教学技术/教学设计/范式转变
如果我们知道教学技术中范式的含义，这将非常有帮助。然后，我们就可以解释和讨论范式转变。
Davis (1978) 将范式定义为“对潜在思想或理论的更具体的概念化，包括定义、陈述和陈述之间的相互关系”（第 23 页）。在教学技术（教育技术）的背景下，他认为一群人共同工作、分享共同价值观和概念的活动可能是一个共同的范式。随着时间的推移，这种范式或一系列范式将被呈现和/或提出。他指出，“一旦提出了一种范式或一系列范式，仍然会有一些细节和歧义需要识别和解决”（第 23 页）。在这种情况下，将形成提议范式的变体。最后，Davis (1978) 批判性地指出，“当前可用的范式令人担忧地有限，尽管提供的变体似乎在任何创造性地不同的方面都极度缺乏”（第 23 页）。
众所周知，视听教育、行为心理学和系统论是 IT 领域的基石。这里所指的趋势可能会增加第四个基础，即哲学。Visscher-Voerman 和 Gustafson (2004) 指出，分析、设计、开发、实施和评估 (ADDIE) 活动在设计流程的应用中无法始终如一地观察到。因此，设计人员可以在阶段进展过程中表现出不同的频率和顺序。阶段之间的过渡和重叠也产生了多样性。这就是为什么出现了不同的模型。根据这些数据，他们建议一个包括四个设计范式的概念框架
- 工具范式：目标计划
- 交际范式：沟通以达成共识。
- 实用范式：互动式和重复的尝试和修订。
- 艺术范式：基于鉴赏力创建产品（第 76 页）。
Visscher-Voerman 和 Gustafson (2004) 为每个范式提出了其哲学运动，(a) 现代主义，(b) 批判理论，(c) 实用主义和 (d) 后现代主义。它们是不同立场和理性的一致来源。
工具范式依赖于现代主义的理念。在现代主义中，目标（问题的解决方案）与手段（解决问题的途径）是分开定义的，并且先于手段。现代主义的理性是目标-手段推理。这种哲学的普遍重点是逻辑推理和将问题分解成更小的子问题以解决。这就是为什么工具范式关注目标，而目标被表达为系统或编程的一部分（Januszewski，2001）。
交际范式断言，设计过程是在沟通和谈判感知和意见的基础上实现的，以解决问题。这种游行源于批判理论。根据批判理论，手段和目的不能独立感知。交际理性，批判理论的当前代表，旨在达成共识。实用范式提出，设计是一个快速构建、测试和修改多个原型或早期产品版本的流程。这种范式依赖于实用主义和实用理性。它认为人类必须关注实际解决方案，而不是理论问题。如果某些东西运作良好并且被认为有用，这意味着这是一个真实的陈述。
根据艺术范式，独特的专业知识和经验是设计过程的关键参与者。这种范式主张，设计过程无法计划，而是在设计人员参与的特定情况下直接做出反应。艺术范式与后现代主义相关联。后现代主义寻求终极理论和唯一真理。然而，科学将一种观点的现实简化为一个基础。解构是后现代主义使用的一种策略。在这种策略中，当前文献和现有意义受到批评和否定。后现代主义试图缩小科学和艺术之间的差距。这就是为什么它的理性被称为艺术理性。
这四种范式观点的提出是为了：(a) 强调并突出设计流程的不同应用顺序 ADDIE 活动，(b) 帮助设计人员了解不同设计方法及其活动之间的差异，以及 (c) 促进设计人员自己的设计工作流程和自己的设计风格，以及 (d) 支持每个范式的价值观和局限性，这些价值观和局限性在一种情况到另一种情况之间是很有用的（Visscher-Voerman & Gustafson, 2004）。
Kozma (1994) 指出，传统的教学设计模型没有解决媒体、方法和情境之间复杂的关系。它们中的大多数源于行为模型。因此，它们在建构主义环境、学习的社会模型中无法发挥作用（Winn, 1989，引自 Kozma）。这四种范式可以被确定为一个潜在的影响趋势，因为在这个框架之后，IT 的模型概念可以重新考虑。因此，该框架为设计人员提供了所有可能的具有哲学根源的理由，包括必要的技术和工具。尽管 IT 领域中存在太多模型，尤其是针对设计流程的模型，但大多数模型都来自相同的视角。实际上，这些模型看起来不同，但它们分析问题的视角是相同的。与这些模型相反，该框架提供了不同的角度来分析问题。因此，它可以被称为 IT 领域的第四个基石。
Visscher-Voerman 和 Gustafson (2004) 建议应实施更多基于现场的研究，以分析设计实践对理论家和实践者的益处。由于这一点，该框架还提供了 IT 领域理论和实践组成部分之间的具体关系。这种关系可以比以往更具经验地确定。这种建议将导致未来主要的论文题目。
- Davis, I.K. (1978)。教育技术：原型、范式和模型。在唐纳德·P·埃利和蒂尔德·普隆普 (Eds.) 中，关于教学技术的经典著作（第 15-29 页）。Englewood, CO：Libraries Unlimited, Inc..
- Januszewski, A. (2001)。教育技术：概念的发展。Englewood, Colorado：Libraries Unlimited, Inc..
- Kozma, R.B. (1994)。媒体会影响学习吗？重新构建辩论。教育技术研究与发展，42(2)，7-19。
- Visscher-Voerman, I. & Gustafson, K. L. (2004)。教育和培训设计理论与实践中的范式。教育技术研究与发展，52(2)。