K-12 混合式学习/混合式学习的多种名称
混合式学习已经存在很多年了，但随着其应用和认可度的提高，名称也发生了变化。许多人可能在课堂和教学中使用某种形式的混合式学习，但可能没有意识到它或无法给它一个确切的名称。混合式学习在教育界和商业界都被使用。混合式学习并非一个新概念，但对许多用户来说可能是一个新词。以下是混合式学习一些更常见但更旧名称的列表和解释。
"您可能会听到混合式学习被称为“融合式学习”，“混合式学习”，“多方法学习”（Node，2001）。“混合式学习”一词在学术界和企业界的使用频率越来越高。2003 年，美国培训与发展协会将混合式学习列为知识传递行业新兴十大趋势之一”（引自 Rooney，2003）(Graham，2004)。
混合式学习：将电子学习与其他形式的灵活学习和更传统的学习形式相结合的学习方法。（灵活学习咨询小组 2004）
混合式学习（也称为混合式学习）是用于描述学习或培训事件或活动的术语，其中各种形式的电子学习与更传统的培训形式相结合，例如“课堂”培训（Stockley，2005）。
混合式学习通常被定义为多种教学方法的组合。它也可以被定义为一种教育过程，它涉及多种方法和资源的部署，或来自多种信息来源的学习体验。例如，结合基于技术的材料和传统的印刷材料，小组和个人学习，结构化的步伐学习和自定步伐学习，或辅导和指导（混合式学习，2005）。
混合式学习可以通过多种方式进行。一个常见的模式是在实际参加培训课程或计划之前，通过电子学习提供“理论”内容，以将“理论”付诸实践。这可能是一种非常高效和有效的交付方式，特别是在涉及旅行和住宿费用时。这种方法的混合反映了培训的混合性质。（Stockley，2005）
这些解释表明混合式学习如何在不同的情况下、不同的环境中以及不同的人眼中被看待。正如所建议的那样，混合式学习涉及使用某些技术以及使用更传统的方法，以使学生能够按照自己的节奏学习和学习。混合式学习是一个相对较新的术语。然而，这种教学和学习风格背后的理念更为常见。以下是与混合式学习相关的同义词或先前术语列表。
"混合式教学是当今高等教育中最大的未被认识到的趋势"——宾夕法尼亚州立大学校长格雷厄姆·斯潘尼尔（TLC，2002）。
混合式课程（也称为混合式或混合模式课程）是将很大一部分学习活动转移到网上（通常为 30% 到 75%）的课程，传统上在课堂上花费的时间减少了，但并没有完全消除。混合式课程的目标是将面对面教学的最佳特点与在线学习的最佳选择相结合，以促进积极和独立的学习，并减少课堂座位时间。利用教学技术，混合模式迫使将一些讲座或实验室内容重新设计成新的在线学习活动，例如案例研究、教程、自测练习、模拟和在线小组协作（NJIT，2005）。
利用基于计算机的技术，教师使用混合模式将一些讲座或实验室内容重新设计成新的在线学习活动，例如案例研究、教程、自测练习、模拟和在线小组协作（TLC，2002）。
混合式课程似乎是混合式学习的预备步骤。混合式课程涉及大量技术。它们还通过允许学生在典型课堂之外按照自己的节奏学习，极大地提高了学生的独立性。这显然是混合式学习的同义词，因为解释和理念似乎与混合式学习的差异很小。
增强以大脑为基础的学习的教学策略包括操作性学习、主动学习、实地考察、客座演讲者以及让学生使用多种学习方式和多元智力进行的现实项目。跨学科课程或融合式学习也加强了以大脑为基础的学习，因为当材料以融合的方式呈现时，大脑可以更好地建立联系，而不是作为孤立的信息片段（ASCD，2005）。
ILS（融合式学习系统）：用于教学的完整软件、硬件和网络系统。除了提供按级别组织的课程和课程外，ILS 通常还包括一些工具，例如评估、记录保存、报告编写和用户信息文件，这些工具有助于识别学习需求、监控进度和维护学生记录（ASTD，2005）。
正如 Node 在引言中所述，融合式学习也被视为混合式学习的垫脚石。这个术语表明，需要比传统课堂所能提供的更多教学方法。当然，这是混合式学习的基础。融合式学习允许教师以对每个学习者有意义和有趣的方式为学生提供指导。这再次是混合式学习背后的主要概念。
作为一种能力，学习通常被认为是智能体智能的必要条件之一。一些系统通过包含大量学习机制来扩展这一要求，以便尽可能多地从系统中获得收益，或者允许其系统的各个组件以自己的方式学习（取决于每个组件的模块化、表示等）。另一方面，在系统中包含多种方法是为了衡量一种方法的性能与另一种方法的性能（认知架构，1994）。
Node 还提到了多方法学习及其与混合式学习的联系。再次强调，它不是混合式学习的同义词，而是一个垫脚石。这向用户展示了在传统课堂之外进行教学是如何以及为什么对学习者更有意义的。
"电子学习是一个比在线学习更广泛的概念，它涵盖了广泛的应用和流程，这些应用和流程使用所有可用的电子媒体以更灵活的方式提供职业教育和培训。现在，框架中使用“电子学习”一词来概括支持各种电子媒体（互联网、内部网、外部网、卫星广播、音频/视频磁带、交互式电视和 CD-ROM）的总体意图，以使职业学习对客户更灵活”（ANTA 2003b，第 5 页）。
"电子学习（elearning，eLearning）是以前由“计算机辅助培训”一词描述的那些活动的更新、更全面的术语。计算机辅助培训已经存在很多年了”（Stockley，2005）。
电子学习不是混合式学习的同义词，但它是成功混合式学习单元的主要组成部分。如果没有电子学习，就不会有真正的技术。如果没有技术，混合式学习就很难实现。因此，电子学习的概念是混合式学习的一个重要方面，那些对混合式学习感兴趣的人需要认识和理解它。
提供各种学习模式或方法，使学习者有更多选择何时、何地以及如何学习。另见灵活交付。
www.trainandemploy.qld.gov.au/tools/glossary/glossary_f.htm
描述一种提供途径选择和学习者控制学习过程的教育制度。
www.lmuaut.demon.co.uk/trc/edissues/ptgloss.htm（谷歌网络，2005）
"灵活学习一词的含义广泛，是指学习者在内容、顺序、方法、时间和学习地点方面有更多选择。此外，它还与行政和课程管理流程的灵活性增强相关。然而，有趣的是，大多数文献将在线学习仅仅看作灵活学习的一种形式，但在线技术的使用显然是实现灵活学习目标的关键”（VU TAFE，2004）。
灵活学习旨在通过提供选择来满足个人需求，使学生能够以适合其个人情况的方式满足自己的教育需求。可以选择在
学习的时间和/或地点 - 在校内和校外学习的机会或两者结合；
学习风格和偏好 - 提供各种学习资源和任务以满足个人需求；
情境化学习 - 将部分或全部的学习内容、流程、成果或评估与个人情况相匹配的能力；
入学 - 灵活的入学要求，多個年度入学时间，认可先前学习，课程之间的衔接和跨学分安排；
学习节奏 - 以完成特定能力为基础进行单元学习，而不是按照预定的日历时间表；
学习进度 - 灵活的学习进度要求和教学周期，允许加速或延迟完成学习；以及
学习路径 - 学位要求允许在学习计划中进行选择。
以学生为中心的灵活学习方法需要不同的教学方法，也需要教师和学生之间不同的关系。与传统的教育模式相比，灵活学习的特征是：
- 减少面对面教学，更多地强调引导式自主学习；教师成为学习过程的促进者，引导学生利用合适的资源、任务和学习成果。
- 更多地依赖高质量的学习资源，使用各种技术（如印刷品、CD-ROM、视频、音频、互联网）
- 更多机会在传统教学时间之外进行交流
- 信息技术（IT）的应用不断增加。灵活学习并非等同于 IT 的使用，但 IT 往往是实施灵活学习的核心，例如在提供学习资源、提供沟通工具、管理单元和学生评估以及托管学生支持系统方面。
- 多技能团队的部署。在学术人员负责承担单元规划、开发、交付、评估和维护的各个阶段时，往往需要其他专业人员提供特定技能，例如在教学设计、桌面出版、网页开发和程序的管理和维护方面（灵活学习中心，2005）。
灵活学习是混合式学习背后的主要概念和理由。混合式学习的目的是为学生提供灵活的学习方式。因此，这个词也是混合式学习的一个重要方面。用户需要认识和理解它，以便更好地为学生创建和交付混合式学习单元。
从上面的例子和解释可以看出，技术可能不是混合式学习的必然组成部分，而是一种补充。相反，我们需要将混合式学习看作是使用课堂和传统教学之外的方法来激发兴趣并触达所有学习者。这些方法可以是使用技术，也可以是一些其他的教学形式，例如演讲者或操作性工具，以帮助所有学生学习，触达课堂中的所有学生。