特殊教育中的教学技术/可重复使用学习对象
[NCLB]（2001 年不让一个孩子掉队法案）和可重复使用的 [学习对象] 之间有什么关系？后者可以帮助实现前者。NCLB 是联邦政府为提高学生成绩并让学校为学生成绩不佳负责而制定的积极计划。学校必须让所有学生在 2013-2014 年之前达到 AYP（充分年度进步）。如果一个接受第一类资金的学校连续两年未能达到 AYP，他们需要提供学校选择、采取纠正措施或为学生提供补充教育服务。为此，必须提高特定学生亚群的成绩水平，其中特殊教育学生就是一个亚群。
特殊教育对不同的人意味着不同的事情。它可以像特殊教育老师建议普通教室老师如何调整课程来让 [融入] 特殊教育学生更容易理解一样简单，也可以像针对具有特定 [残疾] 的学生的寄宿学校一样复杂。无论地点如何，特殊教育都意味着帮助有特殊需要的学生实现他们 IEP（个别化教育计划）规定的目标和目标。
[IEP] 代表个别化教育计划，是家长/监护人和教育工作者为每个被指定为需要特殊教育的儿童制定的计划。它们每年都会被审查，如果需要会进行更改。
学生将通过在非正式测试中 80% 的时间识别/使用图表和表格获取信息，来发展/提高他们的数学应用技能。
学生将通过识别/回忆常见视词、关键视词（颜色、数字、月份、星期几、杜尔希单词表和生存单词）来发展/提高词汇和单词识别能力，并在 10 次尝试中正确 8 次。
简而言之，特殊教育就是根据每个学生的需要定制课程。可重复使用的学习对象将使教师能够做到这一点。特殊教育学生需要接触与普通教育学生相同的信息，但并不一定需要使用相同的格式。由于具有相同残疾的学生可以在不同的水平上运作，因此很难找到一本教科书来满足特定学生群体的需求。教科书的另一个问题是它们通常是根据年级水平编写的。有残疾的学生通常不会在年级水平阅读。他们需要其他方式获取信息。
一个构建良好的学习对象处理一个想法或内容块。教师可以将这些对象串联起来创建或支持一节课。通过搜索学习对象库，教师可以查看对象并找到满足学生需求的对象。因为 RLO 是数字的，所以它们只受作者创造力的限制。通过找到一个通过动画教学的对象，也许可以避免阅读水平问题。声音也可以融入学习对象，帮助解决阅读水平问题。同样，或者对于那些学习方式更倾向于听觉而不是视觉的学生。他们可能还需要以不同的方式或多种方式呈现内容，才能理解其含义。这种数字媒介可以轻松实现这一点。
在某些情况下，模板可用。使用学习对象的模板，即使经验不足的教师也可以提供大量学习机会。一旦学生熟悉了特定学习对象的交互性，他们就不必再担心该怎么做，而可以专注于学习内容。对于许多特殊教育学生来说，阅读和遵循指示可能是一个问题。如果学生熟悉某种特定格式，他们可以自己完成工作，而不必等待指示。
记忆也是许多特殊教育学生的另一个问题。有些人需要比同龄人更多地接触内容。如果教师也是学习对象的作者，他/她可以轻松地个性化这些对象，使它们对学生更有意义。更重要的是，它们可以根据学生的 IEP 中的具体目标进行定制。在对象中构建测验和测试也可以让学生和教师监控学生的进步。
越来越多的教师被要求进行个性化教学。可重复使用的学习对象可以使这变得容易得多。教科书很贵，而且学区不太可能为学生购买单独的教科书，正如教师可能希望的那样。从长远来看，专门的学习包也不切实际。纸张的成本以及复印机的购买和维护是一笔持续的费用，并且创建学习包非常耗时。随着时间的推移，储存所有这些积累的材料也会成为一个问题。最终，壁橱和储藏室将装满多余的材料，这些材料要么没有达到预期效果，要么是多余的，因为许多材料必须以指定的数量订购。
最初，创建和/或检索学习对象可能很费时，但是，一旦组装完成，教师只需要查看和编辑它们，就可以与另一个学生和/或班级一起使用。不再需要翻阅练习册、在复印机前花费数小时或在尘土飞扬的壁橱里翻找。有了组织良好的收藏夹文件夹和几次鼠标点击，教师就可以构建定制的课程，并为学生创造真正反映他们 IEP 目标和目标的课程。
[IDEA]
[Bobby]
数字故事 为特殊教育学生创建数字故事作为 RLO。
K-12 教室 可重复使用学习对象在 K-12 中。