TPACK 的多重面孔/利用 TPACK 调查土耳其的科技倡议
利用 TPACK 调查土耳其的科技倡议
作者：Halil Kayaduman
技术的快速发展已经影响了人们参与的几乎所有领域。通过技术进步，生活和工作的流程已经改变，为人们维持生活提供了更好的环境。除了银行、交通或公共事务等其他领域，教育领域也受到技术进步的积极影响。文献表明，信息和通信技术 (ICT) 对教育环境有许多积极贡献。例如，Godfrey (2001) 指出，信息通信技术可以提供丰富的学习环境，让学习者根据自己的需要调整内容，促进灵活的知识构建，并允许学习者以自己的速度进步等等。因此，可以说技术整合对于满足教育环境的需求是不可避免的。此外，它可以提供更有效的教育环境。鉴于这一点，世界许多国家都投入了大量资金将技术整合到教育中。
TPACK 是技术、教学法和内容的结合。它代表技术教学法内容知识 (TPACK)。Mishra 和 Koehler (2006) 指出，“TPACK 是有效利用技术进行教学的基础，需要理解使用技术来表示概念；使用技术以建设性方式进行教学的教学法；了解什么使概念难以或容易学习，以及技术如何帮助解决学生面临的一些问题；了解学生的先验知识和认识论理论；以及了解如何使用技术来建立在现有知识的基础上并发展新的认识论或加强旧的认识论”（第 1029 页）。该模型对于教学和学习中技术整合的过程非常重要。这意味着为了成功地进行技术整合，应该将技术、教学法和内容三个关键点结合起来。考虑到这三个关键要素，将技术整合到教育环境中可能会更容易。Shin 及其同事 (2009) 声称，教师对 TPACK 的理解对于成功进行技术整合非常重要。也许，以往信息通信技术整合项目未能实现其目标的原因在于只考虑了技术部分，而忽略了其他两个关键要素，即教学法和内容。或者，一些早期的信息通信技术项目在试图整合技术时只关注了技术内容知识 (TCK)，而不是关注 TPACK。
在搜索文献时，我们可以看到研究都认为 TPACK 对技术整合过程很重要。例如，Abbitt (2011) 调查了 TPACK 与职前教师关于技术整合的自我效能之间的关系。他发现，TPACK 模型与关于技术整合的自我效能信念之间存在显著的正相关关系。在另一项研究中，Jimoyiannis (2010) 使用 TPACK 模型设计和实施了面向科学教师的技术教学法科学知识 (TPASK)。在研究结束时，教师表示他们对在自己的课堂上应用信息通信技术的意愿和信心都提高了。此外，Sahin、Aktürk 和 Schmidt (2009) 通过 TPACK 的视角分析了职前教师的职业自我效能。结果表明，在 TPACK 的所有三个维度上得分都很高的参与者，在职业自我效能信念方面也获得了更高的分数。这表明 TPACK 与教师的自我效能信念相关，因此他们有信心在教学活动中使用技术。从这些研究可以看出，TPACK 模型可以促进信息通信技术整合的过程。因此，我们可以有把握地说，教师可以通过在较高水平上使用 TPACK，对在课堂上进行技术整合更有信心。
教师是信息通信技术项目的主要实践者。因此，项目的实现目标在很大程度上取决于教师。这就是为什么理解 TPACK 对教师成功实施信息通信技术整合来说是必要的。在这一点上，Dilworth 等人 (2012) 指出，最有效的技术使用需要同时了解内容和教学策略。因此，考虑 TPACK 非常重要，因为这样可以使教师更加自信和愿意有效地将技术整合到教育活动中。
在土耳其，已经实施了一些全国性的项目，以利用技术在教育环境中的潜力。国家基础教育计划 (NBEP) 和提升机会和改进技术运动 (FATIH) 可以作为土耳其大型技术整合项目的例子。为了实施第一个项目 NBEP，国家教育部 (MEB) 从世界银行获得了约 6 亿美元的贷款。第二个项目 FATIH 正在得到国家教育部和交通、海事和通信部的支持。该项目仍在继续，据称到最后将投资近 200 亿土耳其里拉。
NBEP 项目背后的目的是提高教育质量，使学校成为社区的学习中心。该项目分两个阶段进行。第一阶段的主要目的是向全土耳其的学校提供技术设备。在这个阶段，电脑、打印机、扫描仪、电视机、教育软件已分发到全国几乎所有学校。换句话说，国家教育部已在土耳其各地所有学校建立了信息技术教室。除了这些技术设备，还为教师和管理人员准备了在职培训课程，以提高他们的计算机素养水平。在第一阶段之后，第二阶段已经准备就绪。实施第二阶段的原因是发展第一阶段。在第二阶段，开发了一个教育网站门户，教育软件材料分发到学校，为教师和管理人员提供了更多在职培训课程。通过这个阶段，他们试图克服教育环境中整合的困难，并教育职前教师如何使用技术 (MEB, 2007)。
NBEP 项目启动后，已经进行了多项关于信息通信技术整合过程的研究。总体上来说，关于该过程的研究表明，设备、软件材料和网站没有被适当地用于支持教育活动。例如，Cüre 和 Özdener (2008) 进行了一项研究，以确定教师在使用信息通信技术方面的成功程度。研究结果表明，教师在课堂上使用信息通信技术的知识缺乏。在另一项研究中，Yildirim (2007) 进行了一项研究，以检查教师在土耳其基础教育学校中当前的信息通信技术使用情况，并调查了技术整合的障碍。结果表明，大多数教师无法使用信息通信技术工具帮助学生在整个课程中学习。他们主要使用信息通信技术工具准备讲义和测试。作为技术整合的障碍，教师还提到了无效的在职培训课程、课程不适合、缺乏激励和缺乏教学支持。在 Akbaba Altun (2006) 的研究中，她旨在确定将计算机技术整合到教育中的相关问题。研究发现，教师缺乏计算机素养技能，教师的在职培训课程不足，尤其是在内容领域。Askar 和 Usluel (2003) 检查了三所小学，并发现教师认为使用电脑对行政和个人事务有益。但是，他们认为使用电脑进行教育用途值得怀疑。
总而言之，NBEP 是土耳其实施的一项预算庞大的信息通信技术整合项目。从文献中可以得出结论，这是一个充满问题的过程。教师通常无法将技术整合到他们的教育中。正如 Askar 和 Usluel (2003) 指出的那样，即使教师使用电脑处理个人事务，他们也不愿意将其用于教育活动。因此，在职教师培训课程不足以培养教师的技术知识 (TK)，更重要的是 TPACK 水平，以实现成功的实施。
继 NBEP 项目之后，土耳其又推出了另一个名为“提升机会和改善技术运动”（简称 FATIH）的大型项目，该项目目前仍在进行中。该项目于 2010 年 11 月公布，旨在将新技术应用于教育领域。该项目的目的是为教室提供信息通信技术 (ICT) 设备，并借助 ICT 支持教学过程，以实现教育目标。在 FATIH 项目范围内，将为 42,000 所学校和 570,000 个教室配备最新技术，并将它们转变为计算机化教室。该项目的其他目标还包括提供教育电子内容，提高 ICT 在教学计划中的有效利用率，并安排在职教师培训计划，以帮助 ICT 整合过程 (MEB，2013)。
FATIH 项目的投资额接近 200 亿土耳其里拉（超过 110 亿美元），据称是全球最大的 ICT 整合项目。鉴于如此巨额投资，我们应该更加关注该项目的组成部分。否则，我们将不可避免地看到与其他无效项目类似的研究结果。从 FATIH 项目的目标和范围可以看出，教学和学习环境将通过整合技术而发生改变。Toci 和 Peck (1998) 认为，仅仅为教育机构提供技术并不意味着这些技术将被作为学习和教学过程的一部分得到妥善利用。因此，仅仅为学校提供设备是不够的。因此，FATIH 项目的每一步都应该仔细计划，以实现目标。否则，这笔迄今为止从未有过的巨额投资可能会被浪费。
MEB (2012) 对 FATIH 项目进行了评估报告。在这方面，四所大学对在试点学校实施的 FATIH 项目进行了评估。该报告中包含多项发现。例如，在教师方面，观察到教师虽然具备这些技能，但仍然无法从技术中获益。教师还表示，他们没有有效利用在职教师培训计划，因此由于缺乏足够的计算机素养技能，他们的工作量增加了。学生也表示，教师的工作量增加了，教师缺乏计算机素养技能。在教育环境中使用技术的方面，教师表示，与平板电脑的密集互动导致学生对课程失去兴趣，并且由于平板电脑的存在，课堂管理过程变得困难。类似地，学生表示，在使用平板电脑时，他们在做作业和课堂笔记方面遇到了困难。另一方面，从报告中可以看出，智能板没有得到适当的利用，无法支持学习和教学活动。
总之，从报告中可以看出，虽然学校已经配备了技术设备，但教师、学生和利益相关者在将这些技术用于教育活动方面遇到了困难。这证实了 Toci 和 Peck (1998) 在他们的研究中提出的观点。他们指出，为教育机构提供技术并不意味着这些技术将被作为学习和教学过程的一部分得到妥善利用。也就是说，该项目也正在朝着有问题的方向发展，无法支持教育活动。造成这种情况的原因可能是培训计划。由于培训计划效率低下，教师无法从其机会中获益，以支持教育活动。通过在培训计划中利用 TPACK，教师可以更好地利用其机会。在这一点上，可以说，教师考虑到他们的教学经验，拥有教学法知识和内容知识 (PK 和 CK)。但是，TK 可能有所缺失。这是因为，随着教师的 TK 水平提高，TPACK 可以培养这些技能，并帮助教师将技术融入他们的教育活动中。
可以说，土耳其的 ICT 整合过程存在疑问。在第一个项目 NBEP 中，问题可能源于无效的在职教师培训计划。失败的主要原因是培训计划无法提高教师的 TK 水平，尽管培训计划的主要目标是提高这项技能。在一项研究中，Kayaduman、Sirakaya 和 Seferoglu (2011) 指出，教师参加培训计划是为了提高他们的计算机素养。在这些培训计划的范围内，仅仅向在职教师教授了关于计算机素养的基本操作。可以说，ICT 项目范围内的培训计划通常侧重于技术知识 (TK) 而不是 TPACK。考虑到教师已经拥有 PK 和 CK，应该重点关注 TPACK 水平的提高，以取得成功。在第二个项目 FATIH 中，正如 MEB (2012) 编制的首份报告所显示的那样，该项目也遇到了问题。可以认为 NBEP 失败的原因与上述相同。在这一点上，Uluyol (2013) 提出了关于 FATIH 项目在职教师培训计划的几个重要问题，需要得到解答。问题是如何从理论和教学方面以及提高计算机素养技能的角度对教师进行培训。Kayaduman 及其同事 (2011) 也强调了 FATIH 项目的在职教师培训计划。他们认为，教师应通过面对面和远程教育课程接受培训。但是，这些培训计划应该以持续的方式进行，而不应仅仅进行一次。也就是说，教师是教育和 ICT 整合的核心。从教师的观点和态度可以看出，某个 ICT 项目是否实现了其目标。因此，应该仔细设计培训计划，以促进整合过程。参考在职教师培训计划，TPACK 模型可以积极地促进将技术融入教育环境。在教师参加培训计划时，他们不仅可以学习如何使用技术，还可以学习如何将技术作为学习和教学的工具。通过这种方式，教师可以了解技术的益处，以及如何借助 TPACK 支持他们的教育活动，而不是仅仅学习如何使用它们。因此，可以说 TPACK 模型可以作为设计在职教师培训计划的良好框架。最后，通过基于 TPACK 设计在职教师培训计划，教师可以认识到技术是学习和教学过程不可分割的一部分。因此，将技术融入教育会变得更加容易。
Abbitt, J. T. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(4), 134–143.
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