当代教育心理学/第 9 章：教学计划/教育目标分类法
当教育工作者提出教育目标分类法时，他们往往侧重于三个心理功能领域或领域之一：学生的认知（思维）、学生的情感和情绪（情感）或学生的物理技能（动作技能）。在这三个领域中，他们往往最关注认知。例如，由本杰明·布鲁姆发起的分类法完全涉及教学的认知结果。
在其最初的形式中，布鲁姆的教育目标分类法指的是认知或思维的形式，它们被分为六个层次（布鲁姆，1956）[1]。表 9-5 总结了这些层次，并提供了两种类型的示例 - 基于儿童故事“金发姑娘和三只熊”的简单示例，以及在课堂中使用的目标和目标更典型的复杂示例。这些层次形成了一个从简单思维到复杂思维的松散的层次结构，至少在应用于某些学科和主题时是这样的。因此，在计划这些学科时，不仅可以确保学习目标的多样性，还可以帮助排序材料。例如，在学习地理时，有时从特定地点或社会的信息开始（知识和理解），然后逐步转向地点或社会之间的比较和评估（分析和综合）是有意义的。
然而，这样的顺序并不适用于所有可能的主题或学科。例如，为了学习数学中的某些主题，学生有时需要从一般性概念开始（例如“乘法的意义是什么？”），而不是从特定事实开始（例如“4 x 6 等于多少？”）（埃根，2005）[2]。然而，在其他时候，相反的顺序可能更可取。无论如何，像布鲁姆这样的认知目标分类法，可以帮助提醒教师设定各种目标，并避免过分依赖单一层次，例如简单地回忆事实知识（诺塔尔等，2004）[3]。
几年前，本杰明·布鲁姆的两位最初的同事，琳达·安德森和大卫·克拉斯沃尔，修订了他的分类法，以澄清其术语并使其更完整（安德森和克拉斯沃尔，2001；马扎诺，2006）[4][5]。最终的类别在表 9-6 中总结并与原始类别进行比较。正如图表所示，几个目标类别已被重新命名，并添加了第二个维度来描述可能发生的思维或认知处理的类型。结果是一个比以前丰富的分类法，因为每个目标层次现在都可以采用四种不同的形式。例如，记忆可以指四种不同类型的记忆：对事实、概念、程序或元认知知识的记忆。表 9-6 提供了每种记忆类型的示例。
虽然与情感相关的分类法，或学生的感受和情绪，在教学计划中不像认知分类法那样常用，但各种教育工作者已经构建了它们。其中最广为人知的一个也是由本杰明·布鲁姆的同事出版的，它根据学生对正在学习的内容的投入程度对情感进行分类（克拉斯沃尔、布鲁姆和马西亚，1964/1999）[6]。表 9-7 总结了这些类别并提供了简短的示例。最低层次，称为接受，仅仅涉及愿意体验新知识或活动。更高层次涉及以越来越有组织的方式接受或采用体验，并代表越来越稳定的承诺形式。
与物理或动作技能相关的分类法也比情感分类法应用得少，但有一个明显的例外，即它们在教学领域中显然是相关的：体育教育。正如您所料，动作技能的分类学类别从简单、短暂的动作扩展到复杂、扩展的动作序列，这些序列将更简单、先前学习的技能平滑而自动地组合在一起（哈罗，1972）[7]。表 9-7 显示了一个这样的分类方案。一个非常基本的动作技能的例子可能是模仿他人示范的投球动作；后者的例子可能是完成学生自己设计的十分钟体操表演。但是请注意，动作技能的许多例子也存在于体育教育领域之外。例如，在科学课上，学生可能需要学习操作需要使用精细、微妙的动作的实验室设备。在艺术课上，学生可以学习绘画，在音乐课上，他们可以学习演奏乐器（两者都是部分动作技能）。大多数一年级学生都被学习写字的动作技能所困扰。此外，对于某些身体残疾的学生来说，动作技能的发展是学生整个教育的重要优先事项。
- ↑ Bloom, B. (1956). 教育目标分类法。纽约：大卫·麦凯出版社。
- ↑ Egan, K. (2005). 想象力教学方法。旧金山：约瑟·巴斯。
- ↑ Notar, C., Wilson, J., Yunker, B., & Zuelke, D. (2004). 规范表：确保教师自制测试的责任制。教学心理学杂志，31(3).
- ↑ Marzano, R. (2006). 设计新的教育目标分类法。千橡市，加利福尼亚州：科尔温图书。
- ↑ Anderson, L. & Krathwohl, D. (2001). 学习、教学和评估的分类法。纽约：朗文。
- ↑ Krathwohl, D., Bloom, B., & Masia, B. (1964/1999). 教育目标分类法：情感领域。纽约：大卫·麦凯。
- ↑ Harrow, A. (1972).动作技能领域分类法。纽约：大卫·麦凯。