为精彩的教育之旅打包/第8组
李·舒尔曼（1987年），一位教育心理学家，认为当时的教师准备项目将学科知识和教学法等同起来。他认为，仅仅培养一般的教学技能不足以培养学科教师。舒尔曼认为，区分教学知识基础的关键在于内容和教学法的交汇处——PCK。舒尔曼将其引入为教学内容知识（PCK）。这个交汇点是关于学科知识的信息的重叠，即所教授学科的知识，以及教学知识，即如何教学的知识，包括策略、计划、评估等。教师可能对其学科领域有深刻的理解，但也必须了解如何向学习者传授这些概念。
在此PCK模型的基础上，技术被添加到公式中。“无论您选择哪种技术，它都是教学法、内容知识和技术在特定环境中的交汇，将向学习者传递信息。它将决定主题与学习者的相关性，并最终决定学习者对记住和使用新信息的兴趣。” Z博士 RWLD
TPACK是为理解利用技术进行教学的复杂性而开发的框架。米什拉和科勒（2006年）首次并以某种程度上的确定性方式提出了TPCK框架。有效的技术整合只有在满足我们的课程目标时才会成功。它需要支持学习的一些关键组成部分：扎实的教学法知识、丰富的学科知识以及技术意识。
作为一个由小学教育工作者组成的团队，包括一名幼儿园教师、一名三年级教师和一名四年级教师，我们的任务是通过整合TPACK模型来创建和设计学习情境。我们的愿景是在小学实施1:1 iPad计划，为我们的学生提供丰富、有意义的学习体验。我们努力通过TPACK框架将技术融入课堂教学。然而，我们的目标并非为了技术而使用技术。我们认为，技术应该让学习者能够做到没有这项技术就无法做到的事情，并转变学习体验。铅笔和纸张可能是这项工作的最佳技术。在设计过程中，我们不是从工具开始，而是思考教学的三个领域：内容知识、教学法和技术，以及它们的交汇点。创建学习体验是多个教学决策的最终结果。
1. Choosing learning goals (Content Knowledge- Iowa Core) 2. Making practical pedagogical decisions about the learning experience and student needs (Pedagogy) 3. Selecting and sequencing activities that meet the learning goals 4 Select formative and summative assessments 5. Select tools and resources that will best help students benefit from the learning experiences (Technology)
首先，作为一个团队，我们决定了将实施此设计的具体内容。我们三个人目前都在努力在我们的课堂中实施英语语言艺术共同核心标准。我们每个人都选择了我们目前正在为学生计划的英语语言艺术标准。在理解了要教授的标准之后，每个小组成员都确定了利用提供的资源来最佳教授这些标准的适当活动类型。
一旦标准到位，我们就努力选择最合适的活动类型，使其最符合我们的标准和年级水平。我们希望利用技术增强我们的活动，帮助学生达到学习目标，同时将内容置于课程的核心。事实证明，这是一个挑战。确保课程的技术方面为学生提供以丰富内容为重点的学习体验。
在设计了以内容、教学法和技术为中心的课程后，我们小组意识到，仔细选择特定的教学策略以最佳传达所教授的基准，然后使用正确的技术来增强课程的重要性。当教师能够将他们正在教授的基准与基于研究的教学策略相结合，该策略将最有效地帮助学生学习，然后添加适合他们正在教授的课程的技术，那么学生将获得一个学习机会，这将使他们成为能够在全球化社会中工作的21世纪学习者。
以下每个标准和基准都源自共同核心州立标准倡议。
关键理念和细节：CCSS.ELA-Literacy.RI.K.2 在提示和支持下，确定文本的主要主题并复述关键细节。
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.3 在提示和支持下，描述文本中两个个人、事件、想法或信息片段之间的联系。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.3 使用与时间、顺序和因果关系相关的语言，描述文本中一系列历史事件、科学思想或概念，或技术程序步骤之间的关系。
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 确定文本的主要思想并解释它是如何由关键细节支撑的；概括文本。
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3 根据文本中的具体信息，解释历史、科学或技术文本中的事件、程序、思想或概念，包括发生了什么以及原因。
工艺与结构
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.4 在提示和支持下，询问并回答有关文本中生词的问题。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.6 区分他们自己的观点与文本作者的观点。知识与思想的整合
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.9 在提示和支持下，识别同一主题的两个文本之间的基本异同（例如，在插图、描述或程序中）。文本类型和目的
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.8 描述文本中特定句子和段落之间的逻辑连接（例如，比较、因果关系、序列中的第一/第二/第三）。
CCSS.ELA-Literacy.W.3.2 撰写信息/说明性文本以检验主题并清晰地传达想法和信息。
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.2 在提示和支持下，确定文本的主要主题并复述关键细节。
技术活动#1：学生将使用Starfall收听故事以了解细节。
技术活动#2：使用Mimio，教师将能够与学生一起突出显示故事中的关键细节。
技术活动#3：学生将通过绘画来分享他们从故事中回忆起的细节。然后，这些图画将使用iPad进行数字化拍照，学生将解释他们的图画。
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.3 在提示和支持下，描述文本中两个个人、事件、想法或信息片段之间的联系。
技术活动#1：使用Bookflix，学生将收听/阅读书籍以激活先前知识。
技术活动#2：学生将获得回顾文本的支持。教师将使用文档摄像头投影书籍，以示范如何回到文本中查找信息。
技术活动#3：使用ReQuest（交互式提问），学生和教师将一起在文本中的信息之间建立联系。您可能希望使用概念图应用程序使这种联系对学生更直观。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.3 描述文本中一系列历史事件、科学思想或概念，或技术程序步骤之间的关系，使用与时间、顺序和因果关系相关的语言。
技术活动#1：使用Mindmesiter比较/对比不同的时期或人物，然后与不同的小组分享发现。
技术活动#2：以另一种事件的形式确定行动或事件将如何产生对该行动的特定反应。Thinglink——注释当前图像，建立与过去的联系；通过Edmodo进行书面反思。
技术活动#3：使用Dippity创建历史事件的时间轴，学生可以协作添加内容。
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 确定文本的主要思想并解释它是如何由关键细节支撑的；概括文本。
技术活动 #1：学生将练习使用 .pdf 阅读器的突出显示功能查找在线文本的主要思想和关键细节。然后，学生将使用文字处理器总结他们的发现。
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3 根据文本中的具体信息，解释历史、科学或技术文本中的事件、程序、思想或概念，包括发生了什么以及原因。
技术活动 #1：学生将撰写一篇关于制作他们最喜欢的食谱的说明性文章。然后，学生将录制自己制作食谱的过程，并使用 iMovie 或 Windows Movie Maker 将录制内容制作成电影。
CCSS.ELA-Literacy.RL.4.6 比较和对比不同故事的叙述视角，包括第一人称和第三人称叙述之间的区别。
技术活动 #1：学生将阅读各种文本，记录每个文本的视角。然后，学生将创建一个播客，根据他们的发现与同伴分享。然后，学生将对彼此的播客进行评论以协商发现。
结构和技巧：CCSS.ELA-Literacy.RI.K.6 命名文本的作者和插图画家，并定义他们在呈现文本中的思想或信息中的作用。
技术活动 #1：在朗读时，指出作者和插图画家的姓名非常重要。通过使用 Raz Kids，学生可以阅读和收听许多突出作者和插图画家的书籍。
技术活动 #2：学生将与合作伙伴一起创作自己的书籍，向他们展示作者和插图画家的联系。学生可以使用 Storybird 或讲故事应用程序以数字方式创建此书籍。
技术活动 #3：教师主导的作者和插图画家研究是一种体验各种文本中众多作者和插图的方式。学生可以创建一个词云来讲述书籍的插图画家和作者的作用。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.6：区分他们自己的观点与文本作者的观点。
Technology Activity #1: Students create a Symbaloo bookmarking important information on a topic like Immigration. For example,The History Channel's Ellis Island Gateway, Ellis Island Official Site, Scholastic's Interactive Tour of Ellis Island, A Boy's Journey.
技术活动 #2：在 Kidsblog 上创建一个关于 POV 的博客文章，并让其他学生发表评论。
技术活动 #3：使用 iMovie 创建一个包含图片和声音的蒙太奇，分享作者和他们自己的观点。
技术活动 #4：学生将使用 Podomatic 创建一个播客，概述他们角色的观点。
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.9 在提示和支持下，识别同一主题的两个文本之间的基本异同（例如，在插图、描述或程序中）。文本类型和目的
技术活动 #1：使用 Kidspiration，学生可以比较文本以识别基本的异同。
技术活动 #2：学生将合作使用相同主题的书籍，以识别文本中的异同。他们将使用图片和标签创建支持性维恩图。
技术活动 #3：使用视频，学生将展示书籍的部分内容（例如插图），并回答焦点问题，例如：这是否有助于我们了解更多信息？什么使这很重要？它们如何相同？它们如何不同。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.8 - 描述文本中特定句子和段落之间的逻辑关系（例如，比较、因果关系、序列中的第一/第二/第三）。
技术活动 #1：维恩图，一种包含两个或三个重叠圆圈的交互式工具，使学生能够以逻辑的方式组织他们的信息。
技术活动 #2：使用 Google 文档创建排序图。
技术活动 #3：使用 Pixton 漫画制作工具，学生用自己的话按顺序重现事件。
CCSS.ELA-Literacy.W.3.2 撰写信息/说明性文本以检验主题并清晰地传达想法和信息。
技术活动 #1：使用安全搜索工具进行研究。
技术活动 #2：在 iPad 或其他笔记工具上进行笔记：Soundnote，您可以同时录制绘画、笔记和音频，平衡基于阅读的技能以及听觉和视觉技能。
技术活动 #3：使用思维导图软件在线组织写作，并在 Google 文档上撰写报告，教师可以在文档上添加评论并写下需要改进的地方。
技术活动 #4：使用演示工具来展示信息。
技术活动 #5：使用二维码在走廊里分享学习成果，以便其他学生和家长能够看到演示文稿。