教学技术/教学设计/专业发展的设计模型
该项目正在为IT 7310创建。
它将讨论一项用于技术整合的专业发展模型。
通常侧重于学校改进的教职工发展模型往往处理特定问题。例如，MEAP 分数下降了，我们该如何改进？教师经常被要求在某个特定领域获得技能或知识。通过模型实施专业发展的首要目标是为技术专业发展开发和实施一个综合模型，以促进技术融入课程。我研究的模型理论基于这样一个简单的事实，即成年人只有在需要了解或帮助解决现实问题时才会学习。（Knowles，1980）成年人需要自我指导。成年人拥有丰富的经验，这些经验应该在学习情境中使用。成年人的学习意愿取决于解决问题的需要。成年人希望立即应用知识。
技术的进步要求教育者不仅在学业上为学生做好准备，还要为他们做好准备以应对 21 世纪的需求。最近的研究表明，教师充分认识到学生需要为信息社会快速发展做好准备，并且为孩子们提供学习技术的机会是他们的责任。（Loveless，2004）我们必须创造个性化的学习体验，鼓励教师拥抱这项技术。高风险考试的压力增加了教师在课堂上整合技术的压力。期刊和研究表明，整合技术将促进更好的标准化考试分数，并激励学生在所有内容领域取得进步。许多学区依赖州立考试分数进行资助和认证。学校受州和国家层面的要求，必须满足每年适度的进步目标。教育软件供应商宣称使用他们的软件将解决与州和国家要求相关的这些问题。在实施技术和购买软件时，许多决策的重点是该程序是否物有所值，以及它是否能帮助解决高风险考试问题？我们的教师能否有效率地成功实施这种学习工具？
专业发展计划基于教学系统设计的原则。该模型预期这四个阶段按顺序完成，最后进行评估。
- 绩效分析
- 需求评估
- 开发和实施（专业发展计划）
- 评估（专业发展计划的影响）
参考文献 通过有效的专业发展促进技术整合：当地学校模型 作者：Gale Smith 和 Mary Shoffner
在我的小学环境中，教师必须对变化有意义的理解。教师没有充分准备好使用新的技术工具进行教学。教师通常不会充分利用可用于提高生产力或整合的技术。计算机闲置不用，计算机实验室主要用于练习和练习。完成绩效分析以确定当前工作环境的利用方式，并确保用于技术的资金得到了有效利用，这有助于确定下一步，即需求评估。
需要准备调查，以确定利益相关者的兴趣、价值观和观点。（本模型中的利益相关者包括教师、助理教师、学生和家长）需要对资深教师进行关于教职工发展偏好的调查。需要对新教师进行调查，以确定基础技能。
在对调查进行详细分析以确定学校教职工的需求和兴趣后。目标是制定一个长期计划，其中包括全年的专业发展。年度计划可以包含每个目标的详细实施方案。每个目标应列出成功的指标、衡量工具、活动计划、责任方和完成日期。
预测试应在学期开始时进行。后测应在春季完成。两组测试结果数据应保密。分析应给出百分位分数，例如每个教师的初级、中级或高级技能水平，以及整个教职工的平均水平。
教学系统设计 (ISD) 的前提是，学习不应以随意的方式进行，而应该按照有序的流程进行，并且应该有可衡量的结果。基本上，ISD 要求定义学习内容、计划干预措施以使学习发生、衡量学习以确定是否达到了目标，以及不断改进干预措施直至达到目标。
Seels 和 Glasgow 模型 II：为从业人员，是针对从业人员的设计模型，其中包含本文中所述的许多组成部分。点击链接以查看模型 Seels 和 Glasgow 模型 II。
-Seels & Glasgow，(1998，第 7 页)
Loveless, Avril M. (2004) 小学教师对 ICT 的认知及其教学法的相互作用。教育与信息技术，8(4), 313-326。
Seels, B. & Glasgow, Z. (1998)。做出教学设计决策。（第 2 版）新泽西州上鞍河：梅里尔。
--Cicely Douglas 04:48, 2005 年 4 月 26 日 (UTC)