免费 ABA 基础/离散训练
离散训练最初用于动物的实验研究，以证明学习如何受强化率的影响。Lovaas 计划由加州大学的 Ivaar Lovaas 开发，并被改编为针对发育迟缓儿童和自闭症儿童的治疗方法。Ivar Lovaas 利用离散训练试验帮助儿童学习各种技能，从眼神交流和遵循简单指示到发展高级语言和社交技能。
离散训练试验基于应用行为分析的原则 - 儿童在受到奖励时更有可能采用行为，并且在没有得到奖励或可能得到负面结果的情况下，不太可能采用不适当的行为。Lovaas 计划仅由在 Lovaas 研究所接受过培训的从业人员运行。该计划非常密集，每周在自闭症谱系儿童身上花费 40 小时或更长时间。
自闭症儿童通常在学习方面遇到困难。离散训练涉及将行为分解成最小的功能单元并以系列形式呈现。离散训练特别适用于自闭症和阿斯伯格综合症的背景，因为
- 试验简短，适合注意力短暂的儿童
- 离散训练通过积极强化来建立动力
- 适当的计划有助于儿童将习得的技能推广到生活的其他领域
- 指令具体、简洁，没有背景“杂音”（例如，嘈杂的教室）。
理想情况下，干预应在儿童两到三岁时尽早开始，并且父母应参与其中，以在与孩子相处时始终如一地应用相同的技术。该计划的第一阶段使用离散训练试验来集中注意力
- 自理和理解性语言技能
- 非语言和语言模仿
- 适当的玩耍。
Lovaas 计划的第二阶段侧重于表达性语言和与同伴的互动性玩耍。最后阶段集中于
- 学术任务
- 社交技能
- 因果关系
- 通过观察学习。
不适当的行为，如暴力、尖叫、自我刺激行为，通过忽略、超时、塑造以及发出响亮的“不”或拍打大腿来管理。早期的 Lovaas 计划因使用“厌恶刺激”而受到负面宣传，例如打孩子、对孩子喊“不！”或使用电击。这些程序在十多年前就被广泛放弃了，现在主要关注积极强化。
离散训练将儿童需要学习的任务或过程分解成小的离散步骤，这些步骤可以以分级的方式教授。离散训练通常是一对一进行的，治疗师或家长提示儿童执行特定动作，并以积极强化奖励成功。这基于 ABC 模型
A - 前因 - 指示儿童执行动作的指令或请求。
B - 行为 - 儿童的行为或反应 - 成功执行、不遵守或没有反应。
C - 结果 - 结果，定义为治疗师的反应，范围从强烈的积极强化（即特殊款待、口头赞扬）到强烈的负面反应，“不！”
离散训练试验具有高度结构性，在每次试验开始之前，都明确定义了刺激的选择、目标反应的标准以及要提供的强化类型。只有儿童的正确反应得到强化，而错误的或偏离任务的行为则被忽略（Schreibman, Kaneko, & Koegel, 1991）。
Wetherby 和 Prizant（2000）指出，最初的重点是成人控制和儿童服从。尽管经常使用言语提示，但教学通常在尽量减少情境支持的情况下进行，以鼓励儿童发展对成人口语的理解（Wetherby & Prizant, 2000）。
离散训练的组成部分如下
- 指令（通常是命令或请求，但也可能是视觉刺激）
- 提示（提供帮助以促进正确反应，可能并非所有试验都出现）
- 儿童的反应
- 反馈或其他结果（最常见的是奖励和/或赞扬）
- 间隔（试验之间几秒钟，让儿童处理信息）。
离散训练可用于发展大多数技能，包括认知、言语交流、玩耍、社交和自理技能。一个基本的例子可能是让苏茜刷头发。第一步可能是简单地拿起刷子。
治疗师：“苏茜，拿起刷子”。治疗师拿起苏茜的手，让她握住刷子。短暂的间隔后，治疗师再次说：“苏茜，拿起刷子”。苏茜没有反应，所以治疗师再次拿起苏茜的手，让她握住刷子。第三次，苏茜做了一个尝试的动作，想拿起刷子，但治疗师仍然需要帮她握住刷子。“苏茜，你真努力。”第四次，苏茜抓住了刷子。“苏茜，你真棒！”治疗师给了苏茜一根麦片棒。
提示有助于儿童在给出指令后执行所需行为。一个常见的问题是儿童可能会过度依赖这些提示，因此一旦儿童能够执行所需的行为，就应该尽快逐步淘汰提示。
提示可以采取多种形式。使用上面的例子，一些提示可以是
- 言语（“苏茜，把你的手伸到刷子那里”）
- 示范（自己拿起刷子，希望苏茜会模仿你）
身体提示（引导苏茜的手去拿刷子）
- 手势（指着刷子）。