技术支持的学习与保留/课程评估清单

课程评估清单

为了保持本科教育良好实践的七项原则的主题，我们整理了一份问题清单，这些问题涵盖了可能包含在课程在线部分的每一项原则。在许多情况下，将纳入技术以提供支持。还提供了一份第二份清单来解决学习环境问题。作为指南，包含了一些示例技术及其应用。

本科教育良好实践的七项原则

这些清单项目以Chickering & Gamson的观点为指导，即适当的本科教育的目标应该是积极的、合作的和具有挑战性的。

1. 鼓励师生互动

教学

课程是否包含基于计算机的教学，例如教程、模拟和练习？
是否使用课程管理功能来整合课程活动的展示和互动，例如咨询、课程内容交付、评估、收集和返回作业？
是否包含在线资源来支持讲授式教学，即提供课程内容、发布作业或其他与课程工作相关的资料？
使用哪些技术选项来个性化教师的“存在感” - 头像、发布签名、格式化文本？

一对一的个别学习支持

是否通过电子邮件、网络会议、即时消息提供指导，例如咨询和指导学习者？
学习者是否可以体验基于项目的教学，无论是在课堂内还是在涉及社区、国家或国际问题解决的项目中？
是否存在时间独立性（教师和学习者不需要同步他们的会议时间，并且教师能够控制他们的日程安排）？

2. 鼓励学生之间的合作

学生与学生互动

学习者是否参与了真正的对话？
是否有会议的公开记录，例如论坛帖子、线程讨论、发送到参与者列表的电子邮件、存档的聊天记录？
是否鼓励学习者参与个人网络和职业发展，以及诸如在学术讨论列表上查找具有相似兴趣的人员等活动？
是否使用互动聊天与教师或同伴一起集思广益并维持社交关系？
是否要求学习者参与同行评审写作，或涉及同行学习、小组/同行辅导课程和同伴辅导的项目？

协作

是否包含促进协作的学习者活动？
是否将技术用作协作、对话、讨论、交流和思想沟通的媒介？
是否提供课程活动以鼓励不同人群（例如，不同的专业群体、来自不同领域的人、专家和新手）之间的协作和知识交流？
是否有将群体过程外部化并提高对其认识的例子？

知识构建

是否包含基于他人贡献构建新知识、共享认知负荷的学习者活动？
是否包含计算机中介（用于索引、存储、搜索、传播信息）？

3. 鼓励主动/参与式学习

个人经验

是否将理论知识与参与者的实践经验相结合？
是否将技术用作参与模拟体验、学徒制和认知伙伴关系的媒介？
课程是否包含一个国际平台，用于表达和贡献艺术和认知理解和含义？

参与

是否有一个简单、熟悉的界面，以便所有学习者都能参与？
是否有强调真实工作活动与电子学习材料和虚拟讨论之间联系的活动？
地理独立性（不受学习机构的物理建筑限制的学习）的程度如何？
提供了哪些功能来增强学习者对其自身教育体验以及要求他们学习特定材料的方式的控制？

4. 提供及时反馈

评估/评价

是否包含学习过程所有阶段的结构化支持和指导？
哪些活动支持有意识的推理和自我评估，设定自己的（即，不是由环境设定的）学习目标（我知道什么；我应该学习什么）？
作业是否已评分并附有批注和评论？
学生问题的答复速度如何？
学生问题的答案是否对班级中的所有学生都可见，以确保其他遇到相同问题的学生无需重复提问？

5. 强调任务时间

活动

是否要求学习者开发个人和小组演示文稿？
是否尽可能将电子学习与面对面学习情境相结合？
是否为协作活动提供了共享工作区？
是否有迫使小组协作和协调知识的任务？

资源

学习者活动是否包含从在线信息档案（例如OPAC、ERIC和商业数据库）检索信息？

6. 传达高期望

框架

学习者是否可以在线访问教师的期望，例如课程提纲、作业信息、评分标准？
是否发布了评估标准，显示每个主要作业的评分标准和相关得分？
学生是否对评分标准提供意见？

行为示范

教师是否作为适当沟通的示范频繁沟通？
学生通过电子方式（通过电子邮件或聊天程序）交流的频率是否高于面对面交流？

7. 尊重不同的才能和学习方式

媒体

是否适当地包含超链接文本材料，并结合图片、图形和动画？
是否为学习者提供了不同的表现形式和不同的学习活动形式（阅读、写作、讨论、使用隐喻、音频、视觉等）？
是否有关于主题的录像阐述，包括访谈和小组讨论？

替代学习

课程材料是否以多种格式提供，以供视觉、听觉、读写和动觉学习？
是否包含客座讲座，以促进学习者与更大社区中的人员之间的互动？
提供了哪些工具来识别、评估和整合各种信息？
是否独立于任何特定的硬件或软件类型（例如媒体播放器、浏览器特定的显示要求）？
是否满足或超过了ADA合规标准？

学习环境技术考量

WBI（基于网络的教学）设计和评估的可用性启发式

学习者背景和知识

可访问性

是否已在不同的平台、浏览器和调制解调器速度上查看了基于网络的材料？
该网站是否符合ADA标准（例如，红色和黄色对于视障用户来说存在问题）？
是否已考虑ISO-9000标准？

可定制性和可维护性

屏幕的打印是否需要特殊的配置才能优化演示，如果是，是否在网站上进行了说明？
个人偏好/部分是否清晰地彼此区分？
演示的操作是否可行且易于实现？

错误支持和反馈

是否有可能设计一种解决方案来防止问题首先发生？
当用户选择某些内容时，它是否与其他未选中的项目区分开来？
菜单说明、提示和错误消息是否在每个屏幕上的相同位置显示？
反馈类型（文本、图形、音频）是否适合显示的信息？

导航性和用户移动

网站是否清楚地将导航与内容分开？
用户可以向下遍历多少层，如果超过三层，是否清楚地表明可以通过单个选择返回到其初始状态？
用户能否始终查看他们在整个网站中的位置？
导航元素的位置和文本和图形的总体布局是否保持一致？
是否最大程度地减少了屏幕和屏幕内框架之间的滚动？

用户控制、容错和灵活性

学习者是否可以撤消或重做先前的操作？
用户是否可以取消正在进行的操作，而不会收到错误消息？
是否使用了多个窗口，如果是，它们是否可以轻松操作？
学习者是否可以自己注释教学内容？

社会动态

共同目标和成果

是否奖励学习者进行沟通？
是否提供了允许同步和异步交互的通信应用程序？
通信应用程序是否允许信息修订、组织和管理？
交互是否围绕教学目标和任务交付成果进行组织？

通信协议

是否提供了与其他学习者在线互动的说明？
是否提供了与协作、团队合作和团队流程相关的说明和资源？
是否提供了有关版权、合理使用和群体权利管理的方法和指南？
文档、资源和任务说明是否在学习者之间共享？

共享资源

环境是否支持小组演示、分析、问题解决和工件构建？
学习者能否控制信息和通信在个人和群体层面的私密性？
学习者能否轻松地交换各种媒体？
学习者能否单独和以小组的形式操作计划和调度资源？

教学内容

完整性

网站的“结束”或参数级别是否清晰明确（从而避免不必要的学习）？
是否存在不同的使用“级别”，如果存在，是否能够清晰区分？
任务的开始和结束是否易于识别？

示例和案例研究

是否有用户体验的示例、演示或案例研究可供学习参考？
示例是否被划分为有意义的部分，例如概述、演示、解释等？

可读性和写作质量

文本是否使用主动语态并简洁地编写（每个句子>4 <15个单词）？
术语是否始终保持复数、动词+宾语或名词+动词等形式，避免不必要的冗余词语？
字段标签是否位于与其密切相关的字段右侧？
空白区域是否突出显示了模块化文本设计，将信息块彼此分隔开？
是否谨慎使用粗体和彩色文本以识别重要文本（限制使用全部大写和斜体以提高可读性）？
用户是否能够轻松理解所呈现信息的含义？

与现实世界任务的关系

术语和标签是否对目标受众有意义、具体且熟悉？
相关和相互依赖的功能和材料是否出现在同一屏幕上？
如果预期常见事件或叙事的序列，是否自然地使用排序？
网站是否允许用户轻松完成交易或选择？

交互显示

美学吸引力

屏幕设计是否显得简约（整洁、易读、难忘）？
图形或颜色是否以美观和功能的方式使用，并辅以文本进行识别，有意义地标记，并在可能的情况下减少不必要的信息？
是否最大程度地减少了干扰（例如，移动、闪烁、滚动、动画等）？
信息设计是否令人愉悦、引人入胜、有吸引力、有趣、刺激或在情感上令人满意？

一致性和布局

每个屏幕显示是否都以描述内容的标题/主题开头？
屏幕之间是否有一致的图标设计和图形显示？
网站的布局、字体选择、术语使用、颜色和项目位置是否相同（通常建议上述任何一项少于4项）？

排版提示和结构

文本是否使用有意义的话语提示、模块化和分块？
信息是否通过有意义的标签、项目符号列表或图标标记进行结构化？
是否使用了清晰易读的字体和颜色？
从左到右的放置原则是否与从最重要到最不重要的信息相关联？

功能的可见性和自我描述

对象、操作和选项是否可见？
用户是否需要记住对话一部分中的信息才能进行另一部分的对话？
提示、线索和消息是否放置在用户将在屏幕上查看的位置？
文本区域周围是否有“呼吸空间”？
是否使用空白区域来创建对称感并引导视线朝向适当的方向？

教师活动

权威性和真实性

网站是否建立了严肃的基调或存在感？
是否提醒用户网站的安全性和隐私？
是否尽量减少使用幽默或拟人化表达？
如有必要，是否提供了进一步帮助的指导？

并发性

是否提供反馈和评估供学习者查看？
网站的功能和材料是否与学习者的需求和期望相关、及时并围绕其设计？
教师与学习者之间的反馈是否发人深省（例如，鼓励详细阐述、澄清、提问）？

亲密感和临场感

是否建立了整体基调，体现出存在感、主动性、及时性、尊重和参与感？
话语模式是否体现了团结、接纳、温暖和值得信赖？
网站是否充当用户的学习环境，而不仅仅是无关链接的仓库？

环境和文物

帮助和支持文档

网站是否支持面向任务的帮助、教程和参考文档？
帮助信息是否易于在网站上找到和访问？
帮助目录或菜单是否根据用户任务进行功能性组织？

了解更多...

本科教育良好实践的七项原则

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/7princip.htm

教学即时性和七大原则：促进在线课程的策略

http://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall63/hutchins63.html

在线远程学习管理期刊，第六卷，第三期，2003年秋季，西佐治亚州立大学，远程教育中心

本科教育七大良好实践原则的开发和适应

PDF文档链接

亚瑟·奇克林和泽尔达·甘森。七大原则的制定及其在20世纪80年代末和90年代初的应用。

实施七大原则：技术作为杠杆

http://icebreakerideas.com/implementing-the-seven-principles/

斯隆-C质量事务 - 在线课程评估标准

http://www.esac.org/fdi/rubric/finalsurvey/demorubric.asp

一个易于使用的网络表单，其中包含对在线课程质量衡量标准中应考虑的组成部分的广泛概述。该标准假设正在评估的课程是一门完整的在线课程。这与清单的目的不同，因为我们希望鼓励教师将新技术纳入任何课程。正如质量事务标准所暗示的那样，没有一个标准的质量衡量标准。

21世纪学习：“我们甚至还没有接近”

http://www.thejournal.com/articles/21543

技术可以帮助教育的九个关键领域

* 建立核心内容的概念理解；

* 解决误解；

* 培养探究和调查；

* 将知识和技能应用于跨学科挑战；

* 为有意义的目的创造和转换知识；

* 与他人合作；

* 与专家学习；

* 吸引和激励学生；以及

* 区分教学以满足个体需求。