K-12 混合式学习 / 9-12 年级混合式学习
如今的高中学生通常具备参与电子学习体验的成熟度和技术专长。然而，这个年龄段的学生经常需要教师在课堂上的支持。混合式学习将高中生两全其美的优势结合在一起：使用互联网资源的灵活性以及面对面体验的安心感。它将学习扩展到课堂之外，并拓宽课程提供范围，同时仍然为许多学生提供来自教师的个人支持和鼓励。以下段落描述了混合式学习的有效性，如何在高中环境中成功实现混合式学习，并为教师提供具体示例。
高中生通常受到在线学习的激励，并且通常具有在在线课程中独立工作并取得成功的成熟度和自律性。“证据压倒性地表明，ALN [异步学习网络] 的有效性至少与课堂学习一样”（Hilz 等人，2004 年）。然而，大多数关于在线学习成功的证据都与大学和研究生水平的学生有关，他们表现出比年轻学习者更好的完成率。一些高中发现，提供混合课程，或提供更多面对面支持的混合式学习体验，可以提高完成率。一个例子是宾夕法尼亚州的曼海姆镇虚拟高中。虽然他们的在线学习课程在个人学生的成功方面获得了许多赞誉，但辍学率却徘徊在 25% 左右。该项目经过独特的改造以解决这个问题。解决方案是一个混合的在线和传统课程模式，其完成率已达到 99%（Oblender，2002 年）。
混合课程，或混合式学习课程，解决了在线课程的弱点。混合式学习为学生工作提供了更多结构化的时间，同时仍然允许学生以自己的速度进行。教师可以随时监控进度，并为可能落后的学生提供鼓励和支持。混合式学习课程提供完全在线课程中没有的物理资源，包括语言、技术和科学实验室（Oblender，2002 年）。
混合式学习还提供了传统课堂中没有的许多优势。教科书的需求减少了。提供的材料及时且相关，学生的学习进度是自定的。学生的学习环境扩展到课堂中没有的组织、人员和设施。参与混合式学习的学生将获得先进的技术能力（Oblender，2002 年）。
处于危险中的学生在接触混合式学习，特别是同步活动时，存在明显的优势。与独自学习的学生相比，加入“网络学习小组”会导致这些学生的表现更高。“协作所需的同伴互动促进了一种集体责任感……自我效能低或控制点外在的学生会从他们的学习伙伴那里获得反馈和鼓励。”此外，教师在场的时间更加频繁，并导致教师和学生之间更有意义的对话（Newlin 等人，2002 年）。
对于刚接触混合式学习的教师来说，最简单的做法可能是选择扩展课堂教学内容或为特定技能提供额外练习的网站。在这种情况下，大部分学习体验都涉及面对面学习，网络组件的比例较小。希望添加网络组件的高中教师应该从简单的开始。目的是扩展和澄清课堂上涵盖的主题，并为学生提供将学习体验扩展到课堂之外的机会。以下是一些例子
外语学生可以使用我的语言交换。在这个网站上，学生可以找到一个正在学习他所学语言的学生，而这个学生是该语言的母语人士。这两名学生可以一起使用课程计划、文本和语音聊天室、词典、私人笔记等进行练习。
数学学生可以使用国家虚拟操纵器图书馆上关于数学概念的在线模拟。模拟可在数字与运算、代数、几何、测量、数据分析和概率中使用。使用这些操纵器可以更好地理解数学概念，以及在各个领域的练习。
英语学生可以通过使用写作原则将写作过程的学习扩展到课堂之外。该网站包含一个完整的中学作文课程，包括互动式课程和练习。
美国历史学生可以通过使用由国会图书馆出版和维护的美国记忆馆来扩展和发展他们对我们国家历史上重大事件的了解和理解。另一个好来源是使用国家地理提供的一些互动网站。地下铁路之旅对于高年级小学生和初中生特别好。它迫使他们思考并做出决定，同时解释了什么是地下铁路。
网络上丰富的互动资源使通过技术丰富理科学生的学习成为可能。学生可以通过互动生物学对生物学进行深入的互动式学习。化学学生可以通过使用视觉元素周期表，从周期表元素的信息和动画中扩展教科书信息。物理学生可以通过在物理课堂上花时间来丰富学习体验。
随着教师和学生对混合式学习的整合越来越自信，他们可以发现众多可用于增强学生学习体验的网络组件。实时同步体验就是很好的例子。这些包括视频会议、即时通讯、聊天室和虚拟课堂模块。
视频会议用途广泛。大多数视频会议选项并非免费，而是按小时收费，或通过订阅服务提供。学生可以从各个领域专家的专业知识中受益，并可以参加虚拟实地考察。居住在偏远地区的 student 可以从仅在人口更稠密的地区才能获得的资源和人员中受益。 奥尔巴尼历史艺术研究所 为高中生提供许多“虚拟实地考察”。学生在与研究所的历史学家实时互动时是积极的参与者，他们检查文物并与专家合作。历史学生可以通过纽约大屠杀纪念馆和教育中心，通过视频会议与大屠杀幸存者互动。这些只是跨学科提供的众多视频会议选项中的一小部分。
视频会议在语言课程中具有有意义的学术应用，但关于这些需求是否可以通过异步视频来满足存在一些争议。CUSeeMe 是双向视频会议的鼻祖。其继任者包括 NetMeeting、PalTalk 和 iVisit。然而，实时视频会议也有其缺点。许多学校缺乏有效且无故障双向会议所需的带宽 (Godwin-Jones, 2003)。
即时消息、讨论版和聊天室为学生提供了一种在校外进行补救和咨询的方式。"像讨论版和聊天室这样的沟通工具在团队间协作以及教师与学生交流方面都非常有效" (Eastman 等人，2002)。学生可以积极主动地指导自己的学习。通过这些同步活动，学生获得了自主权，可以发展更好的沟通技巧，并培养协作能力。在面对面环境中比较害羞的学生，通常会在在线讨论中获得自信。教师通过这些类型的同步活动，经常会更容易接触到学生 (Eastman 等人，2002)。传统的文字聊天现在可以增强语音和/或视频功能。"苹果公司最近宣布了其 iChat 应用程序的多媒体增强功能，并推出了新款 iSight 摄像头" (Godwin-Jones)。
博客起源于几年前的在线日记，现已发展成为“数十万名博主...积极发布有关几乎所有可想象主题的博客”。博客提供了一个即时的在线写作空间，有可能吸引数千名观众；免费且即时的发布。教师会发现，“观众的存在可以提高参与度和写作深度”(Bull, 2003)。“博客还能帮助学生交换想法，就像一群学生在...咖啡馆里诗歌朗诵一样。博客网站通常会突出显示[其]创建者的电子邮件地址，让读者能够立即向网站提供反馈”(Toto, 2004)。博客在高中有许多教学应用。使用博客的文学活动包括人物日记、人物圆桌会议、思维过程发布和文学小组答复。修改和语法活动包括概括（从段落中提取意义最大的句子）、反驳写作（在线辩论）和扩展句子（从学生之前的帖子中提取句子并添加丰富的描述性细节）。在新泽西州弗莱明顿的亨德森中央区域高中，学生使用博客在一个美国文学课堂上讨论苏·蒙克·基德的《蜜蜂的秘密生活》(Bull, 2003)。
博客还可以帮助提高学生的写作水平。虽然学生通常在开始博客体验时会使用粗俗的语法和拼写，但观众的存在通常会改变这一点。由于学生通常是最挑剔的观众，博客作者开始努力改进写作，以避免批评。博客还“迫使学生对周围的世界更加了解”。满足观众兴趣的需要激励学生变得聪明和有趣 (Toto, 2004)。博客是一种激发协作的工具，鼓励学生将学习扩展到传统的学校时间之外。适当使用博客“可以赋予学生成为更具分析性和批判性能力；通过积极地回应互联网资料，学生可以在其他人的作品背景下界定自己的立场，以及概述他们对特定问题的观点 (Oravec, 2002)。
课程管理系统为混合学习提供了一种展示和组织模式。Moodle 就是一个很好的例子。Moodle 的设计旨在“提供一套工具来支持以探究和发现为基础的在线学习方法”(Brandl, 2005)。它免费提供，与商业课程管理系统相比，在经济上也有利于学区。使用 Moodle 的教师能够全天候提供虚拟课堂。“Moodle 在支持传统课堂教学方面具有巨大潜力，例如，在课外做额外的工作，成为混合课程模式的交付系统 (Brandl, 2005)。它基于社会建构主义理论，促进学生和教师之间以及学生之间的合作。它通过聊天选项和分层讨论提供了同步和异步讨论。“异步学习网络概念的核心是学生作为积极的——也是社会互动的——学习者”(Hilz 等人，2004)。
混合学习的目标是将技术作为学习工具，并促进以发现为基础的在线学习方法。它还旨在帮助学生成为“随时随地”的终身学习者。跟上技术的步伐对教师来说也是一个挑战。教师需要参与持续的专业发展，阅读最新的研究成果，并与其他教师分享想法。教师必须积极寻找并利用可以充当他们在探索有效混合学习技术过程中的导师和技术支持提供者的个人。如果教师必须成为终身学习者，才能在学生中培养终身学习能力——他们必须以身作则。
虽然教师们正在努力应对跟上新技术的挑战，但在这个科技时代接受教育的学生对自己使用技术的信心十足。新教师进入工作场所时已经做好了充分的准备，能够应对等待他们的技术挑战。随着所有学生对技术资源的获取不断改善以及数字鸿沟的缩小，高中发现自己更有能力实施混合学习。在不久的将来，高中学习将不再局限于学校一天的长度或学校建筑的范围。所有学生都将随时随地获得资源进行学习。
在全国范围内，高中已经将这一愿景变为现实。一个例子是旧金山城市学校，该校已实施了一对一学生笔记本电脑计划。外语课程通过使用语音文件来提高听力和口语技能，从而得到了改进。历史系学生通过向当地社区提供网络选举材料以及制作一个获得过奖的网站，其中包含该地区大屠杀幸存者的口述历史，从而超出了课堂和学校的范围，对更广泛的社区做出了有意义的贡献。数学和科学模拟可供学生在需要时随时随地进行额外练习和丰富学习，而语言艺术学生则参与在线文学小组，产生“比传统课堂讨论中通常预期的更具思想性和意义的回应”(Levin)。
混合学习为学生提供了大量益处。教师有机会为所有级别和所有学生提供个性化的教学。需要额外帮助的学生可以得到帮助，而学习速度比其他学生快的学生可以获得丰富学习的机会。教师的可用时间扩展到学校一天和学校建筑之外。所有学生的学习机会都得到了扩展。学生积极参与其中，并为他们将要从事的科技工作场所做好了充分的准备。鼓励协作，学生有机会与多元化和全球范围内的学生群体进行协作。可以建立课程联系，从而鼓励更高层次的思考 (Morehead 等人，2004)。学生和教师都拥有巨大的潜力，混合学习的未来意义重大。需要解决的一个问题是，技术的可用性是否足以实现混合学习。似乎更富裕的学区在可利用的资源方面将具有显著优势。许多贫困学区学生与电脑的比例很低，或者无法定期让学生在课堂上使用电脑。