K-12 混合式学习/混合式学习的一般比较
离线和在线学习 混合式学习最显著的特征之一是它能够将两种不同的学习和教学形式/环境结合起来。(Singh, 2001) 在混合式学习中，教学在离线和在线环境中进行。在离线环境中，教学是在传统的面对面课堂上进行的。在线环境通常是通过互联网进行的。虽然有一些远程课程专门设计为通过网络进行所有教学，但混合式学习利用了离线和在线环境的氛围。
在线和离线学习的双重环境被最佳地结合起来，以管理分享内容、建立和持续沟通以及激发互动的责任。理想情况下，混合式学习课程的在线和离线部分或多或少是共生的，每个环境的互动和成功相互影响。
在混合式学习中，在线部分的网络增强不仅有助于课堂的务实目标，而且也增强了教学目标。(Wingard, 2004) 学生在在线或离线课堂上花费的时间和活动比例通常取决于课程的性质和教师的偏好。
早期研究结果表明，学生与教师的互动和学生对课程材料的准备程度有所提高。(Wingard, 2005)
结构化学习和非结构化学习 结构化学习或正式学习是指内容像教科书中的章节一样被组织起来。非结构化学习是在线通过同步和异步讨论以及电子邮件通信非正式地进行的。在混合式学习环境中，教师可以开发一个将两种学习类型结合在一起的项目。(Singh, 2001) 虽然传统上用于高等教育，但混合式学习正在进入全国各地的小学、初中、高中和高中。
结构化学习项目必须鼓励学生积极参与。更重要的是，它必须允许教师跟踪学生对项目的利用，根据完成情况或评估管理对下一阶段的访问，并对未完成作业的学生进行另一种形式的沟通。(Hoyle, 2003) 最后，它应该有明确的学习目标和预期成果。拥有结构化项目的混合式学习环境可以使那些在独立学习而不是传统课堂环境中学习效果更好的学生受益。(Zenger and Uehlein, 2001) 这对 K-12 课堂尤其有用，因为必须满足每个学生的个人需求。结构化在线学习的一个常见陷阱仅仅是重新包装当前的课程并将其置于在线环境中。(Hoyle, 2003)
在非结构化的在线环境中，学生实际上对自己的学习体验有一定的控制权。有些学生更喜欢发现式学习方法，而另一些学生则更喜欢更直接的内容。(Zenger and Uehlein, 2001) 在没有老师在头顶上徘徊的情况下与同伴互动和合作的自由可以极大地激励一些学生。这对有学习障碍的年轻学生来说将是有益的，因为他们可能在这个新环境中认识到自己的个人优势。在非结构化的学习环境中，评估尤其重要，以确保目标已实现。(Hoyle, 2003)
混合式学习的最佳实践包含结构化和非结构化组件。
- 创建使用各种教学方法教授的结构化核心课程学习活动。
- 支持一个学生可以学习较小部分并逐步学习更复杂概念的环境。
- 创建一个学生可以在其中非正式学习的课堂。
- 为学生提供技术支持。
- 提供易于使用的环境。(Oakes and Casewit, 2003)
个人体验 - Lisa Abate (2004) 在休产假期间为她的课堂开发了一个非结构化的异步组件。一个在线课堂是使用一个常见的教育网站创建的，Lisa 通过它与她的学生交流。她整合了她的代课老师在课堂上讨论的概念，并为她的学生添加了在线扩展。这些老师不仅“团队教学”，而且他们在混合式学习环境中的不同地方进行教学。
现成内容与定制内容 混合式学习的最大优势之一是它为学生和教师提供了利用各种资源材料的机会。虽然关于使用材料类型的研究似乎并不多，但学生和教师并不局限于那些可以在传统的面对面环境中利用的资源。相反，教师可以将所有传统资源（包括讲座和指定阅读材料）与交互式、自定进度的材料结合起来。
传统教科书越来越多的提供多媒体组件作为其辅助材料的一部分。这些可能包括额外技能练习的机会、在线评估以及指向传统装订书籍中无法容纳的资源的链接。教师可以将这些额外的资源作为混合课程中的学习模块的一部分。理论上，教师可以完全使用这些辅助材料来创建一个混合课程，以获得完全现成的学习体验。
或者，教师可以选择创建一个不使用任何传统教科书的课程。利用在线丰富的材料，教师可以综合材料以创建独特的学习环境，将录制讲座、在线文章和教师上传的材料结合起来。虽然这在传统的面对面课程中一直是可能的，尤其是在高中后水平，但对于 K-12 教师来说并不总是可行的。
另一种在传统环境中不可能实现的可能性是创建论坛作为学习资源。(NSW, 2005) 虽然讨论一直是面对面教学的一部分，但学习论坛提供了一个虚拟空间，可以在其中进行讨论，并提供了一种记录随后进行的讨论的机制。学生不仅在这个空间中构建自己的知识，而且可以在以后的时间返回到这个空间以寻求澄清。教师还可以使用这种永久记录来评估学生的参与度，并将新的观点作为后续学习模块或课程的资源。
对 K-12 教育的影响
重组课堂 将传统的 K-12 课堂转变为混合式学习课堂最困难的挑战之一，需要教育工作者的教学范式发生转变。混合式学习的 K-12 教师不再是为传统课堂的离线环境准备必要的材料，而是必须组织和维护在线的虚拟课堂。重组 K-12 混合课堂所需的时间、规划和组织要求教育工作者实质上在两个环境中规划和组织课堂，这两个环境在时间安排、内容、课程流程和组织方面相互补充。
混合式学习课堂要求 K-12 教师在课程开始之前开发教学材料。其他 K-12 课堂模式也使用混合式学习的其他特点通过网络和其他电子工具来指导学生。网络增强校园课程、网络中心课程、使用远程学习和校园环境的网络课程以及传统的远程课程都在一定程度上实施了网络使用。每种网络集成类别都需要不同比例的打包开发材料，范围从百分之五十到百分之百。(Boettcher and Conrad 1999) 然而，混合式 K-12 课程中准备好的网络材料的比例最终取决于教师的偏好、学生/学校的技术能力以及其他与课程相关的因素。
与 K-12 课堂中的其他网络集成模型一样，混合式学习课程需要成功地解决和合并以下四个组成部分
- 管理 - 组织教学大纲，提高教师工作效率/效益，分发/收集材料以及安排工作
- 评估 - 提供反馈，跟踪学生进步，并提供测试机会
- 内容传递 - 通过不同的学习风格传达内容，使用多媒体，加入学习活动，使用互联网获取知识
- 社区 - 通过同步/主题聊天建立课堂社区，提供办公室/帮助时间以在线沟通 (Schmidt 2002)
混合式学习的益处 混合式学习最有可能产生影响的益处之一是学生的可访问性。根据 Jeffrey 的说法，使用网络进行课堂学习有潜力为任何学生，在任何时间，在任何地方提供服务。(Jeffrey 2003) 同样，混合式学习的特点也让其 K-12 学生在可访问性方面获得了同样的优势。混合式学习的在线课程组件可以最大程度地减少以下无法在传统课堂上上课的 K-12 学生的可访问性问题
- 在农村或小型学区学习的学生，其中课堂的距离是内容/材料可访问性的主要挑战
- 在家接受教育的学生，他们需要在父母认为自己无法教授的科目中接受教育
- 无法前往传统课堂的残疾或住院学生
- 被开除的学生，他们被要求不要参加传统课堂作为后果，但仍然可以访问材料以防止学业落后 (Jeffrey 2003)
除了无障碍问题外，混合式学习还具有收集和整理数字内容材料的能力，也可以消除课堂上使用纸质教科书。电子内容和资源可以替代教科书中的信息，或者可以将教科书的电子副本下载到电脑和笔记本电脑上，从而消除购买教科书的高昂成本以及一些教育工作者对学生携带沉重教科书的物理和问题上的担忧。以电子格式提供教科书信息似乎是混合式学习课堂的理想选择。据一篇文章报道，允许教师使用数字媒体代替规定的教科书可以打开各种创造力和赋能的教学工具。（Colin 2005）