精彩教育之旅的 TPACK / 第 5 组 / TPack 7 年级读写

爱荷华州核心标准：列出的标准是爱荷华州教育部门网站上的 7 年级语言艺术标准。每个标准都经过了审查，其中被认为不太严格的标准已被删除。本页面的活动是为需要更高阶思维技能的标准而创建的。

爱荷华州核心标准

关键思想和细节

RL.7.1. 引用几段文本证据来支持对文本明确表达内容以及从文本中推断出的推论的分析。

活动/技术 2 - 学生将阅读主要文本，突出显示关键信息和想法。然后，他们将使用互联网查找更多文本以支持他们刚刚阅读的内容。将使用班级 Diigo 收集更多信息。学生将突出显示与原始文本证据相关的附加文本部分

RL.7.2. 确定文本的主题或中心思想，并分析其在文本中的发展过程；提供文本的客观摘要。

活动/技术 1 - 学生创建博客，与其他学生讨论他们正在阅读的书籍的主要思想。必须包含书籍每一章的条目。
活动/技术 2 - 学生将使用成像工具制作一个虚拟文物，以代表文本的中心思想。然后，他们将创建一个 Voki 来解释文物并总结他们的阅读内容。
活动/技术 3 - 学生将选择他们正在阅读的文本中的一个中心思想或主题，并创建一个 VoiceThread 来解释这个思想或主题。每个学生都会提出一个问题，让他们的同学思考并在异步讨论中进行回复。

RL.7.3. 分析故事或戏剧中特定元素的相互作用（例如，环境如何塑造人物或情节）。

IA.1. 运用所有基于研究的理解策略，包括建立联系、确定重要性、提问、想象、推断、总结和监控理解。

活动/技术 1：学生在完成文本阅读后创建播客。播客会识别阅读的重要方面、读者所提出的问题以及阅读的最终总结。
活动/技术 2：学生将使用 Google 文档协作创建作为阅读提示的指导性阅读问题。提示将与其他小组共享，这些小组可以修改文档以添加答案和/或更多问题。
活动/技术 3：学生创建视频（可以在线共享），展示他们创建的 K-W-L 图表，该图表在阅读之前开始，并在阅读后进行修改。他们在视频中将是旁白，识别文本的关键方面、联系和总结。

技巧和结构

RL.7.4. 确定文本中使用的单词和短语的含义，包括比喻和内涵含义；分析韵律和其他声音重复（例如，头韵）对诗歌的特定诗节或故事或戏剧的部分的影响。

活动/技术 1：学生将使用 Edmodo 发布有关特定单词含义的线索。其他学生必须分析这些线索以确定该词。学生将获得一个他们不能使用的单词列表，这使得描述的选择更加发人深省。
活动/技术 2：使用互联网，找到一首大量使用头韵的诗歌。让学生想出不同的单词，这些单词保持头韵效果并正确传达诗歌的原意。
活动/技术 3：使用 Google 文档，学生从他们正在阅读的书籍中选择一段特定的段落。他们重写了段落，替换了大部分单词，但保留了段落的含义。这两个段落将被共享，学生将投票选出改变最大的但没有改变含义的那对段落。

RL.7.5.. 分析戏剧或诗歌的形式或结构（例如，独白、十四行诗）如何有助于其意义。

活动/技术 1：学生将使用 Inspiration 通过创建图形组织器来比较两首不同诗歌的结构。
活动/技术 2：学生将使用 iMovie 视频录制他们自己表演独白。他们将比较和对比独白等独唱表演和其他更传统的表演。他们表演的优缺点是什么？
活动/技术 3：学生将十四行诗与类似的现代写作形式进行比较……Twitter。他们将分析每一个的简短性以及它们如何有利于作家。学生将通过制作一篇符合字数限制的短诗的 Twitter 帖子来结束。

RL.7.6. 分析作者如何在文本中发展和对比不同人物或叙述者的观点。

知识和思想的整合

RL.7.7. 比较和对比书面故事、戏剧或诗歌与其音频、电影、舞台或多媒体版本，分析每种媒体特有的技术的效用（例如，电影中的灯光、声音、颜色或摄像机对焦和角度）。

阅读与表演讨论：课堂上的学生同时参与对文学作品的研究。使用的工具包括在线讨论组、博客、维基、视频会议以及带有在线讨论功能的作者、书籍和电影网站。
分析书籍与其表演的情节限制。学生通过各种方式重新构建或重新考虑文本，从而扩展文本的含义（例如，从另一个角色的视角重新想象，重写结局，添加文本，分析剧本格式）。当从书籍中制作电影时，时间如何影响故事情节？
培养评估技能，使学生能够参与评估和评论表演。示例活动包括创建评估类别、开发评估和批评评分标准、观看表演者以练习评估和批评。

RL.7.9. 比较和对比对特定时间、地点或人物的虚构描绘与同一时期的历史记录，以此来理解虚构作家如何使用或改变历史。

活动/技术 1：个人学生在各种情况下制作口述历史报告。示例活动包括演讲、朗读、声音片段、公开阅读、采访、独白、讲故事或参与课堂讨论。使用的工具包括麦克风和扬声器、相机和投影仪、数字音频和视频录制设备；服装和道具是可选的装饰品。
活动/技术 2：学生练习口语和书面语言的代码切换，更深入地了解非正式和正式的语言模式以及故事创作的历史背景（例如，以较旧的语言风格说话和写作，并与现代英语进行比较。这可能还包括从一种语言风格翻译到另一种语言风格，例如俚语到标准英语）。

用来完成此任务的工具包括文字处理软件（使用突出显示功能和/或不同的字体颜色来演示内核和模型句子是如何被操纵的；以及使用其他功能创建小册子、报纸、传单等），允许创建数字图表和数字音频和视频录制的软件。

活动/技术 3：学生探索和咨询资源，这些资源以某种有意义的方式（例如，内容、研究、格式等）帮助他们理解作者的意图、历史性和偏见。学生通过创建与阅读内容相关的各种文物来展示对文本的理解，从历史分析论文到

Chelsey 的课程：理性的声音