K-12 混合式学习/混合式学习的设计
教学设计可以定义为一个过程，“它是分析学习需求和目标以及开发满足这些需求的交付系统的整个过程。它包括开发教学材料和活动；以及对所有教学和学习者活动进行尝试和评估。”（应用研究实验室，1996 年）。混合式学习项目不会仅仅因为其包含在线和面对面实践而取得成功。正是这种有条理的、系统的教学设计过程，通过结合这些元素，将促进结构化发展并带来预期结果。
“混合式学习很受欢迎，这是可以理解的，它将在线学习的最佳特点（例如，全天候可访问性）与课堂教学的最佳特点（例如，实时、面对面的互动）结合在一起。毫无疑问，它将继续存在。但为什么如此多的混合式学习项目变成了令人沮丧的浪费时间，比任何人的预期都要耗费更多时间……？”（Troha，2002 年）不幸的是，这种不受欢迎的结果往往出现在课程实施过程中，甚至是在投入大量时间、精力和热情之后很久才出现。K-12 教师如何避免混合式学习的陷阱？
本节介绍了最佳实践模型，以减少潜在的麻烦，并实现混合式学习课程的承诺。规划的重要性得到加强。在每个阶段，都需要从规划阶段开始就进行控制，以确保获得预期的结果。
了解在实施此计划之前，必须做出一些假设。为了使 K-12 教师能够成功地将此流程应用于自己的课堂，他们应该已经设计出成功的传统课堂课程计划，准备了适当的教学文件（例如，课程大纲、内容有效的学习单等），并对基本的学习技术有所了解。K-12 教师可能熟悉创建合理的传统课程计划 - 包括总体描述、目标、目标、活动、练习方法和评估。对许多 K-12 教师来说，这已经是老生常谈了。将技术纳入课程计划会使设计更进一步，仍然要说明目标和目标等，但也假设教师已经掌握了有效使用技术的技能。这些技术应包括教学设计模型及其最常用的组件，例如文字处理器、电子表格、通过电子邮件进行沟通以及 PowerPoint 等演示文稿创建。如果没有这些基础，这里提供的信息将不那么有用。
三个主要的、相互关联的组件构成了混合式学习的推荐模型。它们包括课程设计流程、指导原则和成功提示。课程设计流程从收集信息开始，信息揭示了课程的目标。它还包括一个总体大纲，用于指导课程的开发、交付和评估。指导原则为以下问题提供了视角：“传统、实时、教师主导的演示与同步或异步、技术驱动的教学方法的最佳组合是什么？” {重要的是要确定您作为 K-12 教师在学习过程中的角色。它应该是主要指导性的还是促进性的？此外，确定学生之间互动的重要性。这些问题的答案可能会根据教授的年级而有所不同。无论如何，混合式学习都适合以学习者为中心、教师引导（而非教师主导）、互动和学生合作学习。} 成功提示有助于建立和保持学生与教师之间的沟通。它充当一种 FAQ - 一种供学生参考的资源。成功提示中应该包括来自以前学生的示例。这些为学生的成功提供了极好的资源。