2050 年的大学/人文学科的未来

引言

人文学科课程是培养学生成为具有道德和同理心的专业人士的关键组成部分。本章从我们作为工程师的角度，对人文学科的未来进行预测和建议。

人文学科在现代教育中的重要性

人文学科课程为决策过程、伦理困境、人类韧性和其他关键主题提供了宝贵的见解。历史提供了领导者做出艰难决定的例子，使学生能够从中汲取做出正确判断所需的智慧。它强化了这样一个观念：忘记过去的人注定要重蹈覆辙。米哈伊尔·卡拉什尼科夫，苏联中将，AK-47 的发明者，在他生命的尽头表达了巨大的精神痛苦，因为他的发明杀死了数百万人。他设计步枪时并不知道它最终可能落入邪恶之手，并对无辜者造成伤害。哲学培养同理心和伦理思维方法，世界研究使人们能够理解不同的文化和全球问题，文学培养批判性写作技能。工程领域清晰的技术写作和有效的沟通被低估了，但这些技能可以通过人文学科课程来培养。一个有缺陷的想法即使有很好的表达方式也注定会失败，而一个好的想法如果表达不佳，可能永远不会被人们所知。

海军、核能和关键基础设施项目执行副总裁特里·贝内迪克特解释说，在工作场所，大多数事故并非源于糟糕的工程设计，而是源于相关人员的道德和决策。他调查了一起建筑项目中的致命事故：持证起重机操作员缺席，导致工头命令一名未经认证的员工使用起重机移动一个 1000 磅重的物体。在操作过程中，警报响起，但被忽略了 5 次。起重机臂最终脱落，板材掉落，导致下方的一名工人被斩首。贝内迪克特积极推广和销售以工作场所道德行为为中心的培训项目。他的信念源于这样一种认识：道德对雇主和员工都很重要，并且决定复杂系统结果的往往是人为因素。这种道德和决策能力可以通过改进后的人文学科课程中的课程来培养。

人文学科的现状面临着诸如缺乏相关性和抵制技术融合等批评。人文学科课程采用过时且不切实际的教学方式，要求学生机械地记忆姓名、日期和定义。课程中缺乏现代性和技术削弱了其重要性，并降低了学生的热情。人文学科的相关性正受到 STEM 领域不断增长的需求和突出地位的威胁。在一个以技术为基础的社会中，需要重振人文学科领域，以培养全面发展的工程师。教育方面也存在类似变革的先例。1957 年苏联发射的斯普特尼克号是第一颗送入近地轨道的地球卫星。这一事件促使美国进行重大的教育改革，以重点关注工程技能。改革的影响甚至在今天的工程课程中依然存在，而这种课程几乎没有为有效的人文学科研究留下空间。纯粹的技术教育忽视了问题、推理和反思，而是培养学生服从命令或屈服于专制政权，或追求财富和个人利益。人文学科对于自由教育至关重要，它使人能够具备负责任的自主性。

展望 2050 年的人文学科课程

2050 年的人文学科课程将标志着与传统结构的重大背离，反映出一种更加综合和实用的方法。虽然哲学、历史和英语等领域的专业仍然存在，但这一新的课程将人文学科融入工程教育，并用一个完善的、补充技术培训的项目取代随意的课程选择。课程将融合技术科目和精心挑选的人文学科，重点关注现实世界的应用和伦理考量。这种课程重新设计确保了，尽管是强制性的，但综合课程将具有吸引力和启发性，培养学生真正的热情和深度学习。

诸如“向 5 岁儿童讲解”之类的课程完全专注于将复杂的工程主题传达给那些缺乏相同技术专业知识的人。“人工智能伦理”探讨了在技术领域中融入伦理考量。它教会学生评估人工智能技术的道德影响，例如隐私、偏见、问责制和数据收集等问题。“历史工程”让学生使用虚拟现实等交互式技术来分析重大工程失败的案例研究。一个可能的例子是波音 737 MAX 事件，其中一些工程师意识到 MCAS 系统（飞机的自动驾驶软件）存在重大问题，但保持沉默。悲剧的是，这种沉默在导致两起造成 300 多人伤亡的坠机事故中发挥了关键作用。他们后来发现的内部信息显示，他们明知故犯，却袖手旁观这些灾难发生。

在技术娴熟的人群中，无知成为了最严重的危险。这种设想课程的主要目标是赋予工程师以实用的智慧。这种跨学科的方法将帮助工程师了解其行为的更广泛影响。他们决策的严重性将成为他们脑海中的首要问题。上述这些定制模块将为工程师配备必不可少的技能，例如有效的沟通和道德决策。像波音 737 MAX 灾难这样的事件需要重新评估工程教育的优先事项。尽管工程灾难的发生频率和严重程度很高，但历史上一直忽略了伦理方面的关键培训。随着 2050 年课程的演变，将伦理融入工程教育至关重要。

设想的 2050 年人文学科课程将弥合工程教育中的一个重要差距。借鉴特里·贝内迪克特等专家的见解，该课程强调管理行业需求的二元性：在实现运营效率的同时，坚持高安全和道德实践标准。贝内迪克特成功地将此类培训销售给渴望最大程度地降低高后果事件风险的公司，突显了市场对接受过道德决策、敏锐沟通和强大的道德判断培训的工程师的需求。学校传统上没有提供此类培训。正如贝内迪克特项目投资所证明的那样，对这些技能的需求证实了将它们纳入大学课程的必要性。当代发展将为未来人文学科课程的演变奠定基础。

通往我们愿景的道路

变革的种子

2020 年代后期，弗吉尼亚大学的本科生越来越对人文学科教育的现状感到失望。生成式人工智能可以创作出与熟练艺术家水平相当的文学和图像，导致学生质疑他们学习的作品的真正价值。增强现实和虚拟现实等其他技术仅被 STEM 专业学生使用。

一群学生为艺术史课程项目制作了一个增强现实艺术展览。他们的教授对学生的作品感到惊讶，并看到了增强现实技术在未来艺术史教学中的应用前景。教授联系了媒体研究系的一位研究新兴媒体形式的同事，以了解更多信息。他们的讨论促使教授重新设计了他的课程，将增强现实融入作业和互动讲座中。这些变化受到学生的欢迎；那个学期，课程评估显示学生满意度显著提高。一门必修课程的消息在艺术史学生中传播开来。在下一学期的选课期间，这门课程仅用一个小时就达到满员。

艺术史系的教师注意到了同事的课程变化以及学生们的积极反馈。他们受到课程中创新技术整合的启发，并开始发展自己的课程以融入类似的工具。到2030年代中期，弗吉尼亚大学的艺术史专业招生人数翻番，因为这些变化吸引了新的学生。

跨学科界限

艺术史系的成功促使文理学院更广泛的教师开始讨论人文教育的未来。他们成立了一个由管理人员、教授和学生组成的特别工作组，以探索将技术整合到其他专业的可能性。他们联系了多媒体、技术和教育领域的专家，集思广益，以增强课程。来自文理学院的学生和教师贡献了自己的观点，并以独特的见解丰富了对话。一个关键的观察结果是，学生更喜欢跨学科和互动式课程，这些课程将经典人文与现代元素相结合。工作组向大学校长和本科生院长提交了他们的调查结果。一个由教师和学生领导组成的团队设计了一系列试点项目，将新技术和跨学科方法纳入全校的课程中。试点项目被证明是成功的，并被作为永久性的课程改革被采纳。

美国艺术与科学院是一个收集人文教育现状数据的组织，它认可了弗吉尼亚大学在人文教育方面开创性的方法。该组织自2000年以来一直持续记录人文科学学位数量的下降。 他们邀请了弗吉尼亚大学的一组教授作为人文教育未来全国会议的主旨演讲嘉宾。教授们分享了他们的经验和见解，激发了来自不同机构的教育工作者的兴趣。

认识到工程与应用科学学院中类似的机会，工作组与工程系主任和教授合作，开发了将现代化人文纳入课程的方案。教师们认识到培养具备多学科技能的工程师的重要性。为了开发和评估新的课程，工程师们被安排了一个项目，在这个项目中，他们与非STEM专业的学生合作。

认识到工程与应用科学学院中类似的机会，工作组与工程系主任和教授合作，开发了将现代化人文纳入课程的方案。教师们认识到多学科技能的价值，将一个项目整合到课程中，工程师与非STEM专业的学生合作，让他们接触到不同的视角，并增强他们整体的解决问题的能力。

涟漪效应

弗吉尼亚大学在跨学科教育方面创新的方法激发了全国各高校的变革。倡导伦理工程的非营利组织为借鉴弗吉尼亚大学工程课程的学校提供了新的赠款。此外，随着雇主越来越重视具备多学科技能的候选人，认证要求也在发生变化。弗吉尼亚大学成为转型教育方法研究和合作的中心，为国家和政府机构提供宝贵的指导。教授们为渴望在从小学到研究生阶段的课堂上采用创新方法的教育工作者举办研讨会和讲习班。这些发展进一步巩固了弗吉尼亚大学作为高等教育国家领导者的地位。