教学技术/教学设计是科学、哲学还是技术？
在讨论科学、哲学和技术之前，应该对这些概念进行比较和解释。最好看看这些页面
罗兰（1993）解释说，查尔斯·M·雷格鲁斯和丽塔·里奇都强调教学设计的科学性，因为“他们认为设计原则可以准确地预测未来的现象——在这种情况下是学习——因此可以用来规定教学事件”（第89页）。根据这一说法，可以说教学设计师寻求理解，然后在设计教学时应用设计原则；因此，教学设计是一门科学。
除了能够预测未来的现象和规定教学事件之外，设计过程的复杂性需要科学原理和方法来处理教学问题。例如，教学设计在分析、设计、重复尝试和修订中采用实证方法来验证教学材料的有效性。通过实验，科学在受控的环境中模拟自然过程，以便更好地理解自然现象。如果通过教学的创建和设计，学习者可以表现出可观察到的行为、知识和技能的变化，这些变化可以归因于教学的使用（或者这些属性可以在定义的教学环境中预测），那么为什么教学设计不能被归类为科学呢？
在将教学设计作为一个过程、一门学科和一个现实的多方面定义中，宾夕法尼亚州立大学的工作人员还将教学设计视为“创建详细规范以开发、实施、评估和维护促进学习大大小小主题单元的科学，无论其复杂程度如何”。（改编自宾夕法尼亚州立大学应用研究实验室的“培训和教学设计” [5]）
无论您是实践教学设计师，还是正在学习教学设计领域的学生，您都会为他人和自己做出教学和学习决策。您的设计决策是基于您自己的信念和价值观。史密斯和拉根（2005）指出，“教学设计等研究领域没有教育哲学；在这些领域学习的人有”（第18页）。换句话说，教学设计师将他们自己独特的关于教育过程的想法、信念和价值观带入他们的工作，这作为背景，对设计师的实践方式产生了明显和微妙的影响。这些实践决策包括设计师如何选择特定的设计模型、设计师如何进行评估、选择哪些评估措施、在面对冲突的开发需求时采取什么方向，仅举几例。所罗门（2000）有效地总结了该领域丰富的文献，并旨在“深入了解哲学塑造教学设计实践的各种方式”（第23页）。
有四种关键哲学对 ID 理论产生了影响：（a）现代主义，（b）批判理论，（c）实用主义，以及（d）后现代主义 [6]。它们塑造了构建 ID 模型的范式。事实上，ID 理论源于哲学根源，但并非直接源于哲学根源。范式在这里起着至关重要的作用。
尽管史密斯和拉根（2005）断言，加涅和梅里尔（1990）；梅里尔（1993）；斯佩克特（1994）深入探讨了教学设计的哲学。教学设计的构建块的性质和要素，以及学习情境的实际应用都已讨论过。教学设计部分基于指令排序、掌握学习的概念，并且以绩效为导向。ID 依赖于成人教育学原理，成人教育学强调体验式学习和其他基本的学习理论，如认知主义、行为主义和建构主义。根据斯佩克特（2000）[7]学习本质上涉及能力、态度、信念、能力、知识、心理模型、互动模式或技能的变化。区分和探索这些概念将进一步扩展教学设计哲学的基础。
远程教育的出现增加了另一层复杂性，伊利（1999）预测，远程教育不断增长的应用、需求和兴趣可能会在教学技术领域促进“人文技术哲学”。
伊利在他关于教学技术哲学的讨论中说，“在以上关于领域与学科之间关系的讨论中，技术没有被认为是该领域的根源之一，这似乎很奇怪。毕竟，这是各种试图赋予该领域身份的尝试中最常提到的术语”（第 3 页）
为了进一步搅乱这场讨论的浑水，我们必须提到，有相当多的思考和大量著作专门研究“技术哲学”。例如，伊利诺伊州立大学的大卫·布莱克写了一篇关于“技术与教育的哲学：对探究的邀请”的论文 [8]。
- Ely, D. (1999)。走向教学技术哲学：三十年回顾。英国教育技术杂志 v30 no4（第 305-10 页）。
- Rowland, G. (1993)。“设计与教学设计”。教育技术研究与发展（1042-1629），41（1），第 79 页。
- Solomon, D. L. (2000)。教学技术中的哲学探究：通往学习的被遗忘的道路。在教育传播与技术协会 (AECT) 2000 年国际大会（第 22 届，加利福尼亚州长滩，2000 年 2 月 16-20 日）上发表的论文。