K-12 混合式学习/K-2 年级混合式学习

在幼儿教育中融入混合式学习是一个有趣的概念； *一个没有阅读和写作能力的学生如何参与虚拟社区？*

虽然许多小学阶段的孩子缺乏阅读能力，但融入技术增强的学习仍然是现实。教师可以丰富现有课程，改善与学校社区的沟通，并设计论坛来加强和丰富幼儿教育。即使为了让电子学习对幼儿取得成功必须进行调整，小学生“不应仅仅因为他们的年龄和发展水平而被排除在虚拟学习世界之外”（Scott；2003）。

当谈到混合式学习时，人们往往想到学生在课堂上见面，然后在家中舒适的环境中继续在线学习。然而，在小学课堂中，混合式学习更像是技术整合；为课堂环境提供教学辅助。由于许多小学课堂现在都有一个技术中心，其中可能包括从一台到半打电脑不等的设备，电子学习正在成为现实。虽然这不是混合式学习的真正定义，但这类型的面对面教学，之后根据个别学生需求进行的独立活动，是更高层次混合式学习的基石。

混合式教育：应用案例

课程

对小学课堂的概览可以看到孩子们学习阅读，开始做加法，并首次探索许多主题。大多数课堂里挤满了孩子，缺乏助手，信息过载。通过考察小学课堂中的每门学科，教师可以设想混合式学习如何真正融入幼儿教育。

将技术融入小学课堂可以像带学生访问一个网站一样简单，该网站可以更好地说明课堂上探讨的故事。例如，如果一个班级阅读了比尔·马丁·Jr. 编写的“棕熊，棕熊，你看到了什么？”，为了进一步扩展这个故事，小学教师可以在技术中心设置一个名为“动物词汇”的网站。

小学课堂的语言艺术可以通过“怪兽交换”这样的学习社区来增强。这个网站让孩子们与美国乃至世界各地的孩子们合作，进行描述性写作。孩子们在课堂上画一个怪兽的图画，并写下对这个生物的描述，教师将图片和描述输入网站。各个班级相互联系，阅读彼此的描述，然后尝试重建原始的怪兽。图片在“怪兽画廊”中并排设置，方便比较。孩子们可以在家访问怪兽网站，并与家人合作。

小学教师太清楚了，购买足够全班使用的数学操作材料非常昂贵，而且并非每所学校都能做到。技术和混合式学习提供了解决方案。如果教师与班级一起学习关于模式的课程，他/她可以引导学生在虚拟数学操作材料库中练习这门课程。为了开始这节课，教师将使用不同的操作材料集以多种方式探索模式，以说明模式；然而，当需要为每个学生提供一套硬币或纽扣时，这可能不切实际。解决方案：如果教师在实验室环境中使用这个网站，所有学生都在使用电脑，孩子们可以独立玩模式，犯错误，提出问题，最棒的是不用清理纽扣、硬币或彩色熊。

通常情况下，历史会被忽略，因为基本技能往往在小学课堂中优先考虑。使用电子学习是进一步探索历史主题的好方法。一个非常交互式的网站探索了乔治·华盛顿。例如，在二月份，三年级教师可以将这个网站设置为她电脑中心的收藏夹。每个孩子都需要查看网站，并在电脑旁的笔记本上写下评论。这些评论可以稍后在课堂上分享。

由于科学资源在线如此丰富，我们可以从不同的角度看待混合式学习。一个二年级班级设计了这个太空网站。在课堂上学习了关于太空的知识后，孩子们分组合作，为小学阶段的孩子开发了一个虚拟学习区域。学生和老师利用他们所学的知识，将其融入技术中，现在其他学生可以从中受益。

沟通

混合式沟通可能是新一代父母最成功的形式。经常，传达给小学生的信息往往无法传达到父母的耳朵里。除了传统的课堂访问、家长会和电话以外，许多学生教师都意识到，通过电子邮件、网站和讨论区与家长取得联系比以前更有成效。设计一个在线社区，教师可以在其中发布和解释他们的教学方法，这有助于澄清课堂程序。同样，父母可以提出问题，查看公告，并通过虚拟环境积极参与课堂。在雅虎群组中搜索，可以发现许多将家长和教育组织联系在一起的群组。“一些学校正在探索使用视频会议和‘流式’（存储供在家观看）视频来促进家长对学生学习的理解和参与”（Starr，2005）。

这种混合式沟通甚至为家长参与课堂学习开辟了一个空间。教师可以通过SurveyKey等在线问卷设计问题。教育工作者可以询问家长关于课堂内的问题、具体需求和疑虑。随着家长回复，教师可以进行调整和改进。这对于年龄较小的学生来说尤为重要，因为他们往往难以表达他们在课堂上的经历。

强化和丰富

各级教师都在努力解决在一个课堂中满足每个孩子的需求，然而，这一挑战在幼儿课堂中尤为普遍，因为学生们正在探索教育的基础。混合式学习可以帮助解决这一挑战。

多年来，研究表明外语教学应该从小学开始，而不是推迟到高中，然而，由于预算问题，外语课似乎是一种奢侈（Walker，2004）。通过教授幼儿另一种语言，我们给了他们充分吸收第二语言的最佳机会。如果小学没有提供外语课程，教师和家长仍然可以通过技术让小学生接触另一种语言。从简单地发声法语字母表的网站到允许学生通过活动学习西班牙语的网站。

在小学阶段，孩子往往需要额外的练习。网络具有令人惊叹的能力，可以以不同于课堂集体教学的方式帮助孩子们，也许是以孩子们更容易学习的形式。例如，如果教师介绍了新的字母发音，并且他/她注意到一个学生正在挣扎，这个学生可以使用电脑中心练习，或者可以将语音网站地址发送回家，让家长用作练习。

幼儿教育中混合式学习的适应

对幼儿上网的一个主要担忧是安全。虽然高年级学生明白公开个人信息的严重性，但低年级学生往往对此一无所知。为了保护学生的身份，建议学生以小组的形式进行。由于小组工作在小学课堂中非常普遍，因此低年级学生在虚拟学习环境中以小组形式工作，共同完成答案，这非常现实。学生可以在课堂上以面对面的方式分组工作，制定答案，并在他们的虚拟环境中发布答案。以小组形式工作也有助于避免使用完整的姓名、图片和其他个人信息来发布答案，而是以“绿色小组”之类的名称发布。

虚拟社区的设计需要针对年龄较小的群体进行调整。由于K-2年级学生识字水平差异很大，因此网站应该使用图片和常见的形状来浏览信息。随着流媒体视频和数字语音技术的进步，并变得越来越普遍，网站参与对阅读能力有限的人来说变得更加友好。在线学习环境中的答案需要根据发展需求进行配置。答案可能需要是多项选择题，或者允许投稿者“绘制”答案。

专为在线课程设计的网站，例如Moodle或其他课程管理系统，并不适合幼儿环境，因为“年龄较小的学生可能没有足够的学习技能、阅读能力和自律性，在没有课堂的情况下取得好成绩”（Russo，2001）。但这并不意味着他们需要被排除在虚拟社区之外，我们只需要将这些年视为他们为成为教育**美好新世界**的一部分做准备。