K-12 混合式学习/教学模式 - 融合建构主义、行为主义和认知主义

混合式学习最尖锐的批评之一是，它往往侧重于教师，而不是学习者。(Oliver 和 Trigwell，2005).

Alonzo 等人指出，电子学习的概念还很新，实践者还没有开始将教学原则应用于电子学习过程。(2005)

理想情况下，他们继续说，电子学习（以及混合式学习）应该以个人学习者为中心。课程设计者应该能够利用认知和建构主义理论设计有效的课程。(Alonzo 等人，2005)

这门课程将精心组织，以便学生可以轻松地将新知识插入他们现有的模式中。组织应该加强新知识的获取，活动应该提供一个脚手架式的途径来帮助学习者通过应用他们的知识来练习新技能。所有这些都与认知学习理论相一致，这些理论往往侧重于信息获取、组织、检索和应用的过程。

建构主义学习理论描述了学习是一个过程，在这个过程中，学习者吸收新信息，并将其插入现有的模式中。每个学习者根据自己的经验构建不同的意义。换句话说，所教授的知识和所学到的知识之间存在脱节，因为学习者会重新解释所教授的内容，并从这些知识中构建自己的意义。

为了支持建构主义方法，应该创建一个学习社区，然后指导他们进行协作过程，以便学习由群体而不是仅仅由个人构建。(Alonzo 等人，2005)

在传统的面对面学习环境中，构建群体意义的最常见方法之一是通过讨论。教师通常通过提出问题来开始讨论。然后，教师邀请班上的成员进行即兴回答。其他班上的成员然后对第一个学生的回答做出回应，从而引发讨论。通过这种方式，学生接触到多种观点，每个学习者都会根据对群体回应的评估来构建对最初问题的答案。

在混合式环境中，这种讨论格式可以轻松地进行调整和增强。讨论可以在同步模式下进行，例如在群聊中，也可以在异步模式下进行，例如在论坛中，学习者在论坛中发布回复。在混合式环境中，学生能够同时对多个要点做出回应。由于异步讨论可以持续更长的时间，因此学生可以花时间制定回复，并可以对评论的特定部分做出回应，即使讨论已经转向了其他方向。