维基教学法/教学潜力

一般教学潜力

维基对大学环境来说是新鲜事物。（一些最近的实施实践在示例部分有所介绍，几个维基使用指南在评估工具部分有所提供）。维基教学法从字面上讲 - 也从比喻上讲 - 正在“形成”。维基，无论是在存在论上还是通过存在论上的存在，都绕开了传统的权力/知识关系。这些民主化工具可能 - 也可能不会 - 在教育环境中以及跨教育环境实施。虽然关于它们潜在实施的描述很简短，但它们引发的议题却很复杂且具有挑战性。

维基与他人一起，为他人实施知识构建。重点在于社区本身，而不是个别学习者（Holmes、Tangney、FitzGibbon、Savage 和 Mehan，2004 年）。社区建构主义对大学环境的影响尤为重要。用霍姆斯等人的话来说（2001 年），“我们主张的是一种社区建构主义，在这种建构主义中，学生和教师不仅仅参与发展自己的信息，而是积极参与创造对其他学生有益的知识。在这个模型中，学生不会像水穿过筛子一样简单地通过课程，而是会在课程、学校或大学，以及理想情况下学科的发展中留下自己的印记。”

这种“共同课程化”的目标是影响所有工作的质量，而不仅仅是自己的工作 [1] 质量要随着时间的推移而受到影响（知识的长期可持续性）（Ciffolilli，2003 年和 Schwartz，2004 年），跨集体（跨学生、跨班级、跨年、跨代；例如，参见 Scardamalia 和 Bereiter，1994 年），通过开放性质的项目，并朝着创造“不可能的公共产品”的方向发展（Ciffolilli，2003 年）。虽然创建有价值的集体产品的集合并不新鲜，但内在地激发它们 - 而且规模如此之大 - 的工具可能是真正的新事物（Godwin-Jones，2003 年）。

与许多在线环境一样，维基创造了国际“协作收藏家”和跨学科“社交网络”的可能性，这些网络通过对新型文化和休闲活动的了解和相互参与来增强社会生活（Mark，2001 年，引自 Muirhead，2004 年）。据称，联网集体允许更广泛、更多样化的团队合作（Ciffolilli，2003 年）。团队合作据说可以邀请多种观点，引发更高的发展技能，减少复杂活动期间的不确定性，并增加参与度（Harasim 2003 年，引自 Muirhead，2004 年）。

一些在线环境（例如论坛和新闻版）能够实现这种潜在的创新型交流和劳动实践。与维基一样，它们基于分布式知识构建模型，信息在其中自由流动，无需通过中央权威。但是，在维基技术中，这种分配不仅适用于思想的交换，也适用于思想的编辑和出版。维基基于非排他性权威的原则。任何人和每个人都可以决定说什么（内容）、如何说（组织）以及是否说（传播）。关于分布式创作、开放编辑和公众作为出版者的某些潜力和问题在关于研究部分概述。

特定教学潜力

维基最大限度地发挥了互动作用。

也就是说，它们最大限度地发挥了书面文字在反思、审查、出版、见证累积书面结果方面的优势。重要的是要注意，互动中的不满可能是这里的关键。当学生不喜欢他们看到的东西 - 例如，其他人采取的方法 - 他们可能会采取行动来创造其他方式（Scardamalia 等人，1994 年）。

在维基中，任何人都可以玩。“这听起来像是维基被大量未洗净的人访问时，低信号（噪音）的配方 - 但要在维基上产生影响，你需要生成真实的内容。任何其他内容都将被删除。所以任何人都可以玩，但只有好玩家才能留下。”（参考：类别 Wiki-5。）维基是民主的。

“允许普通用户在网站上创建和编辑任何页面是令人兴奋的，因为它鼓励民主使用网络，并促进非技术用户的内容创作”（Leuf 等人，2001 年）。关于民主的精彩批评 - 实际上，是对其重新思考的案例 - 请参阅关于研究部分的 Agamban。维基实时工作。

人们在进行一些编辑之前需要时间思考，有时需要几天或几周。因此，人们写的东西通常经过深思熟虑（参考，类别 Wiki-5）。维基技术是基于文本的。

极其简化的超文本格式可能允许更专注于文本本身，也就是说，专注于内容或写作过程（而不是弄清楚或玩弄文本工具选项或演示）。图像的缺乏或数量很少也可能使人们更加重视高质量内容的创建和/或理解（Fountain，2005a；Godwin-Jones，2003 年）。维基允许公共文档构建，即分布式创作。

共同创作很复杂，无论是在现实世界还是虚拟世界中。似乎有许多共同写作的方式。角色可能会有所不同（抄写员和顾问/平行写作/联合写作在 Mitchell、Posner 和 Baecker，1995 年）动态（协作在作者内部和之间发生变化，在 Mitchel 等人，1995 年）政治（参与和参与并不一定平等，在 Fountain 2005a、Hormon，2005 年、Mitchel 等人，1995 年）。维基使写作评估变得复杂。

由于维基作者通常是匿名的；除非该组极其有限，或者文本输入的识别强制执行，否则通常不会知道作者是谁。因此，与作者被识别的线程讨论不同，通常不可能识别对维基的贡献（Schwartz 等人，2004 年）。

这种匿名性对学术机构提出了巨大的问题，在这些机构中，奖励（成绩、奖学金、资助、出版物和招聘）通常仍然基于个人贡献和努力。但是，可以在任何给定的维基中坚持作者身份识别。但是，在某些学术领域，“不可识别作者身份”的优势可能超过劣势。Garcia 和 Steinmueller（2003 年）概述了三个潜在的优势

1）非所有权/非专有模型的强化和多样化；2）自我/他人识别混合体的出现；以及 3）消费者/生产者水平组件的激增，反映了通过协作生产的信息商品的多作者特征。维基促进协商。

关于什么算数（或什么将保持出版）的非等级决策可以在学生之间进行，无论是在给定的课程中还是在较长的时间段内（Holmes 等人，2001 年）[2]。维基允许协作文档编辑，或开放编辑。

首先，它们使写作不断受到审查（Barton，2004a）。相互编辑内容可能会提高想法的质量（关于“破坏”他人工作的潜力的担忧在制作部分进行了讨论）。此外，见证和参与版本进展，并将编辑视为一种政治斗争（Barton，2004a），可能会导致更高的创造力和更细致入微的批判技能，涉及文档制作和评估（参考，类别 Wiki-5）。

其次，公开编辑更改（就像维基做的那样）可以为以下方面提供极好的数据

1）关于什么是改进或不是改进的质量分析（在形式和内容方面）；

2）关于决策的政治分析（根据谁的质量）。

请注意，只有在维基更改的作者身份明确的情况下，第二种选择才有可能。平等主义编辑决策的使用似乎能够实现轮流领导角色，允许参与者在有效的基础上进行构建（参考：类别 Wiki-5）。维基允许公众发布 - 公众作为出版者。

维基允许创建“公众，而不是群众”（Barton，2004a）。武装公众进行编辑意味着“武装社会是礼貌的社会”（参考，类别 Wiki-1）。维基使文本变得非常公开，并具有潜在的持久性。工作被放置在更广泛的社区中供现在和将来的人们查看和编辑。为“真实”受众写作似乎具有很高的激励性，导致人们渴望获得更好的语言技能，包括表达能力（Fountain，2005b）。它也可能使人们在内容和结构方面更加深思熟虑（Godwin-Jones，2003 年）。然而，虽然表达很重要，“被听到”可能更重要。当一个人“公开”时，没有收到回复可能与收到负面回复一样令人不安。 “倾听”与其字谜“沉默”之间的关系值得深思。正如奥斯卡·王尔德所说，“世界上只有一件事比被谈论更糟糕，那就是不被谈论。”因此，至少在教育环境中，反馈是关键。维基使反馈变得非常公开，并具有潜在的持久性。

教育工作者可以坚持要求学生阅读和回应他人。阐述什么是适当的反馈，以及制定公平分配反馈的指南，是教育环境中的两个基本问题。维基基于志愿协作。

在协作被强制执行和实施的教学环境中创建的维基（因为参与通常与学生的成绩有关） - 一种拉康式的“强制选择” - 可能会成为维基可能不适合某些教育工作者的原因。也就是说，维基工作的自愿性，包括“选择加入”知识构建，可能会成为创造性和可持续参与的基本且不可协商的组成部分。维基允许完全匿名。

负责任的匿名的重要性（在网络上跨潜在的极大受众对公共言语行为负责任和道德地进行创造和/或回应）无需赘述。维基认可特定的写作方式。

参见 NPOV 和 OnlySayThingsThatCanBeHeard 的概念。

维基没有规则；在创造力方面没有干扰（Godwin-Jones，2003 年）。

维基需要信任：信任人们，信任过程并使信任构建成为可能（参考：类别 Wiki-6）。在数字领域、跨越不同的、通常是不同的时间和空间来建立信任并使其成为可能，对于那些已经缺乏时间和资源的教育工作者来说，这可能是一个太大的挑战。一些问题

我们需要质疑

   * equal participation as actually possible and as always desirable,
   * content interest as related to a shared timespace (Garrison & Anderson, 2003, cited in Muirhead, 2004);
   * while content gets people involved and creates discussion, what does it mean if we are forcing this content in our coursework (References, Category Wiki-5)? For a critique of discourses of collaborative learning and knowledge construction. (see the About Research section);
   * the lack of images, both as good and as bad (Collaborative Software Lab, 2000);
   * the value/import of officially unauthorized texts. As James (2004a) puts it, "While just about everything we used to teach was a finished, edited text, the Web now provides us with a gazillion unedited texts";
   * the lack of content moderation: we may need to review content to maximize the signal-to-noise ratio. UseNet became Uselessnet because of lack of moderation (Category Wiki-5);
   * the serendipity of wikipages: the wikipage may already exist. See ErikDeBil (Category Wiki-3);
   * whether all content should always be openly editable. Open comments, yes but... (Katherine Derbyshire, Category Wiki-1) Possible solution? Two parts to a page — one static part (for text or artwork) and another which is a standard wiki (Daniel Church in Category Wiki-1);
   * when writing is neither hierarchical nor threaded. That is, changes are not indicated in each version; one must read for them. This evokes a time element, and poses another question: is it possible to spend too much time reading (Category Wiki-5) ?

维基使用指南

根据 Palloff 和 Pratt（引自 Li，2003 年和 Muirhead，2004 年），虚拟学生想要：1）沟通和反馈；

2）互动性和社区感；以及

3）充分的方向和授权来完成课程所需的作业。

在虚拟工作中，通常有四种行为类型需要关注：参与、回应、情感反馈和集中信息传递（Horman，2005 年；Burge，1994 年，引自 Muirhead，2004 年）。对有效行为特别重要的是

1）社会存在程度；

2）收到的反馈质量；

3）对话的智力深度；以及

4）讲师的虚拟存在（Berge，2002 年；Gunawardena，1995 年；Swan，2001 年，引自 Muirhead，2004 年）。

一些关于维基工作的具体指南：[3] 参与其中

   * Some things that drive others are: recognition, respect, desire to have an impact and desire to participate in significant discourse.
   * Making student work available drives up the level of coursework, as other students can more easily understand what is expected of them and thus build to a higher standard rather than reinventing the wheel.
   * Include sections that show how the work could make an impact.
   * Communicate the value of the activities as much and as often as possible.
   * Create extra credit opportunities.
   * Recognize that on-line identities encourage more in-depth dialogue.
   * Realize that when participants know each other, it makes the process easier, since there is less on-line fear. 

如何进行维基工作

   * Take time. Be prepared for this; people need to get comfortable, so take a class off and do it on-line.
   * To use a wiki, participants need to be in control of the content: you have to give it over fully.
   * Get to know your audience (for approaches see the "Issues in Deployment section" in Tonkin, 2005)
   * Make the work as open-ended as possible.
   * Do not impose strict rules and patterns of usage.
   * Use email notification of changes (perhaps time-line dependent).
   * Use "hans". Hans (plural for "han", a Japanese learning model) are made up of three or four students in a class. It is the responsibility of the han to make sure that all members are able to progress through all materials. (This is a radical departure from Western education where the individual is paramount).
   * Less is more; motivation decreases when there are too many assignments and/or too many discussion questions.
   * Use wikis across age groups, classes, courses (sections) and over time (courses).
   * Get students to comment across projects (i.e. point out parallels and contrasts); choose high-quality, complex projects.
   * Make what is to count as acceptable collaboration as clear as possible. Outline ways of acknowledging dissatisfaction.
   * Decide whether individual authorship is important. If so, then choose an appropriate wiki that either insists upon identification before writing can occur or that accepts colour-coding of texts (this would only work within and for very small groups).

如何开始

   * Begin with a period of open use (i.e. a sandbox).
   * Use introductory activities (e.g. "who's who", movie reviews) and other not-required-but-useful activities to convince students of the utility of the exercise by generating discussions.
   * Get students to post questions and requests for other students to answer; people are happy to help when someone actually seems to want the help.
   * Plan what will be covered in future class meetings. 

在哪里结束

   * Don't. 

有关信息质量的具体指南

Neus 提供了五个指南来支持强大的协作文化并提高虚拟实践社区中信息的质量

1）问责制：声誉的先决条件

2）关注和文化：社区章程

3) 信任和身份：个人资料页面

4) 集体记忆：常见问题解答作为有效的知识库

5) 会员资格标准

[1] 有人可能会说这反映了一种“传递式教学法”。

[2] 当人们彼此熟悉时，谈判中重要的心理因素，例如恐惧和脆弱，似乎有所降低（Holmes 等人，2001）。跨课程跨项目进行陌生学生之间的写作谈判需要能够应对不确定性和模糊性，愿意发展书面沟通能力，需要额外的时间和特殊的工具（Fountain，2005a；2005b）。

[3] 这些建议来自各种作者的经验，尤其是 Fountain（2005a；2005b；2005c）；Tonkin（2005）；Horman（2005）；James（2004a）；Holmes 等人（2004）；Muirhead（2004）；Brereton 等人（2003）；Synteta（2002）；Muirhead（2001，引自 Muirhead，2004）；以及 Collaborative Software Lab（2000）。