科学：小学教师指南/学生如何学习？
许多教育工作者认为，最好的学习方式是让学生自己构建知识，而不是让别人替他们构建。这种信念由建构主义学习理论解释。该理论指出，学习是一个从不同经历中创造意义的主动过程。换句话说，学生通过尝试独立理解事物来获得最佳的学习效果，教师则作为引导者，帮助他们完成这一过程。
由于所有感官输入都是由接收刺激的人进行组织的，因此它不能总是直接从教师转移到学生。这意味着，教师不能将信息“灌输”到学生的脑海中，并总是期望他们能够在之后正确地处理和应用它。例如，想想你曾经在一个以讲座为主的课堂上学习的情况。然后将它与你必须准备教别人某件事的经历进行对比。你可能会同意，当你在准备教授某件事时，你学得更好。这是因为你为自己构建了知识。
我们可以通过各种输入进行学习，但我们保留的学习量可能因媒介而异。以下是一些例子：听讲座、阅读、视听、示范、讨论小组、实践操作、教授他人。你能想到其他你学习的模式吗？哪些学习模式对你来说保留率最高？是否存在只能以一种模式教授的特定主题？
还应该认识到，一个人的先验知识可能会帮助或阻碍意义的构建。人们的先验知识来自他们的过去经历、文化和环境。一般来说，先验知识是好的，但有时误解和错误信息会成为障碍。有时，必须花时间纠正先验知识，然后才能进行新的学习。
学习者有时被描述为运动型、听觉型或视觉型。视觉型学习者是通过视觉学习的学习者，运动型学习者是通过行动学习的学习者，听觉型学习者是通过听觉学习的学习者。然而，研究并没有支持这种针对不同人群的离散学习模式的想法——基本上，研究表明，所有的人都是通过所有这些不同的方式学习的，即使有些人某些方面的能力更强。最佳实践是意识到尽可能多地融合学习途径——我们可以为我们的课程计划添加更多动手活动、一些听力练习，或者可能是视频片段。即使我们只是在谈话，我们也可以使用富有想象力的语言，这可能有助于学生直观地理解我们正在教授的原则。
人们提出了几个学习规律。这些并非真正的“规律”，而是被发现对学习过程有很大影响的原则。浏览一下这个列表，并确定你是否认为这些规律适用于任何年级的任何学生以及任何学科领域，或者有些规律比其他规律更有用。你如何在你的课堂上具体应用这些学习规律？你现在如何将它们应用于你自己的学习？有关更多详细信息和讨论，请参阅维基百科关于学习原则的文章和教育心理学维基教科书关于学习过程的章节
- 准备律 学生在有学习欲望时更容易学习。反之，如果学生对主题不感兴趣，他们学习起来就会很困难。
- 效果律 当学习过程中包含满意感、愉悦感或奖励时，学习将始终更加有效。
- 放松律 学生在放松时学习效果最好，记忆时间也最长。减少压力可以提高学习和记忆力。
- 联想律 当思维将新观念与已知事物进行比较时，学习就会变得有意义（理解）。
- 参与律 学生在积极参与学习内容时学习效果最佳。
- 练习律 行为重复的次数越多，或者信息复习的次数越多，它就越快、越持久地成为习惯或易于记忆的信息。
- 相关性律 有效的学习与学生的日常生活相关。
- 强度律 生动、激动、热情、愉快的学习体验比枯燥、不愉快的体验更容易被记住。
- 挑战律 当学生面临新事物、各种材料和多种教学策略的挑战时，他们学习效果最佳。
- 反馈律 当学生收到关于其表现的即时和具体反馈时，就会发生有效的学习。
- 新近律 在使用一项技能或新概念之前立即练习它，将确保更有效地执行。
- 期望律 学习者对教学的反应受到他们对材料的期望的影响（我将取得多大的成功？）。
- 情感律 学生的情感状态（和参与）将影响他们学习的效果和程度。
- 差异律 学生以不同的方式学习。一种尺寸并不适合所有人！
教学和学习发生在动态的环境中。在这些环境中，教师、学生、材料、教科书、技术和社会结构都是相互关联和互动的。学习和教学贯穿五个基本维度。
- 自信和独立——在你学习新事物时，对自己的技能和能力充满信心很重要。你能够在最大程度上理解自己能做什么和不能做什么。
- 知识和理解——我们获得的知识以及我们如何分析和理解它。在学习新事物时，你如何感知和尝试理解它非常重要。
- 技能和策略——这是团队的“诀窍”。知道如何做某件事是学习的重要组成部分，因为这将使你能够成功地处理遇到的任何情况。
- 利用先前的和新出现的经验——借鉴你自己的经验，并将其与你的工作联系起来。确保学生知道教师也有经验，这将帮助他们接受并从出现在他们周围的经历中学习。
- 批判性反思——回顾你的作品、写作等，可以改变你对很多事物的看法。它可以使你成为更好的作家，或者更好的人。批判性反思对于那些不确定自己技能或能力的人来说是一个很棒的工具。
这五个要素被称为学习维度。它们不能被单独对待；相反，它们是动态交织在一起的。它们描述了每个课堂学习（和教学）体验中必须包含的基本要素。当这五个维度被解决并融入到每一次教学/学习体验中时，学生学习效果最佳。
态度和看法影响学生的学习能力。当积极的态度和看法的培养成为每个学习任务的一部分时，学习效果最佳。学生学会积极地看待自己、他们的同伴以及他们正在学习的材料。
以下是一些建议的课堂行为和做法
- 与班上的每个学生建立关系。
- 练习积极的课堂行为。
- 为学生提供机会在合作小组中一起工作。
- 建立和传达课堂规则。
- 使用多种方式让学生参与。
- 提供适当的反馈。
- 教导学生使用积极的自我对话。
- 为任务提供清晰的绩效水平。
- 提供适合所有学生（多元化、优秀和有特殊需要的学生）都能参与的活动。
M.David Merrill， 是一位教学效果顾问。Merrill 专注于五个有效的教学原则
- 演示原则： “告诉我”。当学生观察并展示时，学习会更有效。
- 应用原则： “让我”。当学生被允许利用自己的知识独立解决问题时，学习会发生。（不鼓励选择题）
- 以任务为中心的原则： 当学生参与解决现实生活中的问题时，学习会发生。
- 激活原则： 当学生承认并把过去的经验融入学习过程时，学习被应用。（不仅仅是跳进去）
- 整合原则： 当新知识被融入日常生活时，学习会更有效。
图形组织器是一种图表、提纲或想法或概念网络，这些想法或概念被组织成组或类别。例如，一个营养图形组织器可能在纸张的中央写着“食物”这个词。围绕这个关键词可能是食物类别，例如水果、蔬菜、乳制品和谷物。在每个类别周围，写着选定的示例。水果类别可能在其周围写着李子、樱桃、杏和苹果。图形组织器说明了想法是如何相互关联的。我们知道，学生通过将其与先前的学习和经验联系起来来构建新的知识。此外，我们知道学生可以学习不同类型的知识。这种知识最好通过在已知知识和待学习知识之间建立联系来学习。
以下是一些建议的课堂行为和做法
- 帮助学生理解构建意义的含义。
- 让学生使用图形组织器来组织信息。
- 让学生创建信息的图片表示。
- 帮助学生构建模型。
- 指出常见的错误和陷阱。
- 帮助学生制定练习计划。
KWL（我知道什么，我想知道什么，我学到了什么）图形组织器的示例
| K 我知道的 |
W 我想知道的 |
L 我学到的 |
|---|---|---|
| 将学生所知的信息写入此空间。 | 将学生想知道的信息写入此空间。 | 在完成课程或单元后，将学生学到的信息写入此空间。 |
为了使学习有效且有意义，应为学生提供在实际情况下使用知识的机会。通过旨在帮助他们应用知识的活动，可以处理知识以获得更深入的理解。
尝试以下一些课堂行为和做法
- 比较。这些东西有哪些相同之处？
- 分类。你可以将这些东西归入哪些组？
- 归纳。根据这些信息，可能的结论是什么？
- 演绎。你能做出哪些预测，或者你能得出哪些结论？
- 分析错误。这些信息是如何误导的？
- 构建支持。什么论据可以支持这一主张？
- 抽象。这些信息背后的普遍模式是什么？
- 分析视角。这种观点背后的推理是什么？
当学生需要知识来完成他们认为重要的目标时，他们学习效果最好。六种思维过程可用于鼓励学生有意义地使用知识
- 决策
- 解决问题
- 发明
- 实验探究
- 调查
- 系统分析
教师可以帮助学生培养能够使他们自学的心理习惯。培养思维习惯的教学包括短期和长期做法。
以下是一些建议的课堂行为和做法
- 批判性思考。准确地做和看。心胸开阔。
- 创造性思考。突破知识的局限。寻找看待事物的新方法。
- 自我调节。了解自己的思维。评估自己行动的有效性。