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TPACK 多面性/特殊教育教师教育

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特殊教育中 TPACK 的追求

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作者：Tuğba Altan

将技术整合到特殊教育中是一个热门话题，就像将技术整合到 K-12 和高等教育水平的普通教育中一样。将技术整合到教育中的过程非常复杂，并没有一种确定的方法可以将任何技术整合到教育环境中。所有类型的技术都有其自身的优势和局限性，并且并非每项技术都对所有教育内容和教学法都有用。特殊教育由 IDEA（2004）定义为“……为满足残疾儿童的特殊需求而专门设计的教学，对父母免费。” 在特殊教育中，残疾学生“……可能会学习到普通教育中其他学生正在学习的信息和技能”（Pomona，2013）。每个残疾儿童可能在残疾方面有独特的需求。但是，确定了一些特殊需求类别，以提供适当的教学并满足儿童的特殊需求。这些类别是；

•听力障碍（聋人/听障），
•听力和视觉障碍（聋盲），
•语言/言语障碍，
•严重骨骼畸形，
•其他健康障碍，
•自闭症，
•与适应行为缺陷同时存在的显着低于平均水平的总体智力功能，并在发育阶段表现出来，
•情绪障碍，
•特殊学习障碍，
•脑外伤，
•有天赋和有才华的特征（IDEA，2004；土耳其国家教育部，2013）。

在特殊教育中，技术整合过程可能比普通教育在某些方面更复杂。首先，每个有特殊需求的学生可能比普通教育中的学生有独特的需求。例如，有特殊学习障碍的学生需要与其他学生不同的适当教学过程。因为，他/她可能有一些“困难，包括写作困难、运动技能困难、数学计算困难、注意力或集中力困难以及社交沟通/情绪行为困难”（开放大学，2006）。因此，教师应为每个残疾学生制定符合特殊需求的个别教育计划 (IEP)（IDEA，2004）。由于有特殊需求的学生可能在学习过程中有不同的社会脆弱性、动机和态度，因此它也可能更复杂（Nilsson & Pareto，2010）。在这种情况下，特殊教育教师应根据学生的个体差异和特殊需求，选择最合适的技术来促进他们在特定内容方面的学习。为此，特殊教育教师可能需要专业发展以提高技术整合能力。此外，可能需要在职前特殊教育教师教育中开设技术整合课程。因此，职前教师可以获得必要的技术技能，并学习如何在未来的教学中使用这些技术。当职前教师学习如何将技术整合到特殊教育中时，TPACK 框架可以提供一种系统而有意义的方法来培养技术整合的适当技能。TPACK 框架提供了技术、教学法和内容组件的知识，以及它们彼此之间的相互作用。这种视角可以帮助教师了解三个组成部分的优势和约束，并选择彼此之间最合适的组成部分（Mishra & Koehler，2008）。在这方面，本章重点介绍了 TPACK 在特殊教育教师教育中的优势，以期为职前特殊教育教师提供对技术整合的有意义的理解。本章首先考察了技术对特殊教育的意义，并回顾了技术整合到特殊教育中的努力，以及 TPACK 在特殊教育中的优势和约束。

特殊教育中的技术意义

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在特殊教育中，学生有类似的学习需求，如阅读和写作技能、数学、科学和语言技能以及社交技能等，与普通教育中的学生一样。此外，他们在残疾方面有不同的特殊需求。例如，患有自闭症的学生可能需要清晰的教学技术，他们也可能需要一些针对其特殊需求的特殊技术。例如，听力障碍的学生可能需要适当的技术来帮助他/她克服这种残疾，而视力障碍的学生可能需要技术来帮助他/她阅读或书写某些东西等等。所有这些类型的特殊技术被称为辅助技术。因此，当我们谈论将技术整合到特殊教育中时，这意味着我们正在谈论根据预期用途整合两种不同类型的技术。教学技术帮助学生满足他们的教学需求，而辅助技术帮助学生满足他们的身体需求。

特殊教育中的教学技术

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教学技术可能为有特殊需求的学生提供一些机会。根据研究结果，适用于 iPad 和 iPod 的移动教育平台支持学习技能，包括语言、数学、环境意识、自主性和社交技能，以满足有特殊学习需求的学生。学生体验了一些之前没有的不同的活动，教学技术和多媒体提高了学生的学习兴趣和注意力（Fernández-López、Rodríguez-Fórtiz、Rodríguez-Almendros & Martínez-Segura，2013）。除了移动技术之外，计算机、教育软件、游戏和技术增强的学习环境等可以用来促进有特殊需求学生的学习。根据文献综述，在某些情况下，使用计算机辅助教学来提高有特殊需求学生的阅读理解能力具有积极的效果，但在另一些情况下则没有显着差异（Stetter & Tejero Hughes，2010）。在另一篇文献综述中，在线教学是另一种用于促进 K-12 水平有残疾学生学习的技术（Vasquez III & Straub，2012）。土耳其的 ÖZTEK 项目正在努力为有特殊需求的学生创造更好的学习环境。该项目为有特殊需求的学生创建了一些与教育游戏相关的原型，并且该项目仍在继续（ÖZTEK，2013）。世界上还有其他一些项目旨在改善特殊教育，其中之一是美国的“不让一个孩子掉队”项目（美国教育部，2013）。在欧洲，有一个项目“信息通信技术促进包容性”，该项目认为信息通信技术是鼓励教育机会平等的关键因素，旨在提供信息通信技术访问、教育工作者培训和信息通信技术在特殊教育中的使用研究（欧洲特殊需求教育发展机构，2013）

此外，教师教育工作者可以从教学技术中获益，为高等教育中的未来特殊教育教师做好准备。一项研究比较了教师教育项目中特殊教育课程的网络教学和传统教学，结果表明，两组学生在学习成绩和满意度方面没有显着差异。因此，研究人员强调，网络教学对普通教育职前教师的特殊教育内容很有用（O'Neal、Jones、Miller、Campbell & Pierce，2007）。在另一项研究中，在线无线技术被用来为特殊教育教师在其实地经验中提供实时反馈。根据结果，该技术为教师提供了及时反馈，并改善了教学和学习过程。与用于同一目的的其他方法相比，该方法还具有成本效益（Lock 等人，2009）。根据 Kennedy、Hart 和 Kellems（2011）的说法，根据多媒体学习理论原则开发的增强型播客对来自不同部门的职前教师在特殊教育课程中的学习很有用。他们还建议进行另一项研究，以考察职前教师开发的增强型播客对他们学习的影响（Kennedy 等人，2011）。

教育工作者还可以将技术整合到特殊教育中，以提高职前教师关于将技术整合到特殊教育中的知识。Allsopp、McHatton 和 Cranston-Gingras（2009）考察了特殊教育系在系统技术整合工作中的职前教师的看法。他们的结果表明，当特殊教育职前教师试图学习如何在教学中整合技术时，会发生什么，以及在这个过程中需要哪些阶段。因此，教学技术为在 K-12 和高等教育中的特殊教育中使用它提供了三种不同的目的

  1. 促进 K-12 水平有特殊需求学生的学习，
  2. 促进高等教育中职前教师关于特殊教育内容和教学法的学习，
  3. 促进高等教育中职前教师关于如何将技术整合到特殊教育中的学习。

特殊教育中的辅助技术

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辅助技术 (AT) 的定义是“…任何物品、设备或产品系统，无论是在市面上购买的现成产品，还是经过修改或定制的，只要是用来提高、维持或改善残疾儿童的功能能力的。”(IDEA, 2004)。轮椅、配有专门教育程序或软件的个人电脑（如单词预测和语音转文字）；带有替代输入系统的改装电脑（如开关界面、触摸屏、改装键盘和无接触鼠标）；增补和替代性沟通设备和盲文笔记器，这些都是辅助技术的一些例子（Connor、Snell、Gansneder & Dexter, 2010; Kamei-hannan & Lawson, 2012）。此外，需要注意的是，一些教学技术，如标签阅读器、手机、iPod/mp3 播放器/录音机、点击器、iPad、MS Word 自动更正功能、Livescribe 智能笔和概念图，也可以用作辅助技术（Bouck & Miller, 2012）。

AT 对帮助有残疾的学生非常重要，可以为他们创造便利条件，满足他们的学习需求。它对在校学生或任何地方的学生都有很大潜力，因此，有特殊需要的学生在 AT 的帮助下可以继续在普通课堂学习（Judge & Sims, 2009）。需要注意的是，AT 有助于学生在特殊教育中取得积极的学习成果（Connor 等人，2010）。例如：Kamei-hannan 和 Lawson (2012) 研究了盲文笔记器对三位视障学生的写作影响。他们的研究结果表明，学生使用盲文笔记器写字的时间比使用 Perkins 盲文打字机写字的时间更长，并且其音频功能对学生的写作质量产生了积极的影响。

在一些研究结果中，教师认为 AT 对学生的学习很有用，但教师缺乏准备、需要额外的时间、支持、成本、可用性和技术问题，是阻碍他们在课堂上使用或继续使用 AT 的障碍（Bouck、Flanagan、Heutsche、Okolo & Englert, 2011; Connor 等人，2010; Flanagan、Bouck & Richardson, 2013）。因此，AT 对特殊教育学生有很多优势，但教师并没有从其“全部潜力”中受益（Judge & Sims, 2009）。

技术融入特殊教育教师教育

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在文献中，有一些关于技术融入特殊教育教师教育的不同视角的努力。其中之一是合作学习过程，例如关于技术整合的实践社区。从这个角度来看，教师教育者、预备教师和 K-12 教师学习将技术融入特殊教育（Smith & Robinson, 2003）。在另一项研究中，一些技术整合课程被加入到本科特殊教育课程中（Allsopp 等人，2009）。在第一年第一学期，预备教师在特殊教育入门课程中学习了基本水平的可用技术应用程序以及用于学习和教学的目的。在第一年第二学期，预备教师在两门不同的特殊教育课程中将他们关于技术整合的知识应用到小学级别的真实教育环境中。在这个过程中，预备教师在学校进行了实地考察。在第二年第四学期，预备教师学习了另一门技术整合课程，并在中学级别的实地考察中将他们关于技术整合的知识应用到真实的教育环境中（Allsopp 等人，2009）。

Fitzgerald 等人 (2009) 在 20 门不同的与特殊教育相关的本科和研究生课程中实施了基于多媒体案例的教学，涉及来自不同大学的 251 名预备教师和研究生。根据结果，基于多媒体案例的教学对特殊教育高等教育学生有效，学生在概念图的预测试和后测试之间存在显著差异。研究生和特殊教育专业学生认为这些案例为他们提供了实践经验，这些经验与真实的课堂环境高度相关（Fitzgerald 等人，2009）。

还有一些努力将 AT 整合到预备特殊教育项目中，为解决特殊教育教师缺乏对学生的 AT 使用问题提供解决方案。因此，预备教师将在他们未来的在职教学中为在课堂上使用 AT 做好准备。Laarhoven 和 Conderman (2011) 考察了在伊利诺伊州北部大学将 AT 整合到本科特殊教育项目中的首次成果。教师决定将 AT 整合到预备特殊教育不同年级水平的不同课程中，并让教师自由地为学生建立实践经验。研究人员对预备教师进行了一项调查，包括李克特量表项目和开放式问题。根据结果，预备教师认为他们已经为将技术融入教学做好了准备，并强调他们熟悉并乐于使用 AT。此外，他们对教师进行的技术整合工作表示满意（Laarhoven & Conderman, 2011）。

Flanagan (2011) 对将 AT 整合到预备特殊教育中的文献进行了回顾。根据结果，尽管关于将 AT 整合到预备教育中的研究不多，但它对于为预备教师提供关于使用 AT 的知识和经验非常有价值，特别是案例研究。但是，与 AT 使用相关的实地经验缺乏，因此，实践经验对预备教师来说非常重要。此外，案例研究应该激励他们对 AT 整合的特定方面进行批判性思考，例如评估、选择等等 (Flanagan, 2011)。然而，将 AT 整合到特殊教育中可以促进预备教师为未来在课堂上使用 AT 做好准备，Judge 和 Simms (2009) 确定，美国的教育项目没有足够的 AT 课程来培养未来在课堂上使用 AT 的特殊教育教师。

将技术融入特殊教育教师教育的挑战

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尽管研究结果表明，将技术融入特殊教育预备教师教育具有有益的意义，但这些方法也存在一些局限性和挑战。Allsopp 等人 (2009) 强调，他们对预备教师教育的方法对预备教师的自我认知和关于教学技术能力的知识产生了积极的影响。但人们认为，预备教师无法对如何在不同情况下使用技术获得广泛的视角。当研究人员询问他们在未来的在职教学过程中如何使用技术时，他们从依赖技术的角度进行了思考（Allsopp 等人，2009）。

在 Laarhoven 和 Conderman (2011) 的研究中，尽管预备教师认为将 AT 整合到他们的课程中很有价值，但他们建议观察 AT 在真实课堂中的整合，并有机会在实地考察中实施 AT。其他建议包括在特定内容中获得 AT 的实践经验和知识；以及将 AT 整合到特殊教育以外的其他课程中。

TPACK 在特殊教育中的追求

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文献中关于特殊教育的 TPACK 研究并不多。在目前的研究中，Marino、Sameshima 和 Beecher (2009) 提出了一个新的 TPACK 模型，包括用于特殊教育的辅助技术。在另一项研究中，Lyublinskaya 和 Tournaki (2013) 考察了预备教师在课程中为特殊数学和科学教育开发 TPACK 教学计划的 TPACK 发展情况。这些努力可能是将 TPACK 框架融入特殊教育教师教育的首次尝试。需要更多研究来了解 TPACK 在这种情况下产生的影响。但是，可以通过分析现有文献中特殊教育教师教育中技术整合过程的问题和挑战，得出一些启示。因此，它可以作为 TPACK 如何用于特殊教育教师教育的指导方针。

优势和限制

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首先，TPACK 框架提供了一个图景，展示了技术、教学法和内容知识对预备特殊教育教师的交叉。因此，他们可以意识到，所有这些对教学至关重要的知识类型都是相互关联的，而不是彼此分离的 (Mishra & Koehler, 2008)。随着他们系统地学习这些知识类型对彼此的优势和限制，他们可以选择并使用适合他们目的的知识类型。因此，TPACK 可以帮助他们深入了解如何将技术融入教学过程，并了解教学法和内容知识对有效使用技术的重要性。这可能是对 Allsopp 等人 (2009) 强调的挑战的解决方案；预备教师无法对如何在不同情况下使用技术获得广泛的视角，他们只关注技术。

此外，将 TPACK 整合到预备特殊教育中可能会影响预备教师对他们在日常生活中使用的不同技术（例如，Twitter 等社交网络）在课堂上的使用态度。因此，当他们考虑特定教学法和内容的合适技术时，他们可能会意识到技术的不同优势，即使他们以前没有意识到。此外，随着预备教师在真实的课堂环境中体验到 TPACK 对技术整合的附加价值，他们对在课堂上使用技术的态度可能会发生变化。

然而，技术整合是一个复杂的问题，需要可用的技术，对技术的积极态度，以及相应的准备工作，例如额外的准备时间和技术问题支持等等。为了让师范生能够运用TPACK框架进行技术整合，教师需要有可用的技术资源、教学人员和合适的课程。此外，他们应该在技术整合课程中设计教学内容，并为师范生提供真实的体验（Tondeur 等人，2012）。在这个过程中，重要的是他们如何将TPACK融入到教学中。同样，师范生需要在真实的课堂环境中，体验教师如何运用TPACK框架。为此，教师应与学校和其他特殊教育机构合作（Tondeur 等人，2012）。此外，他们还应通过TPACK框架将理论和实践相结合，应用于特殊教育教师教育中的技术整合。

根据Garaham（2011）的说法，TPACK框架对技术的描述并不清晰，而且如何将TPACK应用于技术整合也并不明确，是整合式还是形成性。因此，在TPACK框架的技术部分，除了教学技术，还有特殊教育中的辅助技术（AT），特殊教育可能需要像Marino等人（2009）所开发的TPACK的增强模型。因此，TPACK是师范生在课堂上使用技术的指南，但它不是解决特殊教育教师教育中有效技术整合所有挑战的唯一方案。

示例和启示

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以下有两个例子说明了如何将TPACK应用于特殊教育教师教育。Marino等人（2009）强调了辅助技术（AT）在特殊教育中的重要性，并提供了增强版的TPACK，包括在技术部分的教学技术之外的辅助技术（AT）。首先，运用此框架，师范生必须掌握辅助技术知识，并在其他课程中运用此知识设计教学内容。这样，他们将掌握选择、采用、实施和评估适当辅助技术的优势和障碍的知识。此外，该框架建议在师范生教育中实施一系列学期长的循环互动，运用增强版的TPACK模型，该模型通过整合课程工作、实地经验以及更广泛的实践社区来支持（Marino等人，2009）。

Lyublinskaya和Tournaki（2013）进行了一项研究，旨在考察特殊教育师范生TPACK的发展情况。他们在数学和科学教学课程中将TPACK融入到技术整合设计中。在这门课程中，师范生学习了各种技术以及如何在特殊教育课堂中运用它们。此外，他们还为数学和科学内容编写了包含动手实践的课程计划，并在课程中进行了小组和全班讨论。他们的研究结果表明，师范生在每个部分和总体上，从第一个课程计划到第二个课程计划的得分显著提高。因此，他们强调师范生取得了显著的进步，课程目标与学习成果相符。

这两种尝试对于将TPACK融入特殊教育教师教育都很有价值。然而，它们也存在一些局限性；增强版的TPACK框架（Marino等人，2009）需要在真实环境中实施，以便评估该模型对师范生技术整合知识的影响。另一项研究仅限于特定课程和某所大学的学生人数。因此，需要在真实的背景下进行更多研究。此外，为了成功地将TPACK整合，特殊教育教师教育项目应该将TPACK系统地整合到其课程中的教学技术和辅助技术整合课程中，正如Allsopp等人的研究（2009）所述。因此，教师需要可用的技术、准备好的材料、课程中包含TPACK的不同层次的技术整合课程。此外，他们需要与在教学过程中运用TPACK的在职教师和其他机构合作，为师范生提供有效的实地经验（Tondeur等人，2012）。在技术整合课程的教学设计中，他们应该选择让师范生参与的动手活动，例如Lyublinskaya和Tournaki（2013）实施中准备的课程计划。此外，他们还可以从Koehler等人（2011）提出的深度游戏和设计型活动中获益。

总之，特殊教育教师教育中运用TPACK进行技术整合，应该将理论和实践相结合，为师范生创造有意义的学习过程。此外，评估过程应该包含定量和定性方法，以便从学生那里获得深刻的反馈结果。

参考文献

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