课程与教学中的变化问题/孤立
教育中的孤立 由帕蒂·霍恩和罗斯·霍奇基斯撰写 2007年5月
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罗兰·巴斯（1991）写道：教师和管理人员是否愿意接受这样一个事实，即他们本身就是问题的一部分？……上帝并没有创造独立的教室、50分钟的课时以及孤立教授的科目。是我们自己创造了这些——因为我们发现独自工作比一起工作更安全、更令人满意。（第126-127页） |
一个多世纪以来，孤立的文化在美国教育体系中盛行。教师们嫉妒地守护着自己专业的领地，学科之间通过分割而相互隔离，学生们则被鼓励在被称为学校的高风险游戏中作为个人进行竞争。在系统内部造成孤立的相同力量也创造了它与非学术或“现实”世界之间的一道整体障碍，甚至导致教师和学生的心理都产生了脱节——一种自我疏离。早在1983年，著名的教育家和演讲家帕克·帕尔默就写道，他发现许多教师都深受痛苦，“我称弥漫在教育中的痛苦为‘分离的痛苦’。无论我走到哪里，我都会遇到与同事、学生以及自己内心都感到分离的教师”（第x页）。这种情况在公立学校和高等教育体系中都普遍存在。因此，杜克大学英语教授简·汤普金斯在1996年写道：“为了培养学生进入某些高收入职业所需的知识和技能，高等教育使学生与他们的内心世界和周围的世界都隔绝了”（第223页）。
当然，这种文化反映了更大社会——金钱利润、个人主义和竞争——的价值观。然而，更大的世界正在发生变化，如果它要繁荣发展，教育体系也必须随之改变。“在当今日益个性化和专业化的世界中，任何一个人都不太可能拥有足以应对所有情况的知识和能力”（Dettmer、Thurston和Dyck，2002）。全球化、多元文化主义和多模式主义的力量要求一种合作与协作的精神，这必然会打破这种孤立文化的传统壁垒——无论是在内部还是外部。即使在20世纪初，一些思想家也认识到，有效的教育取决于学习者与彼此以及周围世界互动的自由（杜威，1916）。正如帕尔默所说，真正的学习只有在“教师、学习者和学科”被纳入“彼此之间充满活力的社区”时才会发生（第xix页）。
美国梦建立在这样的信念之上：如果一个人足够努力，他或她就能成为任何东西，本质上是一个白手起家的成功者。每一代人都相信他们的孩子会比他们过得更好。正如弗里德曼分享的那样，“我们越来越担心，我们退休时不会像父母那样富裕，而我们的孩子可能也不会像我们那样富裕”（弗里德曼，301）。他认为世界正在变得扁平化。随着技术的进步，世界已经成为一个全球经济体。美国人并没有与世界其他地区隔绝。如果我们要保持竞争力，我们就必须教育我们的孩子成为这个日益缩小的世界中的参与者。他们必须知道如何合作，并从多个角度看待问题。这些技能只能通过合作学习以及与其他学生和教师的合作经验来培养。期望学生一整天都坐在课桌旁不说话实际上是在损害他们。我们需要帮助学生学习和完善成为全球经济中的一名贡献者所需的社交技能。建构主义者认为，正是通过社会话语才能实现真正的学习（乔纳森，12）。我们不应该再教学生“独自完成”。事实上，我们应该鼓励他们与他人合作。在许多教育环境中，协作正在成为一种优于竞争的首选方法。正如乔纳森所声称的那样，“小组合作比个人单独构建更有意义的知识”（乔纳森，34）。教育绝不能将学习者与其他学生、教师、社区或世界隔绝起来，这一点至关重要。
影响学习者的另一个孤立问题是孤立地教授内容。圭多·萨杜奇神父在YouTube上的“五分钟大学”视频（[1]）很好地展示了当信息“传递给学生”以便他们在测试中“将其返还”时，保留了多少内容。正如这段视频所示，孤立发生的学习会导致短期记忆的增长。圭多·萨杜奇神父认为，大学毕业五年后，毕业生几乎不记得他们“学过”的任何内容。这段视频很容易让人发笑，因为我们都能体会到其中的真相。关于真实学习的研究证实，当学生在情境中学习，例如现实世界中基于问题的学习时，就会产生长期记忆的增长。尽管有研究支持这种类型的教学，但其使用的证据并不总是很明显。
高风险测试加剧了当今学习者面临的孤立问题。学科是根据指定何时涵盖哪些内容的进度指南进行教授的。这种对离散单元在时间上的孤立剥夺了学生将内容串联起来并联系重大思想的机会。在一个发现的时刻，学生可能会质疑之前（或尚未涵盖）的某个话题，而教师可能会发现他或她无法抓住教学时机，因为受到他或她必须遵循的范围和顺序的孤立效应的影响。高风险测试也使教师和学生专注于孤立的正确答案。可以说，认为任何给定问题只有一个正确答案的想法是教育上的倒退。达菲和坎宁安的文本提到了罗蒂的实用主义（1991），该实用主义指出，“知识不是关于做对，而是关于获得应对现实的行动习惯”（达菲和坎宁安，1）。如果学生要接受全球视野的教育，那么他们需要具有灵活的思维能力来寻找解决问题的多种方案。
教学在很大程度上是一种社会职业，但教师的孤立仍然是全国各地学区的一个普遍特征，也是教师流失的主要原因（海德，2005）。25%的教师在第一年结束时离开教师行业（诺顿，1999），多达46%的全国新教师在服务的前五年内离开（英格索尔，2002）。新教师进入一个工作环境，在那里工作人员已经一起工作了很长时间，并且已经形成了友谊和社交群体。此外，他们通常会被分配到最难管教的学生，获得最少和最差的资源和用品，并且在很大程度上被独自留下。为了解决这个问题，许多州教育协会已经制定了正式的指导计划。最传统的指导计划包括将新教师与资深教师配对。然而，这些指导计划往往存在许多缺陷。新教师和指导教师都经常因时间和个人工作量过大而难以抽出时间见面。此外，许多指导教师缺乏如何指导新教师的培训。指导教师通常只是因为他们在学校工作时间最长而被选中。在许多情况下，学校的整体组织加剧了这个问题。指导教师有时会在不同的走廊、建筑物的不同区域、不同的年级或不同的科目工作。新教师和他的/她的指导教师可能不会被安排任何共同的计划时间。更糟糕的是，新教师往往不好意思或不好意思寻求帮助。他们最终会感到沮丧和不受支持。教室的孤立环境仍然存在。
仅仅将技术作为信息下载资源的重点反映了“孤立的教师”现象。相反，专注于技术在协作和沟通中的应用为创建一种新模式打开了大门，在这种模式下，教师能够在一个教育工作者社区中工作。传统上，互联网技术提供了电子邮件和列表服务，参与者可以在其中表达自己的担忧、抱怨和问题，并可能获得回复。借助Web 2.0技术，教师可以触手可及地获得一个支持世界。教师可以与全球各地的其他人建立联系，扩展教师协作的传统界限。Web 2.0技术提供了更及时的反馈和更强的支持感，因为教师积极分享知识和经验。Web 2.0技术倾向于减少教师的孤立，并增加教师的沟通、协作和相互依赖（约翰逊等人，1999）。新的在线社区，以博客和维基的形式存在，完全是为了教师的声音。“Web 2.0的真实情况也适用于教师2.0——动态、面向外部、社区建设、彻底民主、主动、积极和干预主义；网络如何变化，教学也将如何变化（多伊尔，2007）。”
尽管关于分科教学与自成一体的课堂的讨论自20世纪初就开始了，但关于这一问题的研究却很少。内容应该如何构建仍然是一个热门话题。然而，60年来教育改革表明，“当学生体验到合作计划和教授的跨学科课程时，他们取得的成就更多，并且能够更好地应用他们的知识（Hensen 2006）。”然而，多年来，分科教学有所增加，甚至渗透到小学低年级。
在自成一体的课堂中，教师负责整个学年中课程的所有科目。然而，在分科教学的环境中，教师专门教授一门或可能两门科目，学生在整个学年中从一位教师转向另一位教师。自成一体的课堂的支持者指出，分科教学孤立了各个学科，导致整合减少，并剥夺了学生建立联系的机会。不幸的是，即使在自成一体的课堂中，学科之间也常常存在界限。传统教育将学科视为独立的实体，彼此隔离地教授。“例如，考虑一下当前课程无法处理即使是非常普通的因果关系序列：汽车产生废气排放，导致温室效应，改变气候，决定降雨量和生长季节，影响地下水位和海平面，从而影响经济和政治稳定，最终决定谁生谁死。要在正规教育中研究这个序列，至少需要结合数学、地质学、化学、物理学、气象学、农业、经济学和政治学（Brady 1996）。”州立学术标准通常缺乏跨学科的设计连贯性。然而，学术标准并非课程，而应作为课程设计的框架。此外，教师往往专注于目标教授标准，并在教授时逐一勾选。学生学习了一点各种知识，但很少有机会看到它们是如何联系起来的，或者像在现实世界中那样理解事物之间的相互关联性（Brady 1996）。具有现实世界联系的解决问题策略将有助于使学科内容更有意义，并极大地增强学生的学习。许多学校正在采用UBD课程写作设计，其中涉及建立跨越所有学科的广泛概念之间的联系。UBD使用基于当前大脑研究的教学策略，教师专注于学习者对内容的理解和使用信息的能力，而不是孤立的信息片段的记忆（理解设计，2007）。
为了减少学科内容的孤立并真正整合课程，教师必须从以主题和事实为基础的课程转向以概念为基础的课程。主题和事实与特定的事物、人物、地点和/或情况相关。概念是可以迁移的。例如，“蝴蝶的生命周期阶段”和“一个州发展中的关键历史人物”是主题性、事实性的知识。“生命周期确保物种的延续”和“领导者和事件可以塑造一个国家的社会、经济和政治方向”是概念性的、可迁移的理解。通常被称为“科学大概念”的概念跨越各个学科，例如变化、秩序和系统。我们作为教育工作者往往没有意识到基于学科的概念，因此无法围绕真正跨学科的概念关系构建学习。为了使我们支离破碎的课程具有连贯性，教师必须理解主题和概念、事实和概括之间的区别。然后，教师必须通力合作，创建相关的课程，将学生与他们的世界联系起来。我们必须将我们的学生视为“思考者、理解的寻求者和知识的创造者（Erickson，2007）。”这可以通过基于问题的学习轻松实现。基于问题的学习是一种全面的教育方法；一种以学习者为中心的教育方法。它基于现实世界的问题。学生利用现实生活中的情境使课程更有意义，不再觉得课程作业与课堂“隔绝”。学生提出他们感兴趣的问题，并通过研究成为该主题的专家。通过基于项目的学习研究课程，学生不仅意识到他们所学习的所有科目的重要性，而且能够以有意义的方式看到所有科目之间的关系。在美国各地，从幼儿园到大学，都可以看到基于项目的学习的例子，例如基于项目的学习。研究表明，基于项目的学习可以提高学生的参与度，减少旷课，提高考试成绩，并促进合作学习。
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当我回首 |
在互联网出现之前，学生研究某个主题主要依靠百科全书和其他文本查找信息。百科全书条目对主题进行了概述。如果在百科全书中找不到信息，学习者必须翻阅卡片目录，希望找到一本包含该主题信息的书籍。在卡片目录中找到匹配项后，可能会发现该书当时不可用。这个过程非常耗时，并不总是有效。如今的技术使人们能够在几秒钟内访问来自世界各地的信息。Web 2.0 的协作性质使学习者能够轻松地不仅连接到所需的信息，还能连接到特定领域的其他学生、教师和专家。这种“介导的沉浸使学生能够主动构建知识”，并被用于丰富即使是最偏远地区的学生所获得的教育机会（Dede，7）。偏远地区的学生能够通过使用维基百科等工具与他人进行苏格拉底式的讨论。有了互联网接入，学习者几乎拥有无限的教育可能性。传统教育（课本学习）通常以呈现一种观点的教学为中心，通常是作者或历史学家的观点。学生很少有机会体验到关于某个主题（如南北战争）的不同视角。现在，技术使人们能够从多个角度来处理某个主题。学生可以搜索美国国会图书馆（[2]）并检查南北战争时期不同社会成员的主要文件。他们还可以收听那个时期的演讲和音乐。这些工具的使用以及随之而来的讨论极大地增强了学生的批判性思维能力的发展。LEAP（自由教育与美国的承诺）计划的报告列出了教育改革所需的七项原则。这些原则源于对企业领导人的全国民意调查。与本主题相关的五项原则是：[3]
1. 让所有学生沉浸在分析、发现、解决问题和交流中。
2. 关注重大问题。
3. 将知识与选择和行动联系起来，为学生做好公民准备。
4. 在每个学习领域强调个人和社会责任。
5. 建立共同目标和持续改进的文化。
正如弗里德曼在《世界是平的》中所说，“将来，我们如何教育我们的孩子可能比我们教育他们多少更重要”（弗里德曼，302）。许多教育工作者和家长认为，教授当今的年轻人容易在互联网上检索到的离散信息（事实）并不重要。他们进一步警告说，今天传授给学生的信息在不久的将来可能会过时。相反，有人认为，我们的学校需要教学生使用技术作为“思维工具”来分析、综合和评估大量可用的信息，并构建新的知识并做出明智的决定（Jonassen，10）。《全新思维：从信息时代到概念时代》的作者总结了这一根本转变及其对未来工作者的意义，他说：“如果你想确保自己成为我所说的‘不可替代者’（即，仍然具有市场价值的人），你需要不断专注于发展你的右脑技能——例如，建立关系而不是执行交易，应对新挑战而不是解决常规问题，以及综合全局而不是分析单个组成部分。”（Pink，2005）Web 2.0 具有巨大的潜力来支持教育工作者努力解决LEAP计划的发现，并为学生做好准备，迎接一个相互依存的全球经济。
- 论文问题：教师可以采取哪些措施来应对学校和课堂中孤立的问题？在当今教育中，最大限度地减少孤立因素有哪些好处？
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