K-12 混合式学习/同步和异步通信方法
同步和异步通信方法
在混合式学习中，教师使用自定进度教学和实时协作学习的各个方面来调节线下环境。这分别被称为异步学习和同步学习。这些教学和学习方法对于鼓励混合式学习环境中的积极参与至关重要。（Im 和 Lee，2003）
在线讨论有可能提高学生的学习能力，并可能导致认知发展。（Fassinger，1995）此外，学生对种族、性别、教育能力或社会地位的先入为主的观念实际上被消除了。（Im 和 Lee，2003）这对于初中和高中的社交群体数量众多来说非常有利。学习过程的关键包括学生之间的互动、教师和学生之间的互动，以及这些互动产生的协作学习。（Jin，2005）
一个实时协作的学习环境依赖于学习者之间促进知识共享的动态交流。（Singh，2001）同步讨论对于那些可能不会在传统课堂中进行协作参与的学生来说非常有利。此外，它们允许快速有效地交换想法。（Bremer，1998）在传统的课堂环境中，由于时间限制或简单的害羞，所有学生的参与往往很困难。在实时协作的学习氛围中，学习者之间的交流过程与教育成果一样有意义和至关重要。协作学习强调以下因素
- 学习者之间的积极参与和互动
- 知识被视为一种社会建构
- 促进同伴互动、评估和合作的环境
- 当更经验丰富或更博学的学习者做出贡献时，从自我解释中获益的学习者
- 通过在对话中表达自己的想法而受益的学习者（Hiltz，1999）
异步通信鼓励反思和对他人反应的时间。它允许学生以自己的速度工作，并控制教学信息的节奏。此外，它减少了时间限制，并可能提供灵活的工作时间。（Bremer，1998）互联网和万维网的使用使学习者能够随时访问信息。学生也可以在一天中的任何时间向教师提交问题，并期望得到相当快的回复，而不是等到下次面对面会议。自定进度教学通常采用各种异步格式，包括但不限于
- 文档和网页
- 网络/基于计算机的培训模块
- 评估
- 调查
- 模拟
- 录制讲座、讨论或现场活动
- 在线学习社区和讨论论坛（Singh，2001）
根据 Hew 和 Cheung，存在五个阶段的知识主动构建（2003），并通过异步通信进行遍历。
| 阶段 | 现实世界示例 | K-12 示例 |
| 阶段 1：信息共享和比较。 | 来自一个或多个其他参与者的同意声明或佐证示例。 | 学生可以互相讨论作业以澄清或分享数据以便作为小组进行分析。 |
| 阶段 2：发现和探索不同参与者提出的想法或陈述之间的不和谐或不一致。 | 识别和陈述分歧领域或提出和回答问题以澄清分歧的来源和程度。 | 多名学生的参与确保反馈，并可能存在不同的意见。可以使用互联网进行进一步澄清，同时检查和分析差异。 |
| 阶段 3：意义协商。 | 协商术语的含义或识别冲突概念之间的一致性或重叠领域。 | 异质分组将允许许多学生分享他们的“含义”并为他人定义“含义”。概念可以在许多不同的层面上进行解释。 |
| 阶段 4：测试和修改提议的综合或共同构建。 | 根据收集的正式数据或根据文献中的矛盾信息测试提议的综合。 | 学生可以在没有面对面威胁的情况下互相校对彼此的作品，并且可能更加坦诚。学生可以合作完成书面作业。 |
| 阶段 5：新构建知识的陈述或应用。 | 总结协议或学生的自我反思性陈述，说明他们的知识或思维方式由于在线互动而发生了变化。 | 学生可以分析他们的团队工作/意见/知识库，并利用这些信息来改进自己的工作。 |
这些阶段与传统课堂中的学生目标相结合，并通过异步部分进一步扩展学生的学习。异步讨论积极地让学生参与，因此改善了学生和教师之间以及学生之间的交流。固有的复杂性包括缺乏对技术的访问以及学生缺乏动力。