TPACK 在英语语言教师教育中的多重面貌
作者：塞尔坎·切利克
在人类漫长的旅程中，知识一直是人类忠实的朋友。亚里士多德是第一个尝试在哲学领域定义知识的人。为此，他将知识分为三类：智识（科学）、技艺（技能和工艺）以及实践智慧（智慧）。然而，从那时起，沧海桑田，随着 21 世纪网络 2.0 工具、移动应用程序、平板电脑或交互式白板等技术的出现，知识超越了人类的掌控，这一最初的知识定义不得不进行转变。如今，我们在当今世界对知识有了不同的理解，正如塞德尔霍夫（2005）所定义的，当前的世界语是指不同第一语言的说话者之间通过一种语言进行交流的方式，英语在快速全球化的世界中发挥着日益重要的作用。鲍尔（2005）指出，预计在接下来的十年里，全球约有 30 亿人口将出于不同目的使用英语。
考虑到如此庞大数量的英语使用者以及特别是在 21 世纪初开始的技术进步，否认技术在英语教学中的潜在影响是不明智的。正如肯格威和康（2012）所断言的那样，在 EFL/ESL 课堂中使用技术可以增强学生的语言技能、学习动机、参与度和合作能力。相应地，夏姆利和菲尔（2012）列出了技术在语言教学中的若干优势：1）借助强大的多媒体培养学生学习兴趣，2）提高交流能力，3）拓宽学生对目标文化的理解，4）教学超越时空限制，5）营造学生之间的合作氛围，最后 6）学生与教师之间轻松沟通。然而，对于教师来说，利用“尖端”技术实现这些目标不仅仅意味着掌握网络工具。正如文献中多次指出的那样，米姆斯、波莉、谢泼德和伊南（2006）的研究表明，教师应掌握工具并具备必要的教学意识，才能利用技术使教学和学习有效且有意义。库尔特、米什拉和科乔卢（2013）在他们最近的研究中认为，新技术的应用并不能保证成功的教学和学习体验。
科勒和米什拉（2005）提出的 TPACK 概念试图解答所有与此相关的问题。事实上，TPACK 的起源可以追溯到舒尔曼（1987）提出的 PCK——教学内容知识——它认为，为了实现成功的学习，教师需要掌握将教学知识与内容知识相结合的能力。然而，普尼亚和米什拉所做的是阐述了这一框架，并在这一既有概念中加入了“T”要素，该要素专门指代技术。米什拉和科勒（2006）认为，在教师教育中，成功的教师能够从内容、教学法和技术中汲取知识，形成技术教学内容知识 (TPACK) 框架——并且正是这种知识最有价值。简而言之，他们是在舒尔曼的 PCK 的基础上更进一步，但这使得学术界能够超越当天，展望教育的未来。
尽管技术一直是语言教学中不可或缺的一部分，但直到最近，教育工作者才意识到它对学习的影响，尽管他们只是为了使用而使用它。虽然关于 TPACK 的研究数量显著增加，但它们大多集中在数学和科学教育领域（科乔卢，2009）。从这个意义上说，缺乏提供见解的文献，说明语言教师的 TPACK 如何影响学习成果。通过对文献的详细研究，从 Ebscohost 数据库和 Google Scholar 等在线来源中，使用关键词“tpck、tpack、etpack 和 elt”定位了 11 篇文章、2 篇会议论文和一篇硕士论文。所有这些文章都选自过去十年撰写的文章，并且优先选择较新的文章。因此，ELT 领域需要更多关于 TPACK 的研究，因为教授语言，一种社会和活生生的现象，不能仅仅局限于公式、词汇表和字典定义，或导致死记硬背的填空练习。为了超越时空限制，特别是为了创造合作和有意义的学习，ELT 领域比其他领域更需要较高的 TPACK。
然而，这并没有描绘出整体情况。学者们正在付出巨大的努力，以最大限度地发挥日益成为我们日常生活不可或缺一部分的技术工具的优势。然而，这带来了一个难题：在融合技术、教学法和内容时，我们需要做到公平，还是需要优先考虑其中的任何一个？斯派尔斯、赫维和沃森（2013）对 20 名在职语言教师进行了研究，他们试图找到探究式学习项目是否有助于语言教师的 TPACK 发展。他们的研究发现，教师在将计算机用于教学目的方面的信念有所增强。然而，在他们的论文中，他们表示教师在整合技术时并没有改变他们的教学方法。这一发现非常重要，因为特别是对于没有足够接触和掌握技术的经验丰富的教师来说，PCK 知识对于有意义的学习仍然至关重要。这也意味着，技术整合对资深教师来说是一个更大的挑战。因此，在舒尔曼的 PCK 中添加“T”变得相对困难。
戴和传（2012）对在职英语教师的研究有助于解决优先考虑 TPACK 的任何“方面”这一问题。在他们的研究中，他们设计了“行动中的 TPACK”模型，并遵循 5 个步骤：1）建模、2）分析、3）演示、4）应用和 5）反思。当结合他们关于为什么以及如何使用技术的观点时，这种设计变得更有意义：“教师需要知道他们为什么要做他们正在做的事情”（第 1 页）。相应地，他们指出，“为了将他们的 TPACK 知识转移到他们自己的课堂，转移到真实的学习环境中，在学习有效整合技术的同时使用技术是必须的”（第 2 页）；因此，他们在研讨会上提供了建模、演示以及更重要的是应用。同样，安沙里（2012）在他的硕士论文中得出了类似的结论。他断言，学习设计模型使参与者在研究结束时对 TPACK 有了深刻的理解，这一点得到了事后评估的证实。当由那些在 TPACK 研讨会上没有改变教学方法的教师实施时，这种设计更有意义。随着教师不仅接触到口头经验，而且接触到真实的经验，他们可能会看到他们以前从未想过在某种技术下使用的不同教学法的价值。
另一方面，休斯和沙伯（2008）的研究表明，TPACK 研讨会不仅对职前教师有用，对新手教师和资深教师也有用。尽管他们在他们的 TPACK 研讨会设计中回顾了文献并使用了多项指南（休斯，2004；波普和戈卢布，2000），但他们提出了在与不同经验水平的教师合作时需要考虑的两个最终目标：(a) 帮助职前教师和新手教师更加元认知地意识到他们的知识基础，包括 TK、TPK、TCK 和 TPCK，以及 (b) 通过让他们沉浸在新识字和批判性识字文献中，并认识到不断发展中的技术和新识字的指示性本质，在资深教师中制造认知冲突（第 15 页）。
从文献综述来看，TPACK 研讨会反映为对所有语言教师都有意义且有用，无论他们在教学职业中拥有多少年的经验。科乔卢（2009）和戴与庄（2012）报告说，他们发现最重要的结果是参与者的信心水平和教学能力有所提高。参与者评论说，他们发现研讨会令人鼓舞、启迪人心、创新且“切中要害”，适合 21 世纪的学习者。
van Olphen（2008）的研究表明，讲师TPACK的提升意味着拥有增强二语学习目的的核心要素。如果我们记得，技术在语言环境中得到恰当应用时具有激励作用，那么van Olphen的陈述阐明了这一事实，并通过简单地将TPACK纳入其中扩展了其范围。为了进一步提高语言教师对认知的理解，以便将技术与他们的内容和教学知识相结合，TPACK被认为是一个必不可少的要素，这反过来会提高学生的语言能力。
Ansyari（2012）的硕士论文得出结论，学习设计TPACK研讨会的全部12名参与者都感到满意，并在研究期间获得了积极的体验。随后，在检查这些参与者的课程计划时，纸面上这些积极的体验在实践中得到了证实。简而言之，建议采用学习设计方法来提高语言教师的TPACK。
Spires、Harvey和Watson（2013）在他们针对不同教学经验水平的参与者的TPACK研究中承认，虽然据报道新手教师缺乏“远见”来选择最适合教授特定主题的技术，但资深教师的报告则指出了对内容知识的更高需求，特别是在识字方面的新视角，例如新识字和批判性识字，以便在资深教师的脑海中制造认知冲突。就此而言，不同群体的教师（职前教师、新手教师、资深教师）在TPACK研讨会中发挥着不同的优势，并且确实需要不同的重点来进一步提升他们的TPACK。
Kurt、Mishra和Kocoglu（2013）的研究表明，22名职前教师的TPK提升幅度最大。换句话说，他们的研究帮助职前教师在选择能够增强教学方法和学生课堂学习的技术方面获得了高度的信心。尽管如此，在同一项研究中，也观察到参与者TPACK的显著提升。研究人员得出结论，为职前教师提供的与技术相关的课程应该超越孤立的技能教学，明确地教授职前教师如何将技术、内容和教学法结合起来，以便在特定学科领域进行有效的教学。其次，在本次研究中，英语职前教师担任“设计者”的角色。他们在各自的学科领域为特定学生群体创建了整合技术的课程计划。然后，他们在真实的课堂环境中实施了他们的计划。也就是说，从这项研究中可以推断出，在教师教育项目中，学生必须获得自由和责任来提出他们原创的课程计划，而不是以一种规定性的方式进行教学。最后，在教师教育项目中，课程必须得到实地工作的支持。换句话说，为了能够全面掌握TPACK，理论和实践都是必要的。亚里士多德将知识分别划分为技艺（techne）、知识（episteme）和智慧（phronesis），即技术知识、理论知识和实践智慧。然而，TPACK提供的则是以一种有原则的方式将它们融合起来，并利用技艺作为内容，知识作为教学法，以便综合教学知识，然后发展找到正确技术实践（智慧）的能力，创造更有效的学习机会。
显然，21世纪的学习和教学与以往时代有着不同的立场。在这个“数字时代”，学习者需要不仅仅是学习者，还需要更多地扮演综合者、合作者和创造性思考者的角色。由于他们“出生于”科技时代，他们更有可能为我们积累的东西带来新的视角。
尽管进行了某种程度上有限但仍然详细的文献综述，但与ELT相关的某些问题仍有待解答。
首先，没有遇到任何一项跟踪在职语言教师TPACK的纵向研究。这样的研究将为TPACK研讨会的设计提供新的见解。
此外，文献综述增加了我们对TPACK如何在不同的文化背景下有所不同的好奇心。例如，它对母语/非母语教师或在英语作为外语/英语作为第二语言的环境中是否具有相同的影响和意义？
接下来，似乎值得努力去理解TPACK是否在英语特殊目的教学（ESP）中发挥不同的作用。
最后，由于它与ELT密切相关，关于TPACK在国际语言测试中的影响的研究将加深技术在语言教学各个科目中的根基。
TPACK是一个值得投入大量资金、精力和时间的热门话题，并不是因为学者们喜欢为首字母缩略词赋予新的含义，而是因为它值得这样做，因为TPACK处理的不是19世纪的学说，而是旨在塑造未来的世界公民。
自亚里士多德以来，世界发生了巨大变化，并且持续发生着变化，没有人能够预见未来。我们能做的是利用科学积累的数据，并将今天的价值观传递给下一代。在老一代和新一代之间，技术将仍然是知识转化的强大手段，在亚里士多德时代，知识以不同的形式存在。任何努力扩展其范围都值得研究。教师需要意识到这种责任，最好不要对这种现象漠不关心。正如David Thornburg曾经明智地说过的那样，“任何可以被计算机取代的教师，都应该被取代。”因此，特别是作为语言教师，我们不应该反对在课堂上欢迎技术的想法，相反，我们需要成为技术的主人，以实现我们教育未来的目标。
问：TPACK如何影响技术在英语教学中的作用？
答：正如你所看到的，我非常喜欢这个模型，基本上TPACK，它让我们走上了在语言教学中应该如何使用技术的正确轨道。它通过几种方式做到这一点。它让我们真正思考为什么要使用技术以及如何使用技术，基本上与课程内容相关，而不仅仅是说“好的，不用在纸上做，我用PowerPoint做”。它让我们思考这样做的益处是什么。所以这是我们教学材料内容与通过技术手段传递是否有效之间的联系。此外，它让我们回顾我们使用的教学法，以及它如何融入其中，例如我们如何通过技术引入一篇课文或一段听力？技术如何充当对话者，如何成为传递材料的手段？也许这可能是视听的，也可能是文本的。这样做有什么好处？它确实与材料本身的内容以及我们关于如何进行教学的想法相关。TPACK模型让我们更多地思考如何使用技术以及为什么要使用技术。
问：TPACK模型对英语教学的未来有什么价值？
答：我认为这对语言教学的未来至关重要，原因非常明显。在某些地方，目前的时代精神是让学习者使用平板电脑。他们都通过iPad和其他类似的平板电脑工作。而这些自然都是科技产品。这些将是他们使用的工具。因此，如果我们不对如何使用像平板电脑这样的技术进行充分的思考，并且不考虑我们使用的工具和应用程序，我们很快就会陷入一团糟。这就像人们将使用传统的方式，比如“这是我发给你的文本，我们像往常一样在你的平板电脑上阅读”，而如果我们仔细考虑我们使用的工具和应用程序，就会有很多可能性，因此我们确实需要思考如何在我们的教学未来中整合这些产品。因此，为技术奠定坚实的理论基础绝对至关重要，并且在这方面正在进行大量的工作，我很高兴看到人们已经开始思考，不仅仅是为了使用而使用平板电脑，而是它们如何能够真正促进我们传递信息的方式，以及如何能够利用技术循环使用语言，以及我们如何能够通过各种应用程序在语言使用中更加社交。因此，TPACK是语言教学未来的绝对基础。
问：TPACK对职前英语教学教师有什么帮助？
答：所以……职前教师……我们经常关注如何计划一节课，计划的阶段以及制定课程计划的各种方式，以及查看一节课的不同阶段。当我们开始使用技术时，我们经常只是认为这可能会让事情变得更生动一些，教导那些在科技环境中长大的特定年龄段的人，所以我们应该使用技术，我认为这对职前教师和新上岗教师来说是一个很大的危险。让我们以科技的方式去做吧，因为这是学习者会喜欢的东西。当然，这不是必要的选择，比如为了使用而使用技术。学习者使用技术的方式非常特定，他们在日常生活中使用它，但不一定以数百种不同且有趣的方式，他们有自己的使用模式，以及他们想要从技术中获得什么，并且他们非常善于获得他们想要的东西。因此，如果一个即将开始教学的教师只是说“让我们使用这个只是为了好玩，只是为了让课堂有点不同”，你就有可能通过这样做疏远学习者。因此，我想说，对于职前教师和新上岗教师来说，非常重要的是要思考某种技术或某个应用程序如何促进你的听前活动，或者它如何促进激活图式，或者如我之前提到的，它如何充当传递内容的对话者，而不是仅仅说“哦，这是一个有趣的应用程序，让我们换换场景做一下”。所以，再次回到对技术的正确和审慎的使用，并且没有必要等到你教学后期再开始——现在就开始吧。
问：在土耳其目前的背景下，英语教学教师使用TPACK面临哪些挑战？
A: 正如我刚才提到的，现在有一个很大的趋势，就是让学习者，尤其是年轻的学习者，通过平板电脑和其他技术工具（比如这个）来完成他们的学习工作。最大的风险在于，这种转变过于迅速，并且缺乏充分的思考，最终可能只是人们在使用科技产品时，以一种非技术的方式重复他们之前所做的事情。我们有很多不同的技术工具可以使用，举个例子，比如反馈。我们可以提供音频录制，可以对学生的作业进行批注反馈，而这些在纸质作业中是无法实现的。所以我们应该说“欢迎技术，拥抱技术”，以及我们现在能做什么以前做不到的事情。我认为如果我们不谨慎，在大家争先恐后地使用技术的过程中，这一点会被忽略。我们不会去问“这里真正的益处是什么”，我们只会说“用它！不要想太多怎么用，就用它，做你以前做的事情，但是现在借助科技”。这真的很可惜，因为使用科技有很多益处，而传统纸质方式根本无法提供。所以我的主要担忧是，我们无法看到科技被充分利用。
Q: 研究人员应该关注哪些方面，才能在英语教学中最大限度地发挥 TPACK 的作用？
A: 在思考 TPACK 模型的时候，我一直在想语言在整个体系中究竟处于什么位置。最初我认为技术是存在的，而语言主要介于内容和教学法之间。然后我和一些人讨论了这个问题。他们说“在最初的模型中，有一个围绕整个模型的圆圈，那就是语境。所以我想说语言也应该在那里，它就是语境。因此，当我们实施技术应用时，没有理由不去关注技术工具的语言和应用程序的语言。而且没有理由不去这样做——将它作为学习英语的机会。所以，这就是我想看到的领域。我们显然在内容中包含了语言，我们显然在教学方法中也考虑了语言。我想看到的是，我们如何真正地使用技术，如何利用不同的应用程序和工具作为英语学习的资源。”
Adam Simpson 是萨班吉大学的一名讲师。他的研究兴趣包括 Dogme ELT、课程开发、TPACK 模型和教师教育。
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