歌曲或一段简短的政治演讲。他们被禁止在这个项目中使用任何形式的技术。这应该让他们专注于内容本身，而不是内容的表现形式。此外，提供多种制作和展示这些材料的方式，将允许学生以更广泛和更具解释性的方式表达他们的信息。这项活动应该迫使学生批判性地思考他们想要传达的信息、他们想要传递的方式以及他们达成决定的过程。这项活动将被记录下来，以便学生可以制作自我批评作为总体评估的一部分。
VI. 了解地方、州和联邦政府如何制定法律和公共政策。
- A. 活动/技术：学生将分别研究一项由地方、州或联邦机构提出并投票表决的法律。然后，他们将独自努力改进法律，使其变得更好，以期获得更多选票或通过法律。然后，他们必须像在每个政府层级上的个人一样，向班级代表这项法律。这项活动将让学生研究影响他们的许多法律 - 无论是直接还是间接。然后，学生将有能力研究法律，了解法律术语和相关信息。他们将不得不深入研究信息，并确定要更改或修改的内容，以便向班级进行代表。这项活动还将提高他们的演示技能，以及他们的研究和写作技能。
VII. 了解世界各地的不同政治制度如何界定个人的权利和责任。
- A. 活动/技术：学生两人一组完成一个模板化活动，他们将研究一个发达国家和一个发展中国家，并确定这两个国家公民的权利和责任。然后，在提交到 CMS/LMS 时，学生还必须发布一篇简短的条目，概述他们研究的两个国家之间的一些最显着差异。学生将获得一套基础研究网站、他们将使用的模板以及将被分配与其合作的小组成员。除此之外，将给出时间和方向，其余部分将由学生决定。这项活动将鼓励他们与搭档合作，通过研究确定差异和相似之处，然后制作一篇简短的合作写作作品。评分标准将在活动开始之前提供，最终作品的提交将在 CMS/LMS 上进行。
VIII. 了解美国在当前世界事务中的作用。
- A. 活动/技术：学生将分别研究美国国务院和美国世界事务委员会的作用。然后，他们将准备一组问题和关于每个组织作用的简短反思。然后，最佳问题将有机会通过 Skype 向每个组织的成员提出他们的问题。其余的班级将实时记录事件并讨论正在讨论的信息。下课后，需要在教师的 LMS/CMS 页面上发布一篇简短的反思。这项活动将促进批判性思维和美国在各种世界事务中的作用。此外，它将把公民行动的想法放在他们一直在努力和学习的内容的最前沿。在活动完成前后，将给学生颁发讨论点、反思点和提问点。
就业技能
[edit | edit source]I. 与他人沟通和高效合作，融入不同的观点和跨文化理解，以提高创新和工作质量。
- A. 活动/技术：9-12 年级课堂的学生将使用 Haiku Deck、Google Presentation 或 Prezi 等演示软件参与课堂演示。他们还将通过 Tandberg 等视频会议与社区学院的班级进行会议。学生将以小组和大型组的形式工作，研究主题，进行非正式辩论，并协作创建关于各种沟通和团队合作主题的信息视频。可以使用技术包括演示软件、视频会议、文字处理器、博客或维基等讨论论坛、数码相机以及 iMovie 等视频制作软件。
II. 适应不同的角色和责任，在模糊和不断变化的优先事项的环境中灵活工作。
- A. 活动/技术：以小组形式，学生将被分配一个特定的任务来完成。当学生完成任务时，老师会改变规则。这种情况持续一段时间，规则频繁变化。之后，学生将讨论他们是如何适应规则变化的、他们在规则变化时他们的小组角色是如何变化的，以及优先事项是如何变化的以及原因。学生将以两人或小组的形式，使用 Google Docs 或其他协作工具创建各种与工作相关的场景。学生将扮演各种场景的角色，重点关注不同的角色和责任，以及情况如何经常变化，很多时候没有事先通知。作为最终活动，学生将创建数字故事书（例如 Storybird），描述他们如何有效地应对工作场所的变化。
III. 在合作实现共同目标的过程中，展现领导能力、正直、道德行为和社会责任感。
- A. 活动/技术：学生将参与教师主导的课堂演示（演示软件、视频剪辑），内容关于工作场所的领导能力、正直、道德行为和社会责任感。学生将研究工作场所的道德问题，并在课堂维基上分享链接。学生将以小组形式，共同提出他们自己对“工作场所道德”的定义。每个小组将在课堂维基上分享他们的最终定义。学生将获得各种工作场所道德案例研究。学生将分成小组，使用本课早些时候介绍的四步法完成每个案例研究。对于每个不同的场景，不同的学生将担任组长。在课程结束时，每个学生都将创建一个博客，讨论决策过程以及他们作为组长的角色。
IV. 通过高成就和终身学习展现主动性和自主性，同时探索个人才能和技能如何在个人和职业生活中用于产生积极成果的方式。
- A. 活动/技术：学生将完成在线职业评估工具，以探索可能的职业选择。在他们选择了一个他们感兴趣的职业发展道路之后，学生将在线搜索他们感兴趣的领域内的各种企业/公司。学生将使用 Evernote 等笔记应用程序，收集他们选择的职业以及他们检查的公司网站的信息。这些信息将用于将来的作业中。
- B. 活动/技术：学生将探索社交媒体及其在商业中的应用。教师将主导关于工作场所社交媒体的 Prezi 演示和讨论。本课与其他涉及商业道德的课程密切相关。学生集思广益，列出与社交媒体相关的优势和风险。学生探索并完成 Cyber Smart! 在线活动（Common Sense Media）。
V. 通过满足高期望展现生产力和责任感。
- A. 活动/技术：以小组形式，学生讨论责任感对他们个人和工作意味着什么。学生集思广益，列出缺乏责任感可能带来的后果。在智能板中整理出一份责任感问题和可能后果的清单后，每个小组选择一个主题进行研究，并创建一个简短的演示，介绍责任感问题、可能后果以及它对经济的总体成本（例如缺勤）。
技术素养技能
[edit | edit source]I. 展现创造性思维，构建知识，并使用技术开发创新产品和流程。
- A. 活动/技术：学生独立开发电子作品集，以展示他们在学习中的职业成长。他们使用图像编辑工具、电脑、iMovie、谷歌教育应用程序和 Web 2.0 工具来托管和展示他们的作品集。
II. 使用数字媒体和环境进行沟通和协作，包括远程协作，以支持个人学习并促进他人的学习。
- A. 活动/技术：课堂上的学生分组合作，探索不同的 Web 2.0 工具来创建电子作品集。这个作品集将展示给更广泛的受众，让学生展示他们在学习中的职业成长。
III. 应用数字工具来收集、评估和使用信息。
- A. 活动/技术：学生使用 Web 2.0 工具来收集和选择能够证明他们在学习中的职业成长的文档，这些文档将用于他们的高级毕业设计项目。他们的高级毕业设计项目将使用评分标准进行评估。
IV. 展示批判性思维技能，使用适当的工具和资源来规划和进行研究、管理项目、解决问题，并做出明智的决策。
- A. 活动/技术：学生收集和整理文档，以在电子作品集中展示。在设计电子作品集时，学生将解决不同的问题，以弄清楚如何在托管网站上嵌入图像、视频和文档。
V. 理解与技术相关的个人、文化和社会问题，并践行法律和道德行为。
- A. 活动/技术：学生学习如何将信息改写成研究文档，以避免剽窃。学生将培养正确的笔记记录、适当的改写信息，以及如何和何时引用电子作品集中的来源。进行研究的学生可能需要额外的帮助，以避免在使用网络资源时出现剽窃。
VI. 展示对技术概念、系统和操作的透彻理解。
- A. 活动/技术：学生将他们的高级毕业设计项目发布给更广泛的受众，以评估他们在作品集设计、课程学习中的关键技能以及他们如何为毕业前的真实世界体验做准备的的技术细节。
为了将 TPACK 应用于我们的课程设计，小组成员需要认真思考 TPACK 中三个截然不同但相互关联的领域：技术知识、教学法知识和内容知识。这三个领域在制定课程计划时都提出了独特的挑战。我们首先确定了要作为小组重点关注的多个内容领域之一。我们很快确定 21 世纪技能领域最适合我们小组的组成。在做出这个艰难的决定后，我们开始更仔细地研究爱荷华州核心课程网站上关于该主题的特定领域。在确定并查看了五个框架领域中的每一个领域后，我们认为最好让个人根据他们的优势和教学背景进行配对。Amy 的教学背景与就业技能领域非常吻合，而 Heather 的教学背景也与技术素养领域非常吻合。最难的是 Randon，他的背景是英语/文学，但经过进一步查看标准和基准，我们认为公民素养很适合他，因为他过去曾与该框架领域进行过很多合作教学。
在确定 21 世纪技能主题领域的特定框架领域后，我们决定开始使用 Google 文档来记录我们所有小组的思考和想法，并将其集中在一个地方。然后我们决定下一步是将所有我们框架领域的基本概念或技能写入文档中，并以我们从以前示例小组中记录的信息为依据。这包括大量的复制、粘贴，最后是重新格式化。然而，这只是从爱荷华州核心课程中提取信息，在这一阶段，我们还没有将 TPACK 与活动类型相结合，这些活动类型基于 Harris/Hofer 文章和威廉玛丽学院教育学院维基。然后，我们协作查看了这些信息，并在其他小组成员的帮助下，使用先前记录的信息作为指南，对我们框架领域中每个标准和基准的活动/技术进行了缩小和确定。我们理解这是一项艰巨的工作，而且可能不是必需的，但为了真正为我们自己的个人课程做好准备，我们真的想解决所有基本的概念或技能。我们相信，这一决定在我们完成个人课程时会带来回报，因为我们将对 TPACK 和 21 世纪技能有一个更全面的了解，更具体地说，是这两者与我们个人框架领域的关系。
然后我们继续进行个人课程，尽我们所能创建它们。这要求我们认真查看 Harris/Hofer 文章和威廉玛丽学院教育学院维基，以帮助指导我们的课程计划。我们能够将这些知识与我们自己的先前教学经验和课程计划结合起来。这让我们能够将课程与我们已知的內容（CK）和教学法（PK）对齐，然后轻松地将技术（TK）整合进来，从而将 TPACK 的三方面结合起来。我们坚信，我们已经设计了三个高质量的课程。此外，我们希望这些课程计划可以用于我们在 NBCSD 的同事，以便他们能够将 TPACK 和 21 世纪技能有效地融入我们未来的 1:1 项目。
在完成本次作业时，我们遇到了许多挑战。首先，由于我们各自的工作职责侧重于教学的不同方面，或日常工作中并不在高中课堂上直接面对学生，因此我们不得不克服不在课堂上定期授课的障碍。其次，我们所研究的是爱荷华州核心课程的一部分——高中年级的21世纪技能，而我们每个人对此都没有任何个人经验。这在某些时候证明是难以克服的，但最终我们还是坚持了下来。第三，我们小组需要对本次作业所需的特定活动类型进行批判性思考，因为该内容领域未在威廉与玛丽教育学院维基百科上列出。最后，作为一个小组，我们希望在本次作业中进行一些跳脱常规的思考。经过深思熟虑和反复思考，我们决定按照作业要求完成任务。这令人沮丧，而且在短时间内确实是一个挑战，因为我们不知道如何最好地完成这个项目。然而，一旦我们找到正确的方向，我们就开始了！
除了挑战之外，在这个项目过程中还有一些感悟。对我们小组来说，可能最大的一个感悟是，我们一直在做这些事情。计划我们的课程、配对活动类型、查看八个相应的连续体，然后将它们与TPACK整合在一起，对我们来说似乎是司空见惯的事情。这并不意味着我们在这方面是专家，但我们通常会自动地整合这些活动类型和连续体选择，而无需思考或考虑它们。这个项目强加给我们的结构在某些时候显得不自然，而且对我们来说有点过于结构化。这种感悟的部分原因可能是我们每个人都有多年的教学经验，或者可能是我们对教学和学习的整体/地区/高等教育的看法。无论如何，我们相信“我们都在不经意间做这些事情”。这是一件好事！我们在这个项目中的另一个感悟是，学生在完成项目提交格式时需要有选择权。提供开放式的提交格式有其优势，但也存在缺点。然而，对于将提交格式限制为单一格式，我们也可以进行同样的讨论。这种感悟部分是由这样一个事实造成的：将我们的材料提交到维基百科，就像学习一门新的语言一样。需要时间、精力和研究才能制作出一种对全世界，尤其是对我们的指导老师来说看起来很得体的产品。我们个人都努力为学生提供相关且无限的项目完成方式，以最适合他们的格式完成。在某些时候，限制这一点是有帮助的，但对于这个个人项目，我们花在提交上的时间远远超过了创建内容的时间。我们都在自己的课堂上努力平衡这一点，但在这里我们亲眼看到了这一点。最后，我们很高兴学到了一种新的作业提交方式，并很高兴看到所有内容都整合在一起，并在维基百科的一个页面上发布，供全世界查看 - 更具体地说，供我们NBCSD的员工在未来学习。
感谢！
- Amy、Heather 和 Randon