K12 课堂信息素养简介/第 6.1 章
2008 年的一项研究评估了 X 世代、Y 世代 和 Google 世代 之间信息行为的差异，揭示了当前高中生独有的信息收集特征。一些发现并不令人意外，例如最年轻一代对数字技术的普遍接受和对 Web 2.0 工具用于社交网络的舒适度。一些结果表明 信息素养 存在差距，例如倾向于忽略来源可信度、绕过图书馆，以及将专家和业余来源赋予同等价值。最令人不安的是，发现大学新生缺乏一般的信息素养技能。在不断变化的数字信息环境中信息素养下降表明，中学课堂需要更多关于数字格式的信息素养方面的指导。[1]
密歇根州立大学 教师 Nicole B. Ellison 和 Yuehua Wu 在 2008 年的一项研究中发现，网络日志或 博客 可以成为增强课程内容和教授信息素养的有效工具。[2] 在他们的学生样本中，大多数学生发现阅读博客比他们通过正式的回应论文对某个主题进行的批判性分析更有帮助。此外，当被要求通过博客而不是传统论文来回应某个主题时，他们的回应方式对批判性分析的影响很小，从而产生了对传统写作和博客支持率相当的混合回应。[3]
博客为课堂带来了灵活性。教师可以选择如何设置他们的博客。他们可以选择让每个学生创建自己的博客，或者为班级创建一个所有学生都可以贡献的博客。同样地，教师可以要求所有学生对相同或类似的主题进行回应，或者分配相关但独特的主题，避免重复。其次，博客为课堂增添了协作环境，允许来自不同内容领域的教师、图书馆员和技术专家同时与学生合作。教师可以通过使用博客来解决切线和其他“可教的时刻”来进一步扩展课堂，而这些时刻通常在传统的 45 分钟或 90 分钟课堂中由于时间限制而被牺牲。最后，博客是 分层教学 工具箱中的一项伟大补充。它们可以根据学生的兴趣个性化课程内容，为害羞的学生提供参与课堂对话的机会，并允许学生通过不断修改直到产品正确为止，而不是为了获得一次性成绩，从而根据能力提升。 [4]
作为一种相对较新的教学工具，博客也会带来一些挑战。例如，研究人员仍然不确定数字环境如何影响学生作业的质量。在 Ellison 的研究中，学生报告说他们对写作的态度不太正式。如果这意味着学生对这项工作的认真程度降低，这可能是个问题，或者这可能表明学生会在写作中表现出更真实的品质。 [5] Richard Glass 认为，博客可能会增强学生的思考和努力，因为博客的公开性质会激发竞争。 [6]
另一个考虑因素是匿名性。允许学生保持他们的博客身份私密可能会鼓励更自由地表达想法，特别是在讨论敏感或有争议的主题时，可以防止年轻人的言论跟随他们进入成年。[7]
如果实施得当，博客可以增强课程并促进数字环境中的信息素养。 Richard Glass 提供了一个很好的例子。在他的研究中，学生在没有被要求的情况下开始用图像和其他视觉辅助工具来增强博客。这不仅提升了课程讨论，增加了班级的知识体系，而且还“增强了他们对数据操作和展示技能的掌握”。 [8]
- ↑ Loertscher, D. (2008). What works with the Google generation? Teacher Librarian, 35(4), 42.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008). 课堂博客：对学生态度及其对理解影响的初步探索。教育多媒体与超媒体杂志， 17(1), 99-122.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007). 将博客纳入教学大纲：使他们的空间成为学习空间。教育技术系统杂志， 36(2), 145-155.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007).
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007).