TPACK 与小学教师教育的多方面
作者：Hatice Çilsalar
在当今时代，由于技术在生活中地位的提升，人们越来越关注技术。在舒尔曼（1986）提出 PCK 后，教师知识领域已超越了它。由于无法满足学生和社会的需求，教学和学习环境中出现了实际的不足。Mishra & Koehler（2006）研究了技术教学内容知识，以重新审视有效技术整合的知识。因此，有很多研究与概述教师教育中的 TPACK 有关。具体而言，由于 K-5 级教师教育（小学教师教育）是正规教育的第一阶段，因此必须对其进行仔细分析。
本章将首先介绍 K-5 教师教育中的 TPACK 研究，并以实例展示 K-5 级 TPACK 的课堂应用。因此，本章分为两个主要部分。
在研究的第一部分，对一些关于 K-5 教师教育的研究进行了考察，以概述教师的 TPACK。为了进行审查，主要来源是 TPACK 新闻通讯，特别是普尼亚·米什拉、马特·科勒和玛丽·乔·魏森伯格的新闻通讯，此外还搜索了 EBSCO-host 和 ERIC 等数据库。在选择研究时，标准是研究应是在科学期刊上发表的文章，并且应该是关于 K-5 级教师 TPACK 的文章。最终，有九篇文章符合标准。
所审查文章的主要关注点是 TPACK，因此，在本章结束时，旨在得出关于 K-5 级教师教育中 TPACK 发展现状的结论。
包含文章及这些文章摘要的文献综述表位于附录 1 中。八篇文章发表在期刊上，参与了这项研究，其中六篇（Fig& Jamani,2011;Graham, Broup&Smith, 2012; Kaya&Dağ, 2013;Chaia and et al., 2011; Ana, Wildera&Limb,2011）是关于职前教师教育，而其他几篇（Polly,2011; Bos,2011; Chuang&Hoan, 2011）是关于在职教师教育。其中两篇（Kaya&Dağ, 2013; Chuang&Hoan, 2011）解释了 Schmidt 等人调查的适应，包括翻译成土耳其语以及考虑到幼儿教师的台湾环境适应。在一些文章中，研究人员试图考察一门特定课程对教师 TPACK 知识的影响，这些课程包括教育技术入门课程（Graham, Broup&Smith, 2012）、信息通信技术课程（Chaia and et al., 2011）、在线教育课程（Ana, Wildera&Limb,2011）、教学技术课程（Angelia&Valanides,2009）。作为案例研究，这项研究中的所有研究都使用参与者，而不是使用样本。一些文章关注教师创建技术丰富环境对其 TPACK 的影响。
参与者人数范围从 2 到 834 人。这意味着这种类型的研究可以包含大多数特定参与者或大量参与者。在这个领域，研究人员在选择参与者方面很有灵活性。这些研究中使用了不同的数据收集工具，包括问卷调查（Fig& Jamani,2011; Graham, Broup&Smith, 2012; Kaya&Dağ, 2013, Chuang&Hoan, 2011; Ana, Wildera&Limb,2011）、访谈（Fig& Jamani,2011）、观察（Fig& Jamani,2011）、教案设计（Fig& Jamani,2011, Graham, Broup& Smith, 2012; Angelia&Valanides,2009）、课程评估（Graham, Broup&Smith, 2012）、作业反思思维量表（Graham, Broup&Smith, 2012; Ana, Wildera&Limb,2011）、同伴评估（Bos,2011; Angelia&Valanides,2009）、自我评估（Angelia&Valanides,2009）。所有这些工具表明，这种类型的研究收集了定性和定量数据。然而，使用问卷调查是该领域最常用的方法。因为这对于以标准化和客观的方式收集数据非常有用，并且还可以从一大群参与者那里收集数据（Frankel, Wallen & Huyn,2012）。这项研究中几乎所有实证研究都通过使用问卷调查和访谈或观察等方法从不同的来源收集数据。这意味着研究人员试图深入了解 TPACK 概念。根据这些信息，文章被分为参与者级别（在职或职前）。所有文章都可以在文献表 (*) 中看到。
如前所述，关于职前小学教师教育的文章是 Fig& Jamani(2011)、Graham,Broup&Smith(2012)、Kaya&Dağ(2013)、Chaia and et al.(2011)、Ana,Wildera&Limb(2011) 写的。以下是关于这些文章的简要信息。Fig& Jamani 的 (2011) 研究是关于探索教师在技术丰富教学环境中的知识。根据研究结果，对职前教师来说，从经验丰富的教师那里获得反馈比独立学习更有益，因为他们需要支持来提高学生参与决定技术活动顺序的能力。以内容知识为重点的教案设计对学习成果有影响，而教师的技术技能则促进了学生的有效学习，不仅要考虑内容，还要考虑技术知识。向职前教师介绍技术工具有助于他们设计教案，进行实践中的 TPACK 活动。
Graham,Broup&Smith 的 (2012) 研究阐述了在职前教师的成长中技术的使用情况，即 TK、TPK、TPACK。一般来说，技术被用来使内容更直观；同样，技术的使用对内容学习活动的成果有积极影响。在数量问题上，发现 TPK 和 TPACK 类别显着增加，而在质量问题上，发现学生的答案长度以及他们选择策略背后的理由数量有所增加。在 Kaya& Dağ (2013) 的研究中，Schmidt 等人 (2009) 开发的量表被改编成土耳其语，并进行了解释性和验证性因素分析。来自土耳其三所国立大学的 352 名职前教师参与了这项研究，结论是量表维度的阿尔法系数在 0.77 到 0.88 之间变化。验证性和解释性因素分析表明，量表的改编版本与原始版本具有相似的因素。
Chaia and et al.(2011) 的研究试图通过回答一些问题来构建 TPACK 七个子维度的关系，即当使用 TPACK 调查（针对其信息通信技术课程中应用的教学方法进行情境化）时，新加坡职前教师感知到的 TPACK 因素有哪些，以及这些识别的 TPACK 因素在信息通信技术课程之前和之后如何结构化地关联，有 834 名职前教师注册参加了该课程。在这项研究中，研究人员通过对 Schmidt et. Al.(2009) 量表改编版本进行新加坡情境化，设计了信息通信技术的课程，以进行有效的学习。通过进行因素分析和结构方程模型，得出结论，教学知识在课程开始时对 TPACK 有直接影响。随着教师在课程中建立 TK 和 PK 之间的联系以形成 TPK，PK 和 TPACK 之间的直接关系变得不显着，而教学知识与技术教学知识之间的关系以及技术教学知识与 TPACK 之间的关系得到了加强。CK 和 TPACK 之间的关系变得更加显着。
Ana、Wildera 和 Limb (2011) 试图回答以下问题：教师候选人的技术能力、TPACK 的发展以及对技术整合实践的态度和信念在完成在线教育技术课程后在多大程度上以及以何种方式发生了改变。在线调查、学生书面反思、学生作业被用来收集关于课程对教师 TPACK 有效性的数据。研究结果表明，在线教育课程对学生的 TPACK 发展有积极的影响，并且职前教师的态度和信念也得到了改善，并且表现出倾向于充分利用技术为学生服务。候选教师改进的设计教学活动更加以学生为中心。他们倾向于在教学中使用技术，并将技术视为一种激励因素。
Angelia 和 Valanides (2009) 提出了 ICT-TPACK 模型，该模型是 TPACK 模型的衍生，并测量了学生在设计任务中的学习，以考察技术映射和 ICT-TPACK 模型评估的影响。215 名职前教师参加了这项研究，并使用同伴评估、自我评估、讲师评估来寻找自我评估和同伴评估之间的 Pearson r 相关性。ICT-TPACK 能力得到发展和提升。教学 ID 对学生 ICT-TPACK 知识的发展有积极影响。尽管关于职前 K-5 教师的研究在该领域占主导地位，但一些研究也致力于了解在职小学教师，尤其是小学教师的 TPACK。这些研究通常侧重于教师 TPACK 的发展。以下是一些研究的总结。
在关于技术教学知识的在职教师培训方面，Polly(2011) 的研究试图考察教师在技术丰富材料的制作方面的知识。在这项研究中，教师希望使用 Google 文档、维基百科和其他在线资源来丰富他们的技术知识。在发展 TK 的过程中，教师表示他们建立了 PK、PCK、TPK 和 TPACK 之间的联系。
为了将 TPACK 框架应用于实践中的教师，当他们使用 Web 2.0 教学工具和数学对象开发教学单元时，验证技术是否提高了他们的知识，并使他们能够将技术融入符合 TPACK 的教学单元，Bos(2011) 接触了 30 名教师，他们平均教学经验为 5 年，并已注册了研究生级小学数概念课程，以回答以下问题：在确定数学课堂教学单元的网站时，TPACK 如何体现。教师的经验帮助他们了解教学法和数学知识与其技术交互的重要性。每个学生在课堂上的技术可用性可能会限制教师在课堂上的 TPACK 使用。研究人员指出，从与技术的因果关系转变为基于对适当的以学生为中心的教学法、概念化的数学内容和认知复杂性的理解的更紧密联系，可以带来更多可教的时刻，将技术作为操作媒介和教学工具，而不是花哨的附加组件。
Chuang 和 Hoan (2011) 翻译和改编了 Schmidt 等人 (2009) 的研究，添加了一些与情境相关的项目，并对台湾 335 名教师进行了调查。在对 202 名在职幼儿教师进行试点研究后，得出结论，改编后的量表具有水平效度和信度。进行 MANOVA 和 Pearson 积差相关分析，以考察 TPACK 各子量表与三个人口统计特征之间的关系。具体而言，在不同的教学经验水平、年龄组、一周内不同的技术使用之间存在显着差异。
当这些文章被分析时，大多数与职前教师TPACK发展有关。然而，在职教师的潜力巨大。为了使现行教育体系更新，教师的知识应保持更新。学生需要接触当前的知识、当前的应用和最新的活动。
Banks、Leach 和 Moon（2011）指出，Chevellard 的“La transposition didactique”被定义为一个变化、改变和重组的过程，该过程是学科必须经历的，才能变得可教且对新手或儿童易于理解。与这种学科变化类似，如今教师的知识需要通过考虑技术知识来进行这种变化。在小学环境中，学生面临着第一个真正的教育活动；阅读和书写字母、单词、句子，了解数字、计数、解决数学问题等。这些是第一个旨在发展新生基本学术知识的活动。因此，期待与社会、学习者和学科内容相符的小学教师必须通过考虑这些需求来重构他们的知识。最常见的一种是技术，并且知识应适应在职教师的知识领域。这对于不遗漏一代人以及为下个世纪培养成年人至关重要。除了需要更多关于在职教师TPACK的研究外，还应考虑教育学院教师TPACK的发展。教育学院的讲师需要接受TPACK发展的培训。缺乏TPACK的讲师可能不会为候选教师培养他们的技术整合能力做出贡献。
除了这些知识外，本研究中的研究表明，研究人员意识到教师教育应通过考虑TPACK来设计。从这一点可以得出结论，所有关于教学和学习的课程都应从教师教育计划的开始到结束与技术相结合。
总之，需要更多在职培训来使他们的知识适应TPACK，更多关于TPACK的教师教育者计划，以及最终重新设计考虑TPACK的教师教育计划。因此，在职前、在职和教师教育者专业发展中，都应更多地考虑TPACK。
本研究的最后部分是关于小学教育的技术来源。具体来说，这些工具是供小学教师在课堂内外使用，以使教育更令人愉快。第一个是 http://www.classroom20.com/。这个网站是一个免费的、社区支持的网络。这个网站是为那些“初学者”准备的，他们会发现这是一个支持性的舒适场所，可以开始成为数字对话的一部分。在这个平台上，教师与世界各地的同事分享他们的想法。一旦 ateahcer 的会员资格获得批准，找到或成为对话的一部分的最佳方式是使用右上角的搜索框或左下角的主题列表。
https://play.google.com/store?hl=en：这个网站为在“play”标题下寻找用于教育活动的移动应用程序提供了机会。例如，教师可以找到很多关于重力和电力的游戏。这些游戏帮助学生以一种令人愉快的方式学习主题。
http://www.teacherstechworkshop.com/ ：在这个网站上，有很多关于技术整合到教育中的小论文以及可以用于教育目的的工具。
http://edudemic.com/2011/11/best-web-tools/ ：此页面提供了有关可以在课堂上使用的 100 个最佳网络工具的信息。在此页面上，提供了一些关于技术工具网页的链接。这些网站对教师特别有用，尤其是小学教师。因为小学生喜欢玩游戏，这是小学教师找到活动让他们感到愉快的机会。
参考文献
- Banks, F., Leach, J. & Moon, B.(2005)：摘自对教师教学法知识的新理解。课程杂志。16:3, 331-340。
- Fraenkel, J., Wallen, N. 和 Hyun, H. (2012)。如何在教育中设计和评估研究。麦格劳希尔。
- Koehler 的时事通讯：http://www.matt-koehler.com/tpack/category/newsletter/
- Mishra, P. 和 Koehler, M. J. (2006)。技术教学法内容知识：教师知识的新框架。教师学院记录 108 (6), 1017-1054。
- Mishra 的时事通讯：http://punya.educ.msu.edu/research/tpck/newsletter-archive/
- Shulman, L. S. (1986)。那些理解的人：教学中的知识增长。教育研究者。15(2), 4- 31。
- Weisenburger 的时事通讯：http://www.scoop.it/t/21st-century-teaching/p/26905704/tpack-newsletter-issue-8-sdoukakis-s-blog