维基制作中的智慧/维基的不同用途/维基在教育中的应用

除了简单性和社区的原则，重要的是要了解维基最重要的教学潜力：维基同样适合用作教师的工具和学习工具，在需要轻松联合制作的情况下。例如，学生可以轻松地使用维基来完成他们的团队作业，原则上，他们的老师甚至可能不知道。然而，我们的经验表明，当教师积极担任维基工作的推动者和促进者，但允许学生参与课程规划和相应的工作方法时，维基会带来最大的益处。由于其简单性，维基非常适合许多类型的教育用途。尽管它们可以用于例如取代传统的网络学习平台或学习材料发布平台，但当使用它们来实施以前工具不容易实现甚至不可能实现的想法时，维基最有帮助。

维基如何支持学习？

在搜索信息时可以利用维基，特别是在修改和处理信息时，这突出了学生本身的积极作用。此外，当学生以社区为基础的方式协作编辑信息时，他们也必须能够向他人解释他们的行动，在这种情况下，使用维基支持所有参与者之间的互动。

使用维基带来的教育益处包括以下几点：

• 在维基中对信息进行结构化和分类使更容易看到完整的整体以及各个部分之间的关系。
• 通过维基工作很容易提出许多不同的观点，这教会学生对信息采取审慎的态度，为自己的观点提供理由，并进行协商。
• 维基中的信息通常以公正的方式反映出广泛的观点。
• 开放的维基可以将学习环境和学习网络扩展到一个人的教室、机构甚至国家之外。

维基在教育中的起点

维基和博客在教育中的应用规则与传统基于网络的教育基本相同。首先，应该考虑学习过程的目标

• 这些研究的目标是什么？通过哪些手段实现目标？
• 我们想培养哪些技能？
• 我们想建立哪些通向目标的学习路径？
• 需要掌握哪些技能和信息（如果目标是正式的并将进行评估）？
• 我们如何构建学习过程，以及如何在整个过程中支持每个学习者和每个小组？

我们必须选择适合目标的教学和学习方法和工具。新的工具本身可能会引起许多人的兴趣，但我们应该考虑是否真的需要它们，以及考虑到它们将使用的整个环境，它们将扮演什么角色。维基的同行制作需要指导、促进和调节。学生应该收到有关维基的详细说明：他们预期如何以及出于什么目的使用它。为学生安排熟悉新工具的机会以及起草使用说明是个好主意。工具本身不会使学习更有效，但使用方式会使学习更有效。因此，应该为计划教学预留足够的时间。

学习工具的使用应该符合其性质。维基的性质很适合在维基中起草维基用户指南，这些指南可以由学习者编辑。特别是学习支持材料为课程创建者以及跨机构之间的合作提供了自然的机会。

重要的是就工作中涉及的角色达成一致。如果学习者期望对他们提出的问题给出正确的答案，那么在维基上的工作就不会开始。维基工作的一个好的起点是通用的探索，其中教师的角色是推动者和支持者，如果需要的话。

维基工作中存在一些应该注意的陷阱。未完成的思路会在维基中变得可见，同样的事实是，主题可能以不同的方式构建，甚至可能在参与者的脑海中构建错误。管理维基工作需要明确事项和结构。我们应该逐案考虑如何明确所有事项，而不会设置过多的限制和约束。

没有关于维基工作的传统，父母也不会给他们的孩子讲故事，讲述他们那个时代如何使用维基学习。工作文化还没有深度。因此，鼓励和为学生加油至关重要。我们已经看到，学生需要得到足够的自由，才能拥有工具的所有权并开始制作内容。大纲或清单仍然可以帮助他们入门。

维基在教学中的应用

我们在本节收集了想法和实际示例，以展示维基如何在教学中使用。

想法

下面是一些在教学中使用维基的方法的提示

• 维基可以用来在课程中取代教科书，但与传统的教科书不同，维基可以不断编辑。（但请注意，维基不是为社交互动而设计的网络房间；您应该在别处构建您的讨论论坛，例如在 Elgg 或 Ning 的平台上）。
• 课程中的一项学习任务可能是为 维基百科 创建内容。请参阅例如 维基百科教师指南。
• 维基百科的内容可用于教授媒体素养和批判性思维。维基百科:优良条目及其相应的讨论和历史页面，就是一个很好的案例，展示了如何呈现信息、如何讨论信息以及不同的观点如何汇聚并形成某种输出。劣质条目则展示了这一过程如何失败。(这两项任务应共同完成。)
• 维基可用于传统的团队合作；团队可以收集和整理关于特定主题的信息(插图、文字、视频和其他材料)，并在页面上使用内部和外部链接以及导航。
• 维基可用于个人和特定小组的课程日志和学习日志。
• 学习维基可以成为学生的个人学习环境，供他们在不同课程中使用，代替笔记纸；他们可以像在文件夹中一样，在这些维基中收集他们的作业。即使学生更换学校，也应为他们提供学习维基。
• 维基可以包含问答部分，学生可以在其中灵活地相互提供答案，而老师不必承担全部答疑责任。
• 在创建自己的网站时，可以使用维基(例如 Virpin kurssit).
• 维基可以用作网络学习平台，由教师以外的人员轻松更新(例如 AvoHäme-wiki)。这些平台可用于在学习模块/培训开始之前进行协作式课程设计，使学生可以对培训内容产生影响。
• 可以在维基中提供特定任务的说明 - 无需使用讲义(比较：Moodle)。
• 多位教师可以在维基中制作共享的学习材料，并且所有教师都可以轻松地对其进行编辑。
• 例如，可以直接在维基中编写讲义，以便轻松地对其进行进一步编辑。
• 维基可用于记录学习项目的进度。
• 维基可用于制作参考文献和其他共同制作的列表。
• 维基可用于作为演示平台，发布课程实验报告。
• 维基百科用户指南包含更多练习。
• 在此添加您自己的维基用户技巧。

LeMill

Lemill 是一个类似维基的网络社区，用于查找、创作和共享学习资源。Lemill 的概念包括类似维基的工作，用于创建学习资源。虽然 Lemill 在外观上与维基不太相似，但所有注册为用户的用户都可以自由编辑内容 - 就像维基一样。类似维基的编辑过程导致了某些学习资源没有明显的作者或所有者的状况，在教学中使用其他人的作品变得更加自然、更加允许，并且强烈推荐。

Lemill 包含学习资源，即作业、介绍性文本和其他适合用作教学材料的简短项目。目前，芬兰语资源相当少。除了学习资源外，Lemill 还包含方法和工具，其中数十种可供芬兰语使用。方法是针对课程的教学理念，与我们列出的维基在教学中的用途类似。请写更多关于这些内容！工具包含可以用在教学中的项目的描述，例如适合网络环境的程序以及在教学中使用这些程序的方法。

与标准维基不同，Lemill 允许用户编译其贡献的公开作品集。虽然没有人希望指出最终是谁组合了某个学习资源，但希望引起人们对为许多有用资源做出重大贡献的 Lemill 用户的关注。个人作品集允许教师编译他们自己的资源集。这些资源集可能集中在他们希望使用 Lemill 资源子集的特定课程上，例如。

Lemill 免费使用，基于开源代码，内容以与维基媒体内容相同的 知识共享署名-相同方式共享 3.0 许可证发布；这允许自由使用在 Lemill 中找到的任何材料。

维基百科在教学中的应用

维基百科 和其他 维基媒体基金会 项目(维基教科书，维基versity) 应该被考虑用于教学，因为它们提供了许多好处。维基百科的大规模和全球化的成熟环境提供了许多协作机会，以及一个维护良好的环境，适合各种类型的项目。当学生制作维基百科内容时，他们参与了真实环境中的实际工作，而不是仅仅为了学校制作一些东西。这可能具有挑战性，而且起步可能很困难。维基百科提供了一个待创建条目的列表(微型条目，小作品)，这是一个很好的起点。此外，维基百科中还有一些 门户网站，其中收集了关于某些主题的信息，甚至可能是学校科目，根据现象式教学模型(例如空间门户网站)。当维基百科用于教学时，可以抓住这个机会同时教授如何使用各种信息来源(主要来源和次要来源，它们之间的区别等等)。

• 维基百科学校和大学项目 (SUP)
• 维基百科教育用途研究员 Piotr Konieczny 提供了一个很好的例子：他的 学校项目 还包括针对学生的说明。
• Konieczny 还撰写了 一篇关于维基百科作为教学工具的优秀文章。
• 维基百科用户手册 由坦佩雷大学创建，是维基百科在教育中应用时的良好教学辅助工具(仅限芬兰语)。

教育中使用维基的示例

• 教育中使用维基的更多示例
• Anne Rongas 的 面向普通高中生的社交媒体课程 使用 Wikispaces 维基来收集课程参与者的说明、技巧和工具，以及计划课程。
• Jarmo Tanskanen 在坦佩雷理工大学开设的电子学课程 Komponentti-wiki(组件维基)。
• 拉彭兰塔理工大学的 Code Camp 课程维基。
• Anne Rongas 关于如何以混合学习为框架构建她的课程的完整报告 Anne Rongas' full report。

案例：普通高中地理课程中的维基作业

库奥皮奥普通高中实施了多门高级地理课程，这些课程在 Wikispaces 环境中进行。工作模式包括教师对主题的介绍，教师还提供工作指南；学生在收到指南后，以两人或小组的形式工作，并制作关于给定主题的指定输出。小组通常对同一个主题领域有不同的作业。教师通常会提前创建维基页面，供学生在课堂上编辑。维基提供了所需的源材料、地图以及技术说明和工具。在课堂上，学生利用各种网络工具和资源(例如 Google Earth、Panoramio、YouTube)，这些工具和资源很容易链接到维基页面并嵌入到维基页面中。

课程评估的权重如下：创建的维基页面占 45%，课程考试占 55%。此外，学生会收到有关课程主题的任何新闻报道的奖励。

优点：协作工作方式与传统的以教师为中心的课堂大不相同：小组成员会讨论主题、一起思考，并就例如技术问题寻求帮助。除了少数几个例外，学生都喜欢以这种形式参加课程。学生热衷于同时学习新的信息技术技能。

新工具，新用途

当新的工具被引入使用时，我们首先应该考虑这些工具是否应该仅仅取代旧的工具，或者我们是否也希望它们能够实现新的活动形式。只有当我们理解了从这些工具中获得的益处，而这些益处在以前难以或不可能获得时，工具才不会仅仅停留在工具的层面上。

尽管我们可以以非常传统的方式使用维基（例如，创建我们自己的网站，在本维基的其他地方有讨论），但维基也使完全新的活动形式成为可能。例如，维基使我们更容易接触到我们的教育机构之外的人。一所学校可能会决定与另一所位于地球另一端的学校共同制作一个维基网站，如果他们的学生团体正在研究类似的问题。在这种情况下，国际和文化方面以一种新的方式被提出来，并获得了应有的关注。

基于现象的教育在传统方法中可能具有挑战性，因为它需要来自不同学科教师的共同计划时间。维基平台可以提供帮助，因为它们允许教师选择最适合他们的时间，将他们的内容添加到联合的基于现象的维基中，从而提供他们学科关于该现象的观点。其他教师可以在最适合他们的时候查看这些内容。当课程开始时，学生在他们教师的支持下，共同开始制作新的内容。他们详细阐述了不同学科的观点，将它们编织成新的、更全面的整体。

维基和维基百科作为资料来源，其可靠性

当维基被用作教学材料时，要注意它们的一些典型方面，这些方面可以用来支持学习，不仅是学习主题内容，还有学习信息素养。如果维基百科被用作信息来源，那么应该牢记其特性：维基百科是一部百科全书。让学生检查原始资料是教他们如何评估资料来源的好方法。

当制作维基文本时，应注意所制作材料的深度。维基制作作业的计划应确保没有答案可以通过直接引用其他文本获得（最糟糕的情况是，诱使学生进行复制粘贴）。

维基百科和参考文献

参考文献在科学写作中，尤其是应用广泛。当文本中提出论点时，需要参考文献，这些论点需要来自可靠的已发表资料来源的支持。参考文献被放置在与论点相关的地方，以便读者了解它们包含论点的理由。剽窃，即冒充他人的想法为自己的想法，是不可接受的。

有时，我们看到学生的论文使用维基百科作为参考文献。我们必须记住，维基百科是一个形成百科全书的维基。维基百科甚至提供了一种功能，可以插入到所需页面上正确格式化的参考文献。尽管如此，不推荐使用维基百科文章作为参考文献。原因很简单：像维基百科、大英百科全书或任何芬兰百科全书这样的百科全书只包含已经属于公共领域的的信息。最新的研究成果在百科全书中找不到；这些成果只有在经过测试和重新测试，并在流行出版物中传播后，才会进入百科全书。百科全书是所谓的二手或三手资料。

在讨论公共领域的资料时，论文中不需要参考文献。例如，如果你想在论文中说明芬兰有 500 万居民，你不需要包含指向关于芬兰的维基百科文章的参考文献。另一方面，如果你给出的居民数量精确到一人，并且这个数字对你的论点很重要（例如，你可能在比较居民数量随时间的变化），那么你应该包含参考文献。但是，你不应该参考维基百科；你应该选择更精确的参考文献，在你的例子中，就是发布你数字的芬兰统计局出版物。

我们在一个电子维基环境中工作这一事实并不意味着维基内容不需要参考文献。事实上，情况恰恰相反：当网上的大多数材料只形成一般的静态内容时，在教学生制作维基材料的同时，教他们适当的资料来源批评和引用是非常重要的。本指南中关于在 Mediawiki 环境中工作的引用说明如下

推荐的指示来源的方法是 ref 标签（<ref></ref>和{{references}}或<references />）。这些<ref></ref>标签的想法是，它们将标签内的文本显示为脚注，出现在所需的位置，该位置由占位符标记{{references}}或<references />。如果占位符被省略，脚注将不会出现。

例子

  According to scientists, the sun is a large orb.<ref>Miller, E:
  "The Sun.", page 23. Academic Press, 2005</ref>
  The moon, on the other hand, is much smaller.<ref>Smith, R: "Size of the
  Moon", Scientific American, 46(78):46</ref>  
  
  ==Sources==
  {{references}} or <references />

评估维基内容在教育中的可靠性

关于维基内容可靠性的讨论与维基材料的质量有关，这在本维基中形成一个特定的主题 优质的维基材料。当维基作为课程成果制作时，也会出现相同的可靠性相关问题。制作人团体规模越大，生产出高质量维基的可能性就越高。另一方面，教师的作用很重要，因为教师会在可能的情况下验证学生的资料，发现可能的错误。使用维基材料作为信息来源为教授资料来源批评提供了绝佳的机会，因为所有学生通过他们自己的维基制作经验，都理解这些信息来源是如何创建的。

评估

当我们在教育中使用维基时，我们必须考虑一些与学习评估相关的方面。我们应该如何评估维基作业，因为我们不能轻易地在联合制作中识别出任何特定学生的资料？对于一些维基来说，当我们阅读历史页面时，我们可以获得关于学生生产力的数据，但这不一定能让我们非常清楚地了解谁制作了哪些内容，以及制作了多少。那么，当我们在教学中使用现有的维基，作业包括为它们做贡献时，情况又如何呢？一种选择是，无论个人的投入如何，都给所有参与者相同的评分和反馈。另一种选择是不评估维基作业；然而，这可能会导致维基作业只成为积极的、自主学习的学生的工作方法。第三种选择，也是我们推荐的选择，是只评估维基作业，而不评估输出。这样，就可以根据个人反思日记等进行评估和反馈，并且可以从维基的页面历史中检查每个学生的活动。

关于在教育中使用维基的注意事项

尽管维基以以前无法获得的许多方式有利于教学和学习，但也有一些问题应该得到一些考虑。当我们想要影响这些问题时，提前计划是关键因素。

• 内容。通常，正是内容吸引了人们的兴趣，并鼓励他们做出贡献。但是，如果你被迫做出贡献 - 你的动力会怎样呢？
• 开放性。所有内容都应该是公开的、开放的，并且可以自由修改吗？在大多数情况下，这样做弊大于利，但我们也应该考虑在哪些情况下更受限制的解决方案会更好。
• 信息安全和安全的网络行为。如果你的维基没有运行在内部服务器上，你就不需要担心更新服务。网络身份可以通过以下方法来保护，例如要求学生使用昵称。
• 维基的形成。维基写作不是等级制的，也不是线性的。这可能会导致直接监控工作和文本变化的困难。
• 工作方式。 仅仅更换工具是不够的，还需要检查工作方式。否则，新工具将不会带来任何新东西，使用它可能会成为额外的麻烦。
• 对批评的恐惧。 如果参与内容制作的人员彼此不够了解，他们中的一些人可能会因为害怕他人的反应和态度而无法充分参与。
• 合作。 不同的学生可能对参与共同努力的动机截然不同，这可能会导致问题。他们的技能水平也可能不同，小组不一定能帮助每个人发展。缺乏技能可能让一些学生感到尴尬，从而阻止他们参与。学生可能没有足够的自我评估技能。
• 维基中的联合规划很困难。 必须分别监控讨论页面；如果要处理的页面很多，那么也要监控几个讨论页面。一些维基服务允许合并讨论页面。
• 评估。 与维基相关，除了输出之外，还可以以有意义的方式评估工作流程，如果在某些时候这种评估是合理的。
• 维基平台。 教育维基应用程序应该允许用户指示页面的完成阶段、控制页面的外观、轻松查看页面历史记录，并将维基内容存储或打印为一个文件。

参考文献

维基制作内容中的智慧
		维基制作主页中的智慧	3. 维基的不同用途	维基在教育中的应用